閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了語(yǔ)文個(gè)性化閱讀論文，一起來(lái)看看吧。

　　語(yǔ)文個(gè)性化閱讀論文篇一

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法很多樣的，記得好多位著名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。如何做到個(gè)性化閱讀呢?我覺(jué)得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

　　一、自主閱讀，體會(huì)文本內(nèi)容

　　文本是學(xué)生和教師之間的橋梁，在這座橋梁上教師和學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行互通有無(wú)的閱讀活動(dòng)。但同時(shí)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自主閱讀。因?yàn)檎Z(yǔ)言是情感的載體，只有深刻地理解語(yǔ)言文字，才能更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我叫學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊動(dòng)筆圈畫(huà)，然后請(qǐng)學(xué)生自由談一談你與課文對(duì)話(huà)后的感悟，最后又讀課文，要求結(jié)合同學(xué)對(duì)文章的感悟再用心來(lái)讀讀課文，看看自己對(duì)課文言語(yǔ)的感悟是否加深一些，讓學(xué)生提出自己還不理解的語(yǔ)句。此環(huán)節(jié)是在沒(méi)有接受老師任何點(diǎn)撥的情況下，學(xué)生直接觸摸感受文本，自由探索的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。初讀課文后，學(xué)生又根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴間的交流情況再讀課文，能提升自己獨(dú)特感受。學(xué)生感悟時(shí)，所關(guān)注的對(duì)象包括言語(yǔ)所含的作者的情思，還有學(xué)生個(gè)體自身的情思。因而，同樣讀一篇文章，就有了“一千個(gè)哈姆雷特”的效應(yīng)。

　　二、情境閱讀，體驗(yàn)文本情感

　　體驗(yàn)性閱讀其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)入情景，深切體味蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感，與文本對(duì)話(huà)、與人物交流，促使學(xué)生與文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。教學(xué)《葡萄溝》一課，我先播放一段有著濃郁新疆風(fēng)情的歌曲，然后深情地?cái)⑹觯涸诮鹕木旁拢覀兲ど狭碎_(kāi)往葡萄溝的旅游客車(chē)。啊，一陣涼爽的秋風(fēng)吹來(lái)，讓我們覺(jué)得心曠神怡;一陣動(dòng)聽(tīng)的新疆音樂(lè)響起，讓我們仿佛聞到了葡萄的芳香。然后，我拿起小喇叭，誦讀課文第一段。之后我說(shuō)：“聽(tīng)了介紹，你聽(tīng)懂了什么?”學(xué)生們舉手發(fā)言。我說(shuō)：“你們想去嗎?愿意做小導(dǎo)游來(lái)試一試嗎?”于是學(xué)生有滋有味、像小導(dǎo)游一樣朗讀課文第一段。用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，讓學(xué)生入情入境的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)在此時(shí)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)情的朗讀，激情的背誦表現(xiàn)出來(lái)也就顯得韻味十足了，因?yàn)?，?dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)自主的意識(shí)，在多元化的解讀中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。

　　三、換位閱讀，品味文本的內(nèi)涵

　　小學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐，探索寓意，須激活儲(chǔ)存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想、想象，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，從而變抽象的語(yǔ)言感知為具體的形象感受。如教學(xué)《灰雀》一課，我說(shuō)：列寧愛(ài)鳥(niǎo)，孩子也愛(ài)鳥(niǎo)，但愛(ài)的方式卻不盡相同。那只胸脯深紅的灰雀回來(lái)后，怎樣向伙伴們敘述自己在小男孩家的經(jīng)歷?此時(shí)，你們就是那只灰雀，說(shuō)說(shuō)你們的經(jīng)歷吧。于是，學(xué)生通過(guò)讀說(shuō)，自己去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感;通過(guò)合作中的感悟，在探索中學(xué)習(xí)，感悟作品深意，幫助學(xué)生正確理解“愛(ài)”的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)。 當(dāng)然，學(xué)生個(gè)性化閱讀的情形還有很多，我們教師在教學(xué)上應(yīng)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，兗分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。

　　四、有效閱讀 提升文本實(shí)效

　　在一般閱讀課文的教學(xué)中，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要幾課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需一課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。

　　總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

　　語(yǔ)文個(gè)性化閱讀論文篇二

　　提倡個(gè)性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，更重要的是要注意價(jià)值觀(guān)的取向。在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師決不能因?qū)W生個(gè)性的自由釋放而迷失了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本性;而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的選擇、個(gè)性化的質(zhì)疑、個(gè)性化的積累、個(gè)性化的表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。本文結(jié)合課堂教學(xué)中個(gè)性化閱讀的實(shí)踐，從以下三個(gè)方面談了談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀。

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個(gè)性化閱讀氛圍

　　學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛(ài)好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。課堂上，我常以“老師喜歡聽(tīng)到不同的回答”、“誰(shuí)還有不同的想法”，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽(tīng)到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書(shū)、不唯師。對(duì)于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學(xué)生更多的“言論自由”，放手讓學(xué)生“我口說(shuō)我心”，暢所欲言，表達(dá)真情實(shí)感;引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)一群，兩個(gè)一伙”，展開(kāi)討論，討論的過(guò)程是思考的過(guò)程，更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生“唇槍舌劍”展開(kāi)辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽(tīng)、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性，不斷接納別人，實(shí)現(xiàn)自我超越。此外，對(duì)于學(xué)生的“插話(huà)”、“搶答”，我總能欣然接受，因?yàn)?ldquo;插話(huà)”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學(xué)生的個(gè)性思維得到了解放?？傊?，寬松民主的課堂氛圍是學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。

　　二、尊重差異，鼓勵(lì)自主閱讀

　　1.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。一些寫(xiě)景的課文，往往采用“并列式”的結(jié)構(gòu)，如果依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，先讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班交流，非但不會(huì)影響教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生變教師的“要我學(xué)”為發(fā)自?xún)?nèi)心的“我要學(xué)”。 例如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分先進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生們的意愿，課堂上，他們個(gè)個(gè)興趣盎然、積極主動(dòng)，取得了理想的教學(xué)效果。

　　2.自主選擇學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解和感悟課文。例如在教學(xué)《燕子》這課時(shí)，我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們所采用的方法是不同的：有的學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊思考;有的快速默讀，邊讀邊旁注;還有的分小組合作學(xué)習(xí)……盡管采用的方法各不相同，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻都是行之有效的。

　　三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

　　1.尊重多元解讀。閱讀個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、閱讀積累的不同，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力也千差萬(wàn)別，他們對(duì)文本的解讀往往是多元的。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，對(duì)文章的點(diǎn)睛之筆：“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”學(xué)生的理解不盡相同。有的同學(xué)認(rèn)為：“作家馮驥才用愛(ài)心為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了舒適安全的生活空間，他真誠(chéng)的愛(ài)心贏(yíng)得了珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)。”有的同學(xué)說(shuō)：“人類(lèi)應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處，關(guān)愛(ài)生命，這樣才能創(chuàng)造出美好的境界。” 教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加積極主動(dòng)，他們的個(gè)性化閱讀之路會(huì)越走越寬廣;反之，如果以“標(biāo)準(zhǔn)答案”把學(xué)生的多元解讀拒之門(mén)外，勢(shì)必會(huì)壓制學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮。

　　2.尊重獨(dú)特的體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”我在教學(xué)《生命橋》一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心中，它是什么顏色的?” 一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈：有的說(shuō)，這座橋是紅色的，因?yàn)槟鞘抢狭缪蛴悯r血和生命換來(lái)的;有的說(shuō)，這座橋是綠色的，因?yàn)榫G色代表著希望，老羚羊舍生忘死換來(lái)了年輕羚羊生存的希望;還有的說(shuō)，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻(xiàn)給老羚羊的花圈、彩帶……對(duì)于學(xué)生的回答，我以不同的方式給予了肯定：一個(gè)會(huì)心的微笑，一句真誠(chéng)的贊美，一個(gè)豎起的大拇指……教師要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣才能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　個(gè)性化閱讀體現(xiàn)了“生本”思想，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力所必需的。教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，尊重差異，鼓勵(lì)自主閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。