高中語文有關備課論文(2)
高中語文有關備課論文篇三
關于語文集體備課的必要性、重要性似乎已經不需要論證和強調，但我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，集體備課的低效和流于形式，已成為制約當前語文教學質量的瓶頸。
一、高中語文集體備課存在的問題
通過對一些學校的調研，我認為目前高中語文集體備課主要存在如下問題：
(一)集體備課形式主義嚴重，名不符實
1.準備倉促，走過場、粗疏浮淺
面對一份語文閱讀文本，要寫成能經得起集體研討的教學預案是需要一定時間的，在集體備課前，每個成員更需要時間對別人的教學預案進行消化，這樣才能進行高質量的研討。但我發(fā)現(xiàn)，許多主備教師(教學預案的撰寫者)事到臨頭才匆匆趕寫教案，以致在集體備課正式開始前才把剛從學校文印室拿來的教學預案匆匆發(fā)給同行，有的同行甚至在發(fā)下來時才知道本次的備課內容。如此臨陣磨槍的“急就章”很難具備研討價值，集體備課似乎只是為了走程序、做形式，其效果可想而知。這是教師教學工作計劃性不強、對集體備課重要性認識不夠的表現(xiàn)。
集體備課活動主要不是對語文教學的真問題進行深入有效的探討，而是淪為布置安排與學科教學關系不大的各項事務的半行政會議，即便涉及教學內容，也只是粗略統(tǒng)一教學進度、分配主備篇目之類淺層次內容;其余時間則被用來核對習題答案，連如何編選題目、編選原因都很少涉及，更談不上對教學目標和教學策略這樣深層次的教學真問題進行研討了。
2.教案設計混亂無序，內容缺乏原創(chuàng)
作為集體備課載體的教案，其格式不能體現(xiàn)集體備課的特點和要求，甚至沒有留下足夠的空白讓教師進行二次備課，以致教師只能把一些討論內容和自己對文本的思考隨意零散地寫在邊邊角角，顯得零散無序，混亂無章。
有的直接從網上下載別人的教案，有的七拼八湊抄寫教參、教輔資料;大多則是知識框架的羅列，時代背景、文章結構、寫作特色的靜態(tài)抄錄，或者干脆就是語文習題集。這是教學目的不明、教學內容隨意的反映。上述種種錯誤做法，因為假集體備課之名而“合法化”，似乎是備課團隊的“集體意志”。最應該體現(xiàn)語文教師專業(yè)性的語感培養(yǎng)、語用訓練的方案編寫成了復制加粘貼、剪刀加漿糊的“規(guī)?；鳂I(yè)”。
3.檢查重量不重質、重形式輕內容
無論校內還是校外教學督查往往只是檢查語文教案的數(shù)量、詳略、字數(shù)多寡甚至書寫情況。為應付檢查，“剪刀加漿糊”、“復制和粘貼”，這些語文教案的制作方法已是校園內公開的秘密和無奈的風景。教學督查和調研往往無法對集體備課的真實情況做出評價，很少能關注教案有多少語感培養(yǎng)、語用訓練的活動設計這些核心內容，更不可能檢查出教師個體在集體備課中發(fā)揮的作用。
(二)集體備課過程不科學、不完整
1.分工不明，責任不清，參與度低
目前高中語文集體備課雖也有分工，但只是按篇目內容進行簡單的任務分配，缺少備課參與過程各個環(huán)節(jié)的分工。僅僅從形式上落實了主備人，而沒有明確集體研討中各個板塊、環(huán)節(jié)的發(fā)言人，以致很多時候主備人就是發(fā)言人，集體備課成了主備人對著自己撰寫的教學預案照本宣科，或者備課組長與主備人的“二人轉”。這樣的組織分工形式不能激發(fā)教師積極參與、凝聚集體智慧。所以集體研討時有的改本子、看閑書，甚至聊天、吃零食……集體備課結束以后，幾乎每個人還要各自為戰(zhàn)、從頭再來，白白浪費了時間和紙張。
2.集體備課流程不完整，效率低下
利用集體備課的智慧成果進行二次備課，主備人上觀摩課并進行評議和教學診斷，是語文集體備課題中之義的重要環(huán)節(jié)。但目前許多學校缺少這樣的環(huán)節(jié)，集體備課而不上觀摩課，觀課而不議課，議課而不“糾課”，尤其是觀課、議課和“糾課”的作用還遠未得到發(fā)揮。其原因一是時間得不到保證;二是研討氛圍不濃，即使有議課環(huán)節(jié)也多是無原則的吹捧或言不由衷的套話，很少能形成真正的思想交鋒和智慧碰撞。語文教師在集體備課活動中一方面要考慮自己的發(fā)言是不是會傷到別人的面子，不敢質疑，不愿質疑(時間久了就不會質疑);另一方面又停留在經驗的自我摸索和積累層面上，既聽不進別人的意見，也不愿意把自己的經驗與別人分享，甚至害怕“相形見絀”，這種心態(tài)已成為教學質量提高的障礙和教師專業(yè)發(fā)展的桎梏，并形成一種封閉隔離的專業(yè)文化。
二、高中語文集體備課的超越
我認為，要走出當前語文集體備課的困境，只有遵循和尊重語文教學本身的特點和規(guī)律，尊重語文教師的智慧和創(chuàng)造，從制度和文化入手，才能調動廣大語文教師的積極性，營造健康的集體備課氛圍，實現(xiàn)高中語文集體備課的超越。對此，我的建議如下：
(一)立足語文學科特點和集體備課內涵
1.突出課標要求，細化任務分解
語文課程已由“文本課程”向“體驗課程”轉變，不論教師還是學生，都成為了課程的有機組成部分，成為了課程的主體和創(chuàng)造者。語文學習過程則是學生在教師引導下所進行的一種建構性的言語實踐活動。語文集體備課應該把重點放在挖掘文本語言能力訓練點、研討如何提高學生語言運用能力上，應當把工夫花在探究體味、調查訪問、資料收集、交流討論、反思創(chuàng)作等多樣化語文實踐活動的設計上。
語文學科的開放性、生活性決定語文集體備課絕不只是單純的書面教案準備，還要盡量搜集生活中對語文教學有幫助的材料作為備課和教學的素材。語文集體備課要聯(lián)系生活，關注政經熱點、媒體輿情、文化潮流，搜集開發(fā)以作課程資源，在集體備課時分享交流。這些重要而豐富的備課內容，只有通過高質量、精細化、集思廣益的集體備課才能實現(xiàn)，尤其需要集體的智慧碰撞、協(xié)作分享，靠教師個體的單打獨斗、死揪蠻干無法適應語文教學的需要。 因此，語文集體備課過程的任務必須根據備課組成員的專長進行細化分工。除主備人之外，還要根據研討內容和活動環(huán)節(jié)的設計安排發(fā)言人，一次至少要確定三個人對同一課題從不同角度進行內容分解、任務準備。只有多方向度、多層次地完成任務和“挑起”話題，才能激發(fā)大家踴躍參與、自由發(fā)言，形成討論甚至爭論的氣氛。
2.團隊彼此開放，研討教學真問題
教學目標不明和教學策略隨意是當前語文教學存在的最大問題，這是由于個人視角帶來的教學目標上的搖擺和文本解讀上的偏頗所致。而在彼此開放的教師團隊中，集體備課能最大限度地糾正這一現(xiàn)象。
語文集體備課要從教學目標制定得是否準確、教學策略是否能有效地達成教學目標、語文教學活動設計能否完成教學內容等方面入手進行集中研討。諸如教學目標、教學重難點的確立以及如何突破，教學過程、教學活動的安排和實施，課堂上會出現(xiàn)什么樣的細節(jié)問題以及如何解決……這些才是有價值的教學真問題，也是教師最感困惑或僅憑個人力量難以解決的問題。如果集體備課能以彼此開放的心態(tài)對這些教學真問題進行充分、有效的研討，備課團隊的每一位成員都將是受益者，青年教師的成長也將更為迅速。
(二)建立規(guī)范完整的集體備課制度和流程
1.規(guī)范教案格式和記錄方式
根據每位語文教師的個性愛好、學養(yǎng)情趣確定主備的文本類型，進行合理分工。主備人至少要提前一天獨立完成教學預案的編寫并發(fā)到每一位備課組成員手中，以便有充分的時間消化解讀。根據語文教學特點，在教學預案的右側統(tǒng)一留下占頁面不少于三分之一的空白，以作二次備課留白補充之用。
語文學科的審美性、多義性決定集體備課最應該是一個見仁見智、熱烈討論的過程，此過程理應全息地呈現(xiàn)于教研組活動記錄中。它是一個連貫的系統(tǒng)流程，不僅應該有前期準備情況的記錄，還應該有集體研討內容的實錄(這當然是最核心的部分);不僅應該有對觀摩課課堂重點場景的“切片化驗”、隨堂診斷，更應該有議課時各抒己見的真實記載。
建議把觀課議課筆記和集體備課活動記錄合二為一，人手一份。這樣既便于議課時比對觀照，也便于集體備課活動過程讓人人都參與記錄，形成參照，互相印證，提高參與度。語文集體備課研討的內容海量龐雜，全部過程光靠一個人記錄是不現(xiàn)實的，只有人人記錄才能全面真實完整，才能再現(xiàn)集體備課眾聲喧嘩的原生態(tài)現(xiàn)場，體現(xiàn)記錄者的個性選擇和眼光特色，成為教案的重要補充資料。
2.完善優(yōu)化集體備課全流程
在二次備課的基礎上，由主備人上觀摩課并進行即時的集體評議和糾偏，是語文集體備課的題中之義。要把學生的學習活動和課堂狀態(tài)作為觀課議課的焦點，通過學生對語言的學習、實踐、體悟來映射和觀察教師的教學活動。在教學目標得到明確的前提下，要重點研討教學策略在多大程度上落實了教學目標。有條件的可以對觀摩課進行攝像，通過錄像回放的形式對有代表性的課堂場景和細節(jié)進行“切片化驗”式的隨堂診斷，以研討和反思加以完善。
(三)注重科學管理和文化引領
1.教學督查突出質量和過程
要重點督查教案是否體現(xiàn)了集體備課的特點和要求，集體備課活動過程記錄是否體現(xiàn)了集體智慧的凝結分享，是否與教案吻合，并據此評價教師在集體備課活動中的表現(xiàn)和貢獻。同時，教學督查應該真正突出常態(tài)化、動態(tài)化、過程化的指導和引領，而不是固定時間的運動式、突擊性、形式化的“檢查評比”。
2.營造健康的“集體備課文化”
以備課組為單位，以文本解讀為基礎，以集體備課為形式，以對話為工具，建立語文教師專業(yè)成長共同體和健康的“集體備課文化”，不僅是學校業(yè)務學習的需要，更是基于教師自身發(fā)展與成長的愿望。“文本解讀能力是語文教師的核心競爭力。”[1]語文集體備課中，不同教師之間就文本閱讀交流、情感體驗，并一起琢磨如何在課堂上與學生共同感受、體驗互動，這不僅是獲得合適的教學方法的過程，也是不斷反思摸索、突破自我的過程，更是建立具有共同文化背景的專業(yè)共同體的過程。以集體備課的形式在專業(yè)共同體中學會對話，學會質疑、研討、商榷甚至“叫板”，把互動、辯駁、分享的習慣持續(xù)帶到教學工作中的每一個環(huán)節(jié)，形成健康的“集體備課文化”，不僅能發(fā)揮可持續(xù)的集體備課效益，還可以促進每個人的專業(yè)成長。
基于目前校本教研和專業(yè)培訓的落腳點在備課組，我們要配優(yōu)備課組長，強化備課組長的職能，充分調動備課組長的積極性。分層次、個性化、過程性地考評教師，定期評選集體備課的最佳參與者，把每一位教師在集體備課活動中的表現(xiàn)和貢獻作為考評的重要依據，調動那些業(yè)務水平高的教師參與集體備課的積極性，把他們在備課組中發(fā)揮的作用納入工作績效考核。
在對高中語文集體備課進行探討的過程中，還有兩個重要問題亟待解決：一是集體備課的時間如何得到保證?二是如何解決集體備課過程中智慧成果共享與教師競爭之間的矛盾?
只要真正樹立質量意識、實效意識，無論是從教師個人專業(yè)成長還是學校管理需要，第一個問題其實很好解決。我們堅信：對于學校而言，再也沒有比集體備課的時間能得到絕對保證更重要的事了。學校從管理上要保證教師有更多的時間來從事集體備課而不是加班加點補課、搞題海戰(zhàn)術。
第二個問題既有應試文化導致的因素，也有制度文化建設不到位的因素。如果我們簡單化地把學生的考試成績作為衡量教師業(yè)績的唯一指標，那么只能更加劇教師之間的惡性競爭，并形成一種互相拆臺的應試文化。如果我們真正建立一種專業(yè)成長共同體制度和文化，情況就有可能改觀。
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