高中語文預(yù)習(xí)論文(2)
高中語文預(yù)習(xí)論文
高中語文預(yù)習(xí)論文篇三
一、把握預(yù)習(xí)的特點(diǎn)
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”的確，“有備斯可以無患矣，但不是“有看書”就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)有其特點(diǎn)。
1.時(shí)間性。即略提前于教學(xué)進(jìn)度，哪些內(nèi)容先教學(xué)，先預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。從具體時(shí)間上說，要比課堂教學(xué)時(shí)間提前，少則一節(jié)課，多則一兩天或三五天不等，視內(nèi)容而定。
2.差異性。所謂差異性，是指學(xué)生自身的知識(shí)點(diǎn)能力水平的缺陷處。如有些學(xué)生口語差些，就要注意做好相關(guān)內(nèi)容的口語交際訓(xùn)練;倘若作文是弱項(xiàng)，就要多花些時(shí)間考慮，看一些相關(guān)的作文范例，多收集一些作文素材，甚至可以試寫等。
3.重點(diǎn)性。原則上選擇重點(diǎn)內(nèi)容預(yù)習(xí)，包括重點(diǎn)語句段，要有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)感悟，便于學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)到見解，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.提示性。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不知道如何下手，教師就要有所提示引導(dǎo)。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)要講的課進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。
二、課前預(yù)習(xí)的策略
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)每篇課文內(nèi)容，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)他們感興趣的問題，同時(shí)這些問題和文章的重難點(diǎn)有一定的聯(lián)系但又不等同于重難點(diǎn)，通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和思考的積極性。這里要注意的是在學(xué)生不同的階段和不同的文體之間，趣味點(diǎn)的選取和設(shè)計(jì)要靈活，首先要知曉學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里。高一和高二不同，新授課和復(fù)習(xí)課不同，不注意這些差別，預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)就會(huì)適得其反。不同文體之間的差別意味著設(shè)計(jì)的多變性，詩歌、散文、小說各有特點(diǎn)，只要結(jié)合文章內(nèi)容抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，就不愁學(xué)生對(duì)文本的高效學(xué)習(xí)。
孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)材料只有與學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。
教學(xué)《將進(jìn)酒》前，我讓學(xué)生先聽中科院院士陳涌海教授自彈自唱的《將進(jìn)酒》。學(xué)生很喜歡陳教授的彈唱，這一下子就激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生思考，在眾多古詞新唱的《將進(jìn)酒》中，為什么這一首最被人們稱道?大家可以從曲調(diào)、伴奏、嗓音方面談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣豪放、粗獷、憤激的詩歌風(fēng)格不教學(xué)生就自會(huì)了。理科生有如此豪情，科學(xué)家也能有如此豪情，這改變了學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的觀念，效果很好。
2.提前掌握生字詞。高中語文學(xué)科在考查學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固掌握時(shí)，往往會(huì)從字、詞和句的角度入手。我們首先應(yīng)該把課文中自己不認(rèn)識(shí)的字、無法準(zhǔn)確理解其含義的詞及句子標(biāo)記出來，通過查詢工具書的方式進(jìn)行初步嘗試。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應(yīng)該特別標(biāo)記出來等待課堂上老師的講解，這樣勢(shì)必會(huì)讓你聽課更有目標(biāo)，也知道自己需要在哪些方面注意老師的講授。如此心中有數(shù)，聽課效果怎會(huì)不大幅度提高，這是課前預(yù)習(xí)最重要的價(jià)值。
3.進(jìn)行自主探究。文本要放手教給學(xué)生，讓他們自主探究。學(xué)生在讀文本時(shí)應(yīng)該靜靜思考，這篇課文在文字、語句、內(nèi)容、思想情感上還有哪些疑難，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的最好書面寫下來，摘錄下來自己喜歡的語句，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)相互討論交流，這樣不僅有利于文本的解讀還能活躍學(xué)生的思維。
4.借助語文工具。讀一篇新文本時(shí)肯定會(huì)碰到許多不認(rèn)識(shí)的字音，不理解的詞語，為了更好地解讀文本就要借助工具書解決這些疑難。如學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文本時(shí)就充分發(fā)揮了工具書的作用，因?yàn)楸疚牡纳州^多典故頗多，如果不借助工具書就很難讀懂文本。學(xué)生查出了“翼軫、甌越、�り�遙臨、潦水、彭蠡、逸興遄飛”等疑難字音，“對(duì)于終軍的弱冠，班超的棄筆從戎，孔鯉的趨庭，俞伯牙和種子期”的典故也有充分的理解，這樣在閱讀文本時(shí)就有了不同的感悟。
5.開展閱讀教學(xué)。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這一過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此不能忽視它的作用。
這樣，我們就對(duì)整個(gè)單元和單篇課文有一個(gè)初步的印象和全面的了解，有利于日后對(duì)課文進(jìn)行縱深的閱讀理解。不同文體的文章，其閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們做到從整體上感知文章內(nèi)容或語段，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，初步感受到文章的語言特色。議論文和說明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時(shí)必須理解掌握它們的文體知識(shí)，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。
6.瀏覽課后練習(xí)。高中語文是很講究作品背景教學(xué)。因?yàn)榱私馕恼碌谋尘凹白髡撸梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作家的經(jīng)歷是一筆寶貴的財(cái)富。通過這些傳奇的經(jīng)歷，可以更好地引起學(xué)生創(chuàng)作的欲望。舉個(gè)例子來說，《濟(jì)南的冬天》的作者老舍先生是一位身世坎坷的大作家。他從小便是孤兒，老北京大雜院的貧苦生活給他留下了深刻的烙印。
尤其是每天中午放學(xué)回家吃飯的那一幕令人難忘：他急急忙忙地往家跑，掀開鍋卻是冷冷的鍋底，什么飯都沒有，便只好又匆忙地往學(xué)校趕。這個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了很多人，這是當(dāng)今社會(huì)的高中生感受不到的生活。就是這樣一個(gè)艱苦的環(huán)境造就了一位世界聞名的大作家，寫出了《駱駝祥子》、《四世同堂》等享譽(yù)中外的優(yōu)秀作品。當(dāng)大家了解了作者的故事和寫作的背景之后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)將有很大的幫助。
總的來說，學(xué)生要鍛煉自學(xué)能力，就要掌握自學(xué)的方法，特別是養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。能力要提高，就要在預(yù)習(xí)的過程中思考，在思考的基礎(chǔ)上聽講，做到這一點(diǎn)，那么不僅能提高聽課效率，更能提高自學(xué)能力，對(duì)智力的開發(fā)也十分有益。
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