小學(xué)語(yǔ)文案例范文(2)
小學(xué)語(yǔ)文案例范文
小學(xué)語(yǔ)文案例范文篇三
一、“講讀課”的具體操作案例
在小學(xué)語(yǔ)文課程中，講讀課文占有首要的位置，課本所選課文大部分是兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。如何在教學(xué)過(guò)程中凸顯“學(xué)理”，讓小學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些頗值得語(yǔ)文教師深入探討與實(shí)踐。具體可以概括為四步：激情—探究—感悟—拓展。
例如，有一位老師在組織學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，緊扣“激情—探究—感悟—拓展”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，整堂課充分凸顯了“學(xué)理”元素。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四步進(jìn)行：第一，激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。第二，學(xué)生自學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、語(yǔ)句優(yōu)美、飽含深情的特點(diǎn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上激活記憶，積極和文本展開(kāi)對(duì)話，在此過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以積極表達(dá)，弘揚(yáng)個(gè)性。教師相機(jī)抓段落、談感悟，抓句子、談感受，抓品讀、促感悟，給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間。第三，情感升華，水到渠成。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀和仔細(xì)品味，再合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論交流，學(xué)生對(duì)文本的理解在不知不覺(jué)中達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的效果。文章的寓意不言自明，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。第四，課外拓展，豐滿課堂。一些頗具哲理性的課文寓意深刻，可以聯(lián)系生活進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生課后找一些類(lèi)似的書(shū)讀、議、寫(xiě)，這樣凸顯“學(xué)理”的課堂不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了積累和寫(xiě)作表達(dá)，一舉多得。這樣的課堂將“學(xué)理”于潛移默化之中進(jìn)行滲透，真正起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。`
二、“閱讀指導(dǎo)課”的具體操作案例
閱讀指導(dǎo)課是對(duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充和延伸，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時(shí)主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并在閱讀過(guò)程中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記的習(xí)慣，要求學(xué)生從小形成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，在讀中求知，在讀中求解，讓他們?cè)陂喿x中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者的思路、寫(xiě)作方法和課文中心，借鑒寫(xiě)作技巧。如果文章較長(zhǎng)，可采用先“速讀”的方法，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問(wèn)進(jìn)行“回讀”，反復(fù)閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫(xiě)得精彩的段落，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。使“學(xué)理”因素不著痕跡地得到落實(shí)，在這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，真正感受到了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。具體也可以概括為四步：初讀—熟讀—品讀—積累。
例如，教學(xué)《荷花》一課時(shí)，可以讓學(xué)生充分自學(xué)探索，運(yùn)用積累的知識(shí)，通過(guò)看圖、讀書(shū)、提問(wèn)、小組討論，進(jìn)入理解、消化、吸收狀態(tài)，學(xué)生不但讀懂了課文，還學(xué)到了許多書(shū)本以外的知識(shí)。接著，結(jié)合課件或掛圖，在展開(kāi)想象的同時(shí)將學(xué)生帶入文本意境之中，通過(guò)學(xué)法遷移，使學(xué)生積累類(lèi)似課文的學(xué)習(xí)方法。另外，在凸顯“學(xué)理”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)特別重視小學(xué)生選擇的權(quán)利，遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法和自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查閱、或練筆、或作畫(huà)、或剪貼、或總結(jié)、或注解、或誦讀、或靜思、或熱議，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)利用閱讀課文以活動(dòng)促發(fā)展，如游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、誦讀競(jìng)賽、相關(guān)技能觀點(diǎn)或知識(shí)辯論、課后沙龍、答記者問(wèn)等形式，讓學(xué)生興趣盎然，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，事半功倍地完成閱讀課文教學(xué)。如此觸類(lèi)旁通，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在不知不覺(jué)中得到提高，伴隨“學(xué)理”因素在課堂教學(xué)中的落實(shí)，學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)必將在不知不覺(jué)中形成。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”而“學(xué)理”元素的融入，將滿足學(xué)生這一需要，從而水到渠成地獲得相關(guān)的能力，最終達(dá)到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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