高中政治公開課感想

　　公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治公開課感想，一起來看看吧。

　　高中政治公開課感想篇一

　　課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動中，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。有效的課堂提問，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，能啟迪學(xué)生靈動的思維和智慧，能使學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得知識方法，提高學(xué)習(xí)能力，提升道德情感。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然存在諸如目標(biāo)不明、層次不清、邏輯不順、無視學(xué)情、無思維含量的徒勞提問。下面結(jié)合觀摩2013年浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評比活動12節(jié)課的感受談?wù)剬φn堂有效提問的幾點(diǎn)認(rèn)識。

　　一、提問應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)

　　課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高中思想政治新課程確立了知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、思考、觀察、想象、質(zhì)疑和交流等豐富的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論與過程有機(jī)融合，知識和能力和諧發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成。有效的課堂提問應(yīng)防止出現(xiàn)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象。

　　如杭州張老師在“國家財(cái)政”教學(xué)中請學(xué)生根據(jù)具體情境回答財(cái)政的作用并結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱睦斫?，突出了本框的教學(xué)重點(diǎn)。衢州楊老師在“價(jià)值與價(jià)值觀”教學(xué)中請學(xué)生結(jié)合教材97-98頁的內(nèi)容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運(yùn)和小悅悅悲劇背后的原因是什么，既緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)“價(jià)值觀對人們行為的導(dǎo)向作用”，又注重情感渲染，引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析和合作探討，體驗(yàn)知識的自主構(gòu)建。

　　準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效課堂提問的重要前提，研讀教材則是準(zhǔn)確定位目標(biāo)的關(guān)鍵。沒有對教材文本的深刻理解，就難以設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有實(shí)效的課堂提問。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。本次省課堂教學(xué)評比活動中，因執(zhí)教者未能充分領(lǐng)悟教材并準(zhǔn)確定位目標(biāo)也出現(xiàn)了一些無效甚至負(fù)效的提問。

　　如在“價(jià)值和價(jià)值觀”教學(xué)中，一位老師創(chuàng)設(shè)了班級學(xué)生去敬老院獻(xiàn)愛心的情境并設(shè)計(jì)了“你想讓哪些同學(xué)去敬老院獻(xiàn)愛心”的課堂提問，隱含著獻(xiàn)愛心也要“論資格、視實(shí)力”的潛臺詞，既無助于解決本課的知識和能力目標(biāo)，也與本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。更多的老師在教學(xué)“價(jià)值與價(jià)值觀”時(shí)， 把焦點(diǎn)放在“在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”，設(shè)計(jì)了關(guān)于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻(xiàn)愛心人物的“人生有沒有價(jià)值”之類的提問，忽視了教材中關(guān)于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導(dǎo)向作用等更貼合學(xué)生生活的文本，片面理解了“價(jià)值觀對人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用”。

　　二、提問應(yīng)遵循思維規(guī)律

　　遵循規(guī)律是教育教學(xué)的常識。有效的課堂提問應(yīng)講求趣味性、靈活性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導(dǎo)思。當(dāng)學(xué)生的注意力疲勞、思維困頓的時(shí)候，課堂提問應(yīng)能如一劑強(qiáng)心針，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的靈動思維，使課堂保持一定的活躍度和節(jié)奏感。

　　根據(jù)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從形象思維到邏輯思維的認(rèn)知規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)鮮活、真實(shí)的情境，營造出促進(jìn)學(xué)生主動求知的情感氛圍和提供可予以分析的信息元素，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力。如溫州鄭老師在“價(jià)值與價(jià)值觀”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了7.23動車事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實(shí)的畫面輔之以動人的音樂，讓學(xué)生心有所動，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問自然能得到良好的回應(yīng)，“人的價(jià)值就在于創(chuàng)造價(jià)值，在于對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)”的知識也易于生成。而一位老師在“國家財(cái)政”教學(xué)中未設(shè)置任何情境，直接請學(xué)生思考并回答“國家財(cái)政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財(cái)政支出帶來的好處”，使缺乏一定生活體驗(yàn)又無法從課堂上獲取信息的學(xué)生無話可說，導(dǎo)致課堂提問失去意義。

　　高中階段是學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生辯證思考、比較分析、概括綜合等能力的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。只有在思考并回答具有思維含量的問題中，學(xué)生的思維能力才能真正得到發(fā)展，教學(xué)才不只是滿足當(dāng)下應(yīng)試需求，而是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的事業(yè)。本次省課堂教學(xué)評比活動中，很多老師都認(rèn)識到這一點(diǎn)并努力實(shí)踐。如在“價(jià)值和價(jià)值觀”教學(xué)中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過程中解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)問題，增加當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，同時(shí)企業(yè)排污破壞當(dāng)?shù)丨h(huán)境的情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面評價(jià)李某的個(gè)人價(jià)值，在觀點(diǎn)沖突中綜合分析，使知識構(gòu)建、能力發(fā)展、正確價(jià)值觀確立渾然一體;臺州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發(fā)的情境為背景，設(shè)計(jì)了“如果你參加此次決策會，你會如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)理論知識，對現(xiàn)實(shí)問題予以論證和探究，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

　　三、提問應(yīng)關(guān)注課堂生成

　　課堂提問由教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、思維規(guī)律預(yù)設(shè)，但問題的答案卻需要在課堂上通過師生互動生成。預(yù)設(shè)和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。學(xué)生是活生生的個(gè)體，因此使課堂充滿著動態(tài)因素。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)以生成為導(dǎo)向，關(guān)注提問的針對性、開放性和可變性。

　　學(xué)生是課堂的主體，教師在預(yù)設(shè)提問時(shí)應(yīng)有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)“跳一跳，摘得到”的問題，方能讓學(xué)生有話可說，有話想說。前面提到的叢飛、嚴(yán)意娜等人的人生崇高有價(jià)值，但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能讓學(xué)生感覺親切。“國家不斷增加保障性住房建設(shè)的財(cái)政支出與當(dāng)前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間，但超出了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。

　　課堂生成因其無法預(yù)約、充滿著即興的智慧而更加可貴而美麗。關(guān)注生成的課堂提問應(yīng)具備一定的開放性和隨機(jī)性。如“如何用財(cái)政把寧波打造成文化名城”、“如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”、“談?wù)勀阈闹凶钣袃r(jià)值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的認(rèn)識”等課堂提問看似粗線條卻體現(xiàn)著開放、多元和靈活，為新知火花的迸發(fā)創(chuàng)造了條件。相反，一位老師在展示兩位網(wǎng)友觀點(diǎn)后提問“你贊同哪位網(wǎng)友的觀點(diǎn)，請闡明理由”則因其封閉性限制了學(xué)生的思維，在防止“節(jié)外生枝”的同時(shí)，也失去了“節(jié)外生姿”的可能。

　　課堂提問在課前預(yù)設(shè)，但在課堂教學(xué)中不是機(jī)械刻板地執(zhí)行，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的動態(tài)做出適時(shí)、適度的調(diào)整和變更。觀察、傾聽、對話是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要手段。當(dāng)問題拋出，學(xué)生卻報(bào)之以疑惑的眼神時(shí)，教師可將自主思考的形式調(diào)整為合作交流，以降低問題的難度，同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)提示指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的回答存在表述不當(dāng)、理解模糊的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)刈穯?，也可以引?dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑和答疑來解決問題。當(dāng)同一個(gè)提問請到第三位學(xué)生回答，其答案仍超出教師的預(yù)想時(shí)，應(yīng)將原有提問予以層次分解或轉(zhuǎn)換角度以適應(yīng)學(xué)生。如“國家不斷增加保障性住房建設(shè)的財(cái)政支出與當(dāng)前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”的問題拋出后，學(xué)生們大都望著課件發(fā)愣，課堂上一片沉寂，此時(shí)，教師可將此問題分解為“①你了解當(dāng)前我國房地產(chǎn)市場的動態(tài)嗎?②你知道我國政府在解決居民住房問題上的財(cái)政措施嗎?③這兩者之間有何聯(lián)系?”以便于學(xué)生思考并回答。

　　高中政治公開課感想篇二

　　優(yōu)質(zhì)課比賽終于在2013年12月29日落下帷幕，一個(gè)過程的結(jié)束代表著另一個(gè)過程的開始，每一個(gè)用心參與的比賽都會給你帶來太多太多的體會，值得我們認(rèn)真去感受、去反思。一直以來都認(rèn)為自己是大懶人一個(gè)，很害怕這次比賽結(jié)束之后一點(diǎn)痕跡也不留下，還好學(xué)校有這樣一個(gè)硬性要求，逼著我必須得寫些什么，感謝紀(jì)校的提議啊!

　　入職以來第一次參加比賽，自我感覺一般，沒有特別出彩，也沒什么大的差錯(cuò)，小差錯(cuò)還是有的。比如最后一個(gè)環(huán)節(jié)：討論如何避免稅收流失，并沒有讓學(xué)生自由放開去討論發(fā)言，而是控制在自認(rèn)為能收的住的節(jié)點(diǎn)上;在教師總結(jié)方面也比較粗糙，因?yàn)閷W(xué)生給我開了個(gè)玩笑，并沒有按我的設(shè)計(jì)去實(shí)施，應(yīng)變能力不夠，達(dá)不到自己想要的那種水到渠成的感覺。怕放開了收不住是因?yàn)樯钪约旱闹R面太窄，hold不住學(xué)生的言論。作為一名政治老師，我對于時(shí)事、對于新聞的敏感度、興趣竟然那么低，確實(shí)不應(yīng)該。但有時(shí)發(fā)現(xiàn)深入追究一件社會事件會讓我的好奇感不斷加強(qiáng)，可惜我總是將自己困于社會新聞之外，被其他一些無聊的事情占據(jù)了我的時(shí)間、思維，慣性的忽略了新聞這一塊。其實(shí)新聞只是冰山一角，需要我平時(shí)加以注意的、學(xué)習(xí)的東西有太多太多了，在學(xué)生上課的過程中，我已經(jīng)強(qiáng)烈感覺到自己能夠給學(xué)生的東西是那么的少，那么的少……

　　在準(zhǔn)備這堂優(yōu)質(zhì)課的過程中，體會更多的不是準(zhǔn)備這堂課碰到的思維、想法碰撞等實(shí)質(zhì)上的煩惱，更多的是“優(yōu)質(zhì)課”這任務(wù)壓的重量，是“我是去打醬油的”借口帶給我的負(fù)罪感，跟其他精心準(zhǔn)備這堂課的參賽同事相比，我這是在為自己的懶惰、不自信找借口。如果在上優(yōu)質(zhì)課之前，真的能在其他班練一遍也許對課堂的掌控會更好，如果在上課前一天晚上去看看學(xué)生練的狀況如何，也不至于學(xué)生一犯再犯的錯(cuò)誤還會出現(xiàn)，如果提前練一下齊讀也不至于課堂最后由我自己一個(gè)人孤零零的來完成這個(gè)情感升華的環(huán)節(jié)……請“精心”吧!請“盡力”吧!請“自信”吧!

　　上完之后向陳老師、揭老師請教，兩位都提到了同一個(gè)問題：整堂課下來比較悶，沒有使學(xué)生的情緒達(dá)到一個(gè)積極參與的狀態(tài)，跟學(xué)生的關(guān)系比較遠(yuǎn)，沒有把評委調(diào)動起來，引起評委的共鳴，總而言之，這堂課作為一堂優(yōu)質(zhì)課缺乏感染力。這個(gè)問題跟我自身的性格也有很大的關(guān)系，在與人相處的過程中總是比較沉悶，跟學(xué)生的距離感也比較大。但我覺得如果我真的進(jìn)入了作為老師的角色狀態(tài)，做到了愛心與責(zé)任心的統(tǒng)一，那這樣的問題還是可以避免的。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來這幾個(gè)月來我都只是出于教師角色的邊緣，從未真正進(jìn)入過，我本身的性格問題已經(jīng)壓過了老師的責(zé)任感、使命感、愛心。責(zé)任、使命——我還需修煉，當(dāng)然，除了這些內(nèi)在的因素會使得我與學(xué)生關(guān)系更加親近以外，日常生活行為中的交流方式也很重要，所以試著去改變自己的交流方式吧，親切、自然、積極、豐富、幽默!

　　陳老師說我在學(xué)生回答問題后，總結(jié)的不是很到位，點(diǎn)撥的不是很好。我想這個(gè)總結(jié)、點(diǎn)撥大概可以分為三大類吧：知識概述性的、引導(dǎo)性的、情感性的。我的弱點(diǎn)應(yīng)該是在引導(dǎo)和情感方面。學(xué)生回答完問題之后老師應(yīng)該干些什么呢?這我一直沒有深入思考過，只知道應(yīng)該說些鼓勵性的、表揚(yáng)性的話，可我的表揚(yáng)的話好像說的有點(diǎn)太空太虛了，聽起來比較別扭。這方面還得繼續(xù)研究研究。

　　優(yōu)質(zhì)課就得有亮點(diǎn)，雖然有時(shí)候并不認(rèn)同別人的做法，但我相信總有一天會做到自己想要的那種自然、水到渠成、不參半點(diǎn)假的狀態(tài)!繼續(xù)修煉吧!