注重積累，歸納方法，開闊思路，形成能力

——畢業(yè)班的語文復習淺談

　　到今年，我連續(xù)擔任了七屆畢業(yè)班的語文教學，這其中有一屆是非課改畢業(yè)班，六屆是課改畢業(yè)班。無論是非課改畢業(yè)班語文復習還是改畢業(yè)班的語文復習，我們都注意做到四條：

　　1、明確導向、把握目標;

　　2、突出主體、優(yōu)化訓練;

　　3、重視方法，培養(yǎng)能力;

　　4、集思廣益、取長補短。

　　正因為堅持了這四條，這五年來，我校的語文中考，才能取得了不俗的成績。

　　當然，由于教學理念、課標要求、中考命題的指導思想的不同，課改畢業(yè)班的語文復習在復習理念、復習內(nèi)容、復習方法、都同非課改畢業(yè)班的語文復習有所不同。

　　根據(jù)中考課改語文遵循的“重視積累，突出讀寫，強調(diào)運用，鼓勵創(chuàng)新”的命題思路和新課標要求，四年來，我校的初三語文復習，重視語言材料的積累，加強閱讀和寫作能力的訓練，著眼于語言運用能力的提高，收到良好的效果。

　　一、語言積累復習，強化四個環(huán)節(jié)。

　　學習語文需要日常的積累，沒有積累的語言是蒼白的，沒有積累的學習是徒勞的。有了厚實的積累才能激活思維，能觸類旁通。初中階段語文學習的主要任務(wù)，首先是積累大量的語言材料，其次才是理解和運用。

　　分析近年來中考命題趨向，不難發(fā)現(xiàn)，時下語文教學十分重視語言材料的積累。積累的內(nèi)容主要有：

　　(1)字詞積累;

　　(2)古詩文積累;

　　(3)名言警句積累;

　　(4)名著積累;

　　(5)語文常識積累等。

　　通過分析我校學生作業(yè)、測試情況，我們發(fā)現(xiàn)在積累方面，學生主要的存在的問題是記憶不清晰、不完整，表現(xiàn)在作業(yè)、試卷上，要么是寫不出，要么是書寫時添字、漏字、寫錯別字、筆畫不清等等。

　　為了避免上述情況發(fā)生，在初三復習階段，我們主要強化如下四個環(huán)節(jié):

　　(1)領(lǐng)悟含義。對背誦的詩文，要領(lǐng)悟其含義，特別是其中的關(guān)鍵字詞，要真正弄懂。

　　(2)圈點強記。對詩文中的易混字、易錯字，要求學生用筆圈點出來，以激起有意注意，重點把握。

　　(3)邊誦邊寫。在記憶時，可邊背誦，邊用筆寫出上下句或句中的關(guān)鍵字，以防“口是手非”。

　　(4)規(guī)范書寫。要求做到“三清”“三不”，“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰;“三不”就是不寫潦草字，不寫異體字和不規(guī)范的簡化字，不添減筆畫。

　　二、語言運用復習，總結(jié)規(guī)律，歸納方法，提高基本語言知識運用水平。

　　應(yīng)該說，學生語言運用能力不是靠總復習訓練形成的，而是長期語言實踐與積累的結(jié)果?？倧土曈柧毜娜蝿?wù)是在平時的實踐、積累的基礎(chǔ)上，提高語言知識運用水平。在語言運用復習這一塊，我們在訓練過程中，有意識地引導學生從具體的語言運用實踐中，總結(jié)規(guī)律，歸納方法，知道怎樣辨識漢字讀音的正誤，怎樣辨識錯別字，怎樣辨析和修改病句，怎樣仿句，怎樣做到語言表達的簡明、連貫、得體，怎樣根據(jù)表達需要正確運用常見的修辭方法等;并在反復訓練中，形成基本技能。

　　三、閱讀訓練復習，歸納出解讀文本一些閱讀寫作的規(guī)律和技巧。

　　各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的，在理解閱讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展為鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這就是閱讀能力層級。我們在復習時，要從這三個層面引導學生解讀文本，使學生的閱讀能力得到充分的發(fā)展。

　　(1)明確閱讀的基本思路和步驟。雖然學生每天都在閱讀，但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識，所以在復習時，讓學生了解一點有關(guān)閱讀的程序性知識還是有必要的。有的人將閱讀的程序步驟概括為：整體感知→梳理文脈→篩選信息→代入問題→確定范圍→前后推敲→磨練語言→得出答案。

　　(2)在閱讀訓練中要求學生努力做到五個“準確”。即準確把握文章主要內(nèi)容，準確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準確理解文章主旨和思路，準確領(lǐng)會文章的寫法和特點。

　　(3)提供一定量的閱讀材料，進行必要的訓練。閱讀經(jīng)驗對于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗。而閱讀經(jīng)驗的形成確實要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語感;而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維，激發(fā)潛能。同時在一定量的閱讀訓練中可以通過對自己的答案與標準答案的反復比較思考，糾正自己的思路偏差，修整完善自己的思維。閱讀材料要精選，試題要有思維含量，不要追求做得多，每做一題要讓學生展開討論，總結(jié)做題思路和方法。

　　四、寫作訓練，提高學生的審題能力，開闊思路。

　　(1)寫作不是個純技巧、純技術(shù)性的操作，寫作能力的考查首先是對觀察力、想象力的考查，因此，寫作訓練的基礎(chǔ)是觀察力和想象力的訓練。在復習階段要注意培養(yǎng)學生對生活環(huán)境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛好，要求學生做好素材筆記，就學校、家庭、社會以及自身新近發(fā)生的事件，新近產(chǎn)生的感悟，及時記載下來，以便到考場上有比較充分的選材余地，同時也使自己的作文洋溢著真情實感。

　　(2)要進一步提高學生的審題能力。因為考場作文是以理解為前提的。要善于理解分析作文試題中的提示、要求(有的還有材料)的內(nèi)容，并篩選出有用的信息，為寫作服務(wù)。可讓學生把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面得與失的，明確自己的優(yōu)勢和不足之處。或挑選一些好的習作和考場作文，研究一下它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開拓思路，怎樣精選材料，怎樣構(gòu)思謀篇的，在語言運用上又有哪些特色;了解優(yōu)秀作文都怎樣做到題目新穎，想象奇特，構(gòu)思巧妙，材料新鮮，細節(jié)鮮活，情感獨特的。

　　(3)要求學生經(jīng)常瀏覽報刊雜志，搜集新鮮的寫作素材。使考場作文有鮮活的時代氣息。

　　五、從語文學科的特點出發(fā)，采取靈活的方法復習。

　　(1)語文是一門注重能力的學科，知識在語文學習中并不占主導地位，復習時應(yīng)以能力訓練為主;

　　(2)語文不屬系統(tǒng)性很強的學科，知識間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密，因此復習時不應(yīng)以主要精力去追求知識的系統(tǒng)性，從而費時費力，加重學生的負擔;

　　(3)語文是實踐性很強的學科，理性的灌輸作用并不大，應(yīng)當以學生自己的語文實踐為主。語文學習主要在于積累和感悟。總復習階段的主要任務(wù)是鞏固、充實語言材料的積累，特別是要求背誦的名篇、名段、名句要真正落實;進一步提高理解、運用語言和初步鑒賞言語作品的能力。

　　六、三個階段，三個目標，步步為營，不斷提高。

　　第一階段，以回憶復習鞏固基礎(chǔ)知識基本技能、注重知識積累為目標;

　　第二階段，以加深理解知識、注重遷移知識并初步提高能力為目標;

　　第三階段，以掌握方法、強化訓練、進一步遷移運用知識，提高各項能力特別是創(chuàng)新能力為目標。

　　七、應(yīng)當針對學生不同情況采不同的復習方法。

　　復習效果好不好與采用的復習策略是否妥當大有關(guān)系。一般應(yīng)注意在不同班級，復習策略要有所不同。如比較活躍的班級，要適當多做思考難度大一些的練習，防止學生學習浮夸;在比較沉悶的班級，則要多開展一些競賽活動，讓學生能積極投入復習。另外，不管在哪個班級，都不要一味的重復講述課文，知識復習不宜偏重理論概括，更不應(yīng)當盲目大量地演練題目或以考試代復習。而應(yīng)該做到：

　　(1)全面把握，分清主次，在名篇名句上精雕細刻;

　　(2)抓好積累，著眼運用，在運用語言上動腦筋、下功夫。不在名詞術(shù)語上糾纏。

　　(3)從補缺入手，注重訓練。尋找學生知識或能力的不足和疏漏，及時給以彌補，進行必要訓練。訓練應(yīng)做到有序、有層次、有梯度、有針對性。

　　(4)針對不同學生，給以不同指導。