初二生物學(xué)習(xí)方法:歸納與演繹還要會聽課
初二生物學(xué)習(xí)方法:歸納與演繹還要會聽課
課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣在大腦皮層上形成許多個興奮中心相聯(lián)系，留下不易肖退的記憶痕跡。下面是小編給大家?guī)淼某醵飳W(xué)習(xí)方法:會聽課，供大家參考!
初二生物學(xué)習(xí)方法:會聽課
老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學(xué)習(xí)時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解好記憶。
生物知識的學(xué)習(xí)有著本學(xué)科的特點，因此在聽課時我們應(yīng)該做到如下三點：
(1)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點;
(2)生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點;
(3)生物進(jìn)化、發(fā)展的觀點。
在聽課時應(yīng)該注意老師是怎樣運用這些基本觀點去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)的。例如：在消化系統(tǒng)一章的教學(xué)中、注意老師如何分析各段消化道的結(jié)構(gòu)，特別是小腸的結(jié)構(gòu)與小腸的消化和吸收功能相適應(yīng)的特點。
聽課不是僅指用耳朵靜靜地聽教師傳授知識，還要求動靜結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是受教育者，是教育活動的直接參加者和實踐者，應(yīng)積極主動地將耳聽、腦想、手動三者有機結(jié)合，才會更好更快更充分地理解和掌握所學(xué)知識。
初二生物學(xué)習(xí)方法:歸納與演繹
人們對事物的認(rèn)識往往從個別開始，然后擴展到一般，再從一般進(jìn)一步認(rèn)識個別。歸納就是在個別中發(fā)現(xiàn)一般的推理形式和思維方式，演繹就是在一般中發(fā)現(xiàn)個別的推理形式和思維方式。歸納與演繹的實質(zhì)表明,它們是兩個對立的方面，是兩個方向相反的認(rèn)識方法，它們既是對立的又是統(tǒng)一的。
在對生命現(xiàn)象和生物特征的認(rèn)識過程中，首先是在個別的基礎(chǔ)上歸納出一般的特征，然后利用一般的特征來演繹推理其他個別的特征。因此，歸納與演繹是認(rèn)識生命現(xiàn)象的過程中不可分割的兩個思維過程。例如，對鯽魚、草魚、鯉魚等魚分析的基礎(chǔ)上歸納出魚類的主要特征：生活中水中，用鰓呼吸，有鰭輔助游泳。然后利用魚類的特征去推理其他的水生生物是不是魚類，從而加深對魚類特征的理解。
在進(jìn)行歸納時不可能窮盡所有的個別，因此歸納出來的結(jié)論不一定是正確的，還需要演繹推理進(jìn)行論證，因此，歸納和演繹是互為作用的。例如，鯽魚的體表有鱗片覆蓋，草魚的體表有鱗片覆蓋，鯉魚的體表有鱗片覆蓋;鯽魚、草魚、鯉魚是魚，所以魚都有鱗片覆蓋。這樣歸納的結(jié)論顯然是不全面的，也是不正確的，這正是歸納的局限性。如果歸納的結(jié)論不正確，在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹推理，顯然演繹推理的結(jié)論也不會正確。按照上述演繹推理的結(jié)論，鱔魚的體表沒有鱗片覆蓋，鱔魚就不是魚類;如果歸納的結(jié)論正確，演繹推理的結(jié)論當(dāng)然正確。因此，用演繹推理來補充或論證歸納結(jié)論的正確性是非常有必要的。
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