2019秋初二八年級生物上冊教材分析全解讀
初二的生物教材整個教材的編排力求“實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識邏輯的統(tǒng)一”，比較清晰地體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，小編在這里整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
2019秋初二八年級生物上冊教材分析全解讀
八年級生物上冊的內(nèi)容涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的三個一級主題：
第一個主題“動物的運動和行為”，包括列舉動物多種多樣的運動形式;說明動物的運動依賴于一定的結(jié)構(gòu);區(qū)別動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為;舉例說出動物的社會行為四項具體內(nèi)容。本冊教材將此內(nèi)容列為第五單元第一章和第二章。
第二個主題“生物的多樣性”，病毒、細(xì)菌、真菌和植物的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系已在七年級上冊介紹;而有關(guān)無脊椎動物類群、脊椎動物類群的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系;關(guān)注我國特有的珍稀動植物;說明保護(hù)生物多樣性的重要意義八項具體內(nèi)容，其中的6項分別安排在本冊書的第五單元和第六單元。
第三個主題“生物技術(shù)”，包括舉例說出發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用;說明食品的腐敗原因;運用食品保鮮的一般方法三項具體內(nèi)容，安排在生物學(xué)八年級上冊第五單元第五章。
整個教材的編排力求“實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識邏輯的統(tǒng)一”，比較清晰地體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，歸結(jié)起來本教材有三個特點：一是將十分龐雜較為集中的內(nèi)容分散到不同的單元，避免內(nèi)容的羅列輔陳，回到學(xué)科嚴(yán)密系統(tǒng)編排的傳統(tǒng)弊端中;二是充分體現(xiàn)了“人與生物圈”的教學(xué)主線，突出生物與生物圈和諧共處的這一新的可持續(xù)發(fā)展的課程理念;三是教材從代表生物入手，歸納出生物類群的共性,符合從具體到抽象,從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律。
一、具體內(nèi)容
關(guān)于動物部分，教材改變了長期以來按進(jìn)化順序逐門逐綱講述各類群形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的做法，而是與第三單元“生物圈中的綠色植物”的處理思路一脈相承，先探討生物圈中有哪些動物，它們分別有哪些與各自環(huán)境相適應(yīng)的特征，再探討它們在自然界中的作用以及與人類的關(guān)系(圖1)。為了便于學(xué)生探究動物的主要類群對環(huán)境的適應(yīng)性特征，強(qiáng)化動物與環(huán)境緊密聯(lián)系的認(rèn)識，同時避免按門綱羅列介紹的做法，教材安排了“水中生活的動物”、“陸上生活的動物”和“空中飛行的動物”三節(jié)?！八猩畹膭游铩敝攸c探究魚適應(yīng)水中生活的特點;“陸上生活的動物”重點探究蚯蚓和家兔適應(yīng)陸上生活的特點;“空中飛行的動物”重點探究鳥和昆蟲適應(yīng)空中飛行的特點，這樣似能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于動物的類群重點闡述環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、魚類、鳥類和哺乳類的要求。關(guān)于其他動物的類群，教材則在相應(yīng)的節(jié)中簡單介紹。考慮到人體結(jié)構(gòu)和生理的內(nèi)容已在第四單元講述，本單元關(guān)于動物的結(jié)構(gòu)和生理的內(nèi)容做了較大幅度的簡化，以避免重復(fù)。將動物的運動和行為一并安排在第五單元第二章，主要是出于三點考慮：一是在第一章已經(jīng)介紹了動物的各種運動方式及其適應(yīng)意義，這為介紹運動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和行為都奠定了基礎(chǔ);二是動物的行為大多是通過運動來完成的;三是動物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系，都與它們的行為有密切的聯(lián)系，這一章可以為第三章“動物在生物圈中的作用”打基礎(chǔ)。
關(guān)于細(xì)菌和真菌，教材內(nèi)容既包括課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系”，又包括課程標(biāo)準(zhǔn)中“日常生活中的生物技術(shù)”的內(nèi)容。說到細(xì)菌和真菌與人類的關(guān)系，必然要說到發(fā)酵食品的制作等日常生活中常用的生物技術(shù)，因此，將課程標(biāo)準(zhǔn)中這兩項內(nèi)容合在一起，應(yīng)當(dāng)說是順理成章的。此外，本單元第四章標(biāo)題定為“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”，將“細(xì)菌和真菌的分布”作為第一節(jié)，還安排了第五章“細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用”的內(nèi)容，這些內(nèi)容更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與生物圈的思路。
通過前五個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物界的概貌有了較全面的了解，對生物的各個類群也有了許多感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上安排第六單元《生物多樣性及其保護(hù)》，包括生物的分類、生物多樣性的概念、現(xiàn)狀及保護(hù)對策等。具有承上啟下的作用：學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物以及細(xì)菌和真菌等主要類群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下了一定的基礎(chǔ);學(xué)生對生物種類及生境的多樣性已經(jīng)有不少感性認(rèn)識，但對于生物多樣性的內(nèi)涵、重要意義及人類應(yīng)當(dāng)采取的對策，尚需進(jìn)一步抽象、概括和深入探討，因此，教材在第六單元的后兩章安排了認(rèn)識生物的多樣性和保護(hù)生物的多樣性等內(nèi)容。
關(guān)于生物的分類，課程標(biāo)準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述是：“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類”。既是嘗試，就意味著不需要完全掌握。因此，教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學(xué)生體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進(jìn)行的，并以馬為例介紹了從種到界的分類等級和分類的基本單位。從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，這樣處理也較為適切。因為絕大多數(shù)學(xué)生將來并不從事生物學(xué)專業(yè)工作，對他們來說，重要的不是掌握生物分類的具體知識和技能，而是分類的思想方法。
關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)，課程標(biāo)準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述是：“說明保護(hù)生物多樣性的重要意義”?？紤]到生物多樣性已經(jīng)成為全社會關(guān)注的熱點問題，具有保護(hù)生物多樣性意識，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)的重要組成部分，以及中國是《生物多樣性公約》的締約國等原因，教材從生物種類的多樣性、基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性三個方面來闡述生物多樣性的內(nèi)涵，以期使學(xué)生對保護(hù)生物多樣性的意義和對策有更深入的認(rèn)識。
二、關(guān)于探究活動：
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。設(shè)計并安排好科學(xué)探究活動，是教材貫徹落實這一課程理念的關(guān)鍵所在。在總結(jié)前兩冊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本冊教材繼續(xù)加大科學(xué)探究的力度，并注意安排合理的梯度。
從數(shù)量和類型上看，八年級上冊共有探究活動41個;這個數(shù)量與七年級相比大大下降，讓教師和學(xué)生都有更多的時間和機(jī)會做更深入地研究。有關(guān)探究活動的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”、“演示實驗”、“調(diào)查”、“模擬制作”、“制作”、“技能訓(xùn)練”、“角色扮演”、“課外實踐”等。本冊有“探究”6個。鑒于在前兩冊書已學(xué)習(xí)過探究的基本方法，本冊的探究活動的設(shè)計給予了學(xué)生更大的自主性，不少探究活動都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、作出假設(shè)，并自主制定探究計劃。例如，關(guān)于魚鰭的作用的探究、不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌的探究、動物的學(xué)習(xí)行為和通訊的探究等。本冊教材對提出問題、作出假設(shè)這兩個環(huán)節(jié)不再以模擬討論情景的方式作為重點，而是僅提供背景材料。在對探究活動的引導(dǎo)上，本冊重在探究方案的設(shè)計。對于難度較大的探究活動，給出了較詳細(xì)的提示，或者通過模擬討論情景等方式進(jìn)行引導(dǎo)。如關(guān)于魚鰭的作用的探究、不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌的探究等。
初二生物學(xué)習(xí)方法:
科學(xué)方法是科學(xué)進(jìn)步的動力和組成部分,沒有科學(xué)方法就沒有科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展。從生物科學(xué)發(fā)展史的角度看，每項重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)進(jìn)步，都離不開新的科學(xué)方法的出現(xiàn)和應(yīng)用。例如，細(xì)胞學(xué)說的提出離不開利用顯微鏡進(jìn)行顯微觀察的科學(xué)方法;光合作用生理機(jī)制的發(fā)現(xiàn)離不開同位素標(biāo)記法;基因的分離定律和自由組合定律的提出離不開假說演繹的方法，等等。
科學(xué)是系統(tǒng)的觀察、實驗與嚴(yán)密的邏輯思維相結(jié)合的產(chǎn)物，科學(xué)方法是人類在所有認(rèn)識和實踐活動中所運用的全部的正確方法，是科學(xué)認(rèn)識活動的重要手段[1]。由此可見，觀察、實驗和邏輯思維是組成科學(xué)方法的重要內(nèi)容，科學(xué)方法既是一種思維方式，也是一種實踐活動。
科學(xué)方法在科學(xué)課程教學(xué)中的作用有三個方面：一是獲取科學(xué)知識的重要工具，即學(xué)習(xí)科學(xué)知識需要科學(xué)方法作為保障;二是運用所習(xí)得的科學(xué)方法，將其應(yīng)用和遷移，解釋和解決自然和社會環(huán)境中的各種現(xiàn)象及問題，為個人和社會的決策提供基礎(chǔ)服務(wù)，為適應(yīng)將來的社會生活和工作實踐做準(zhǔn)備;三是形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。
科學(xué)方法還體現(xiàn)了科學(xué)的求真、求實和進(jìn)取精神, 蘊含著科學(xué)的懷疑意識和批判意識[2]，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
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