八年級英語語法課程教學方法大全

重復重復再重復，熟練熟練再熟練，是學會英語的不二法門。下面是由小編為大家精心整理的八年級英語語法課程教學方法，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。

八年級英語語法課程教學方法

1.語法教學的必要性

語法作為形式語言的要素，是對語言存在的'規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言(language)并生成言語(words)。這樣，語法就成了學習者掌握語言的完善而有價值的工具，學習者不可不學。

對于中國的中學生來說，語法教學更具有必要性。因為中國學生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學得”(learning)而不是“習得”(acquisition)(張正東，_)。這是由我國中學英語教學具有的特點所決定的(崔剛，_)：

第一， 英語學習主要圍繞課堂教學進行，而課堂教學的學時有限。

第二，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家(如新加坡、印度)的使用環(huán)境，學生接觸英語的機會相對較少。

第三，學生學習英語是學業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學習動機。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負遷移”影響，中國學生學習英語時要比其它拼音文字國家學生面臨更多的困難。

這些特點決定了英語教學是作為一門外語，不能象第二語言那樣習得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家(如英、美)為移民者開設的二語(英語)，外語主要通過有意學習(學得)而掌握。在學校學得外語又有以下主要特點：(1)主要遵循知識(主要為語法)→技能→運用能力的線路發(fā)展;(2)輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點睛”，都離不了語法

2.優(yōu)化語法教學的方法

兩千多年前孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，說明學習是一個接受知識與完全消化并貯存知識的動態(tài)過程。英語學習也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習得”模式去硬套我們的英語教學活動，而應根據(jù)教與學的實情，在教材與教學設計上多下功夫，創(chuàng)新語法教學方法　1、歸納法。歸納法即教師向學生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察、分析并找出規(guī)律，總結出語法規(guī)則，這樣能使學生容易接受語法。例如，在學習情態(tài)動詞結構“should have done”時，教師可呈現(xiàn)例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發(fā)學生：do you think the driver should have been careful ?學生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不要急于點明語言點的規(guī)則，而是應呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗學生的對新語法項目的理解。教師呈現(xiàn)每個例句都要留出一定的時間讓學生思考討論，待他們領會句意后再引導用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .

…… 在上述語法教學過程中，學生通過分析和練習若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should+現(xiàn)在完成式”表示“本來應該做某事而實際上并未做”，常常含有責備、不滿的語氣。這樣的歸納教學能讓學生理解和活化語法規(guī)則。

2、對比法。學生學習了一些語法規(guī)則后，在一段時間內會產生“越學越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現(xiàn)象進行對比，找出關鍵點，發(fā)現(xiàn)差異點。例如，學生學習了定語從句與同位語從句后，對that引導的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學生仔細觀察that引導的兩個從句，然后讓學生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學生發(fā)現(xiàn)that在句(1)從句不作任何成分，而在句(2)從句中作動詞的賓語，最后與學生共同總結出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”。

3、情景法。情景是指運用目的語的環(huán)境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師如能為學生知覺和理解教材創(chuàng)設情境和構架，制作生動形象的語境，啟發(fā)引導學生對所學的內容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學習質量(萬云英，1991)。如，―ing分詞與―ed分詞是中學語法的重點和難點，許多學生對其之間的差異分辨不清。教師可以采用實驗演示手段創(chuàng)設情境讓學生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當水沸騰時，教師介紹短語boiling water;待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動的語境中，學生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動進行的動作而過去分詞一般表示被動完成的動作。

3.結束語

綜上所述，在中國國情制約下的中學英語教學是離不開語法的，應給予語法教學一片天地。在進行語法教學時，方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”，其核心應是結合英語教學活動，體現(xiàn)“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

八年級英語語法課程教學方法2

掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助學生少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，更準確地掌握語言，為進一步用英語進行交際打好基礎。在目前交際法教學并不完全適合中國國情的形勢下，英語語法教學不應被忽視，特別是在一些普通中學里，最起碼在目前的狀況下，應該得到應有的考慮，本文試圖根據(jù)目前中學英語的教學實踐，來談談英語語法教學。

一、英語語法教學不必強調系統(tǒng)性

對于初學英語的中學生來說，教師在進行語法教學時，不必強調其系統(tǒng)性和完整性，不需要從詞法講到句法再到篇章等。在實際教學中，教師應該挑選那些基本的、有用的語法項目先教，這一點在新編英語教科書中有所體現(xiàn)，比如名數(shù)的數(shù)、一般現(xiàn)在時等;次要的或不太實用的語法項目后教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時等;容易的先教，難的后教，比如人稱代詞、完成時態(tài)等。在教學中，語法項目不能講得太細，不必面面俱到，也不要追根求源。語法項目如果講得越深越廣，涉及的觀點就越多，勢必會造成教學失誤。我們畢竟不是在研究語法，而是力圖用簡單有效的方法教會學生一些基本的語法規(guī)則，讓他們掌握這些規(guī)則，為語言交際服務。實際上，只要我們的學生能明白語法規(guī)則，認識其結構和功能，造出正確的句子，我們的基本目的也就達到了。學生運用語法的熟練程度，可以在以后的不斷實踐中得到加強。比如，在教學if引導的條件狀語從句時，只要使學生明白幾種常用句型和結構就行了，不要再去深究什么真實條件句和非真實條件句。

二、語法教學要突出重點

語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。對于我們的中學生來說，最令他們頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句、動詞的'各種時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用，其他的語法項目可盡可能少花時間和精力。一些重要的語法項目應該反復講、反復練。對于我們的學生來說，英語是一門外語，它和本族語有很大的不同，不可能被自然吸收。教師應該面對學生的實際情況，在學習某一語法項目特別是比較重要的語法項目后，要有計劃地安排復習及重復練習。以教學定語從句為例。初次學習，學生主要通過模仿、機械運用、有意義的操練及模擬交際練習等方式了解和運用該語法項目。比如，在講授每一新課前，準備一個話題，讓學生談談某一部電影或電視劇及劇中演員的有關情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學的座次和服裝顏色等，在說或寫的語言實踐中運用定語從句。

三、語法教學要盡可能結合實際，精講多練

各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，光靠反復的抽象的講解是達不到好的效果的，要盡可能將其放在語境中教學。比如，在初學被動語態(tài)時，學生對其不易理解，教師應該想辦法將該語法項目放在一定的情境中去教。如：教師可以請一名學生配合自己作示范表演：某人昨天在書店買書時，錢包被偷。學生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學生面前表演一下錢包被偷的過程，要求學生注意觀察。然后教師用英語講述發(fā)生的事情，之后請學生用英語講述發(fā)生的事情。然后，再請幾對學生表演和講述發(fā)生的事情，最后請學生歸納總結。在鞏固性練習中，教師利用簡筆畫或投影提供語境，要求學生運用所學語法項目，看圖說話或寫作。學生們在身臨其境和直觀的教學環(huán)境中，學習興趣得到激發(fā)，他們易于接受和理解所學的新的語法現(xiàn)象。教師再對他們加以正確引導，鼓勵他們大膽地自由表達，用所學語法項目進行語言交際。學生了解了語法項目的實際運用價值，便會增強學習的積極性和主動性，從而為他們今后進一步運用英語進行交際打下必要的基礎。學生在模擬的情境中或在有趣的直觀教學的環(huán)境中學習語法，不會感到枯燥，容易增強學習興趣和接受力。

四、語法教學應進行必要的比較

在英語語法教學中，有時要對一些語法項目進行必要的比較，分析異同，以便于學生更好地理解和掌握。比如：動詞不定式與動詞ing形式的用法比較，諸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的區(qū)別，現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進行時的用法區(qū)別等。筆者認為，在英語語法教學中進行一些比較是必要的。通過比較可以幫助學生弄清不同的語法現(xiàn)象的不同含義及用法，學生在進行語言交際時表達更加準確。

五、注意培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則的能力

學習語法是為了運用。檢查學生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規(guī)則的能力，而不是解釋語法現(xiàn)象的能力。所以，在平時的練習及測試中，要注意培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則的能力，要以實際運用為主，不要讓學生去死記一些語法規(guī)則，要讓學生在語言交際中運用有關語法規(guī)則，在運用中逐步掌握語法規(guī)則。這樣便能把學生的注意力吸引到實際運用上來，培養(yǎng)他們的語言交際能力，從而促進“四會”教學，提高英語教學的實際效果。

八年級英語語法課程教學方法3

初中英語教材將語法融于對話中，由易到難，由淺入深，采用循環(huán)式編排使學生不斷加深認識，同時結合學生的實際需要運用各種不同的方式激發(fā)學生的學習積極性。語法學習是英語學習的一項重要內容，直接影響學生語言綜合能力的提高。為了加強學生語法知識的掌握能力，必須充分發(fā)揮學生在語法堂教學活動中的主體作用，教師應根據(jù)學生實際，進行一些實踐性突出的語法教學活動，調動學生學習語法的積極性，使學生能夠掌握基本的語法知識，從一定程度上提高他們解決實際問題的能力。

一初中英語語法教學的現(xiàn)狀

在初中英語教學實踐中，部分教師為了調動學生的.積極性，片面強調學生語言實際能力的培養(yǎng)，誤認為現(xiàn)在的中學英語語法教學已不重要。不少青年教師不關注語法更加不研究中學英語語法教學的理論和方法。從而導致中學英語教學中必需且有效的語法教學變得越越淡化。許多學生對基礎語言知識和結構掌握不牢，掌握不了基本句型和語法知識，更談不上用準確得體的英語進行口頭表達和書面表達。

許多教師簡單地認為交際能力就是聽說能力，認為講語法不是交際法，把語法教學和交際法對立起。為了追求教學效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法，還是以語法知識講解為中心，缺乏情景設置和實際應用的教學，使教學氛圍單調乏味，使學生難以達到學以致用的目標。

二初中英語語法教學的有效途徑

1注重學生實際能力的培養(yǎng)

初中英語教學，應該主要通過聽、說、讀、寫的實踐培養(yǎng)能力，同時適當?shù)亟淌谡Z法，練習語法練習，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)能起到很大的促進作用。在非英語環(huán)境中進行英語教學，學生不能完全依靠耳濡目染的辦法，仍要適當?shù)膶W習基本語法。學習語法是手段，掌握應用語言技能才是目的。因此，語法知識的講解必須服從實際掌握運用語言這個目的。語法教學就是幫助學生將語法知識變成語言技能。語法教學成功與否、效果大小，不在于語法知識講多少，而在于學生運用語言能力的大小。所以必須下決心將教學重點轉移到實際掌握運用上。而掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助他們少走彎路，理解語言現(xiàn)象，正確地使用語言，打好學習語言的基礎。

2任務型教學中優(yōu)化語法教學，教師注意轉變角色

任務型教學法一直影響著英語教學。采用任務型教學途徑優(yōu)化語法教學可使學生了解所學語法項目的基本結構和功能后，教師設計貼近學生生活的語言使用任務，將抽象的語法融入生活情景中;讓學生在完成任務的過程中，領悟和體會語言形式的表意功能，使所學的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內化規(guī)則和有效提高學生語言運用能力的目的。任務設計的是否合理，程度的難易往往是堂活動成敗的關鍵。在任務型教學的過程中，教師要學會協(xié)調好與學生的關系，以學生為中心，但不能忽略教師本身的指導作用，學會適時的糾錯。

循序漸進教學

英語語法教學應按照語法的邏輯關系、學生認識發(fā)展的循序漸進順序進行，使學生的語法知識和技能形成完整的體現(xiàn)。在進行循序漸進的語法教學過程中，應注意：要注意了解學生的心理發(fā)展水平[2]。低年級的學生和高年級的學生不同，因此針對他們的語法認識，教學方法也應有所不同，教師應針對不同年級的學生使用不同的教學法;要注意在初級階段給學生打下扎實的基礎。初中英語語法教學正是形成基礎知識的階段，教師更應注意語法教學的方式和方法，以利于更好地掌握所學知識;要注意所呈現(xiàn)的語法知識的條理性。一個語法項目有很多內容，很多例外，很多規(guī)定，講語法要注意條理性、層次性，要由表及里，由簡單到復雜，由一般到特殊，合理安排語法的教學順序。

4精講精練，講練結合

講語法應以做練習為主，輔之以適當?shù)姆治鲋v解，也就是講練結合，以練為主。語言現(xiàn)象是很復雜的，要學會所有的詞語和句子是不可能的，也是不必要的。要對語言現(xiàn)象進行分類，并說明其使用規(guī)則和變化規(guī)則，使學生能夠觸類旁通、舉一反三。初中英語語法教學，要指導學生對語言現(xiàn)象進行操練和學習，訓練他們熟練、正確地使用語言。這就是語法教學的目的和實質。英語語法講方法容易，而實際運用并不簡單。知道語法規(guī)則和熟練運用語法規(guī)則有很大距離。要縮短這個距離，只能靠實踐。

在英語語法教學中，講和練缺一不可，二者要密切配合，在教學實踐中，講和練應交錯進行，邊講邊練。在練習語法的使用上，應放更多的注意力。在上前教師必須了解學生的水平，分析教材，細心備。抓住教材的重難點，針對學生的實際，做到精講精練，用最簡練的語言進行講解。在大量的練習中檢查學生是否理解語法，培養(yǎng)學生運用語法能力[]。有些語言現(xiàn)象易于理解，實用性又強，活用起卻比較難，如主謂詞的一致和名詞數(shù)的一致關系，可少講多練。根據(jù)漢語語法知識和回憶學過的語法知識，稍加思考即可理解，或經(jīng)過教師指點即可理解的語法規(guī)則，如主語、謂語、賓語的概念，可以不講，而要多練。只有通過反復做練習，才能真正記住語法規(guī)則并學會運用這些語法知識。

八年級英語語法課程教學方法4

課程標準中明確規(guī)定,英語教學要著重培養(yǎng)學生聽、說、讀寫及綜合運用語言的能力,在培養(yǎng)學生語言應用能力的同時,我認為語法教學也是必不可少的,它對學生的聽、說、讀、寫有很大的促進作用,是為聽、說、讀、寫服務的。

今天英語課上我講了What if…?這個句型。舉了一個例子What if they succeed?本來講完就沒事了,我突發(fā)奇想,看看同學們記住沒記住“success”的幾種形式。 我叫了一個學習一般的同學問他 “What if they succeed?”是什么時態(tài),同時也從另一個角度來測驗他是否知道succeed動詞原形?！耙话氵^去時”他回答道。接下來我又叫了十幾個同學,只有兩個人認為是一般現(xiàn)在時,其他人多數(shù)認為是一般過去時,有的認為是一般將來時,有的認為是現(xiàn)在完成時。當我問起為什么是一般將來時的時候,他是這樣回答的“因為有if,所以后面是一般將來時”。我感到十分驚詫,時態(tài)是這樣判斷的嗎?接下來我不再往下進行,給大家講了如何判斷時態(tài),以及各種時態(tài)表示什么和各種時態(tài)的構成。

我開始思考這個問題,如今初中的英語教學不再提倡學習語法,淡化語法教學,但在教學實踐中很多老師把淡化語法教學理解為不教語法。從教學實踐來看,我個人認為淡化語法教學并不等于不講語法。比如我們在學習賓語從句和定語從句時,學生不知道什么是主語、謂語、賓語行嗎?學生不熟悉各種時態(tài)行嗎?學生以什么為依據(jù)來做賓語從句和定語從句的題呢?僅僅憑語感是不行的,畢竟我們的學生不是“泡在”英語里長大的。 我在課上問同學們做賓語從句的題從哪兩個方面考慮,沒有人能回答我。我說要從時態(tài)和語序來考慮,但他們眼神依然很迷茫。因此我認為淡化語法教學并不是不講語法,不學語法,問題是什么時候講,講什么,怎么講,怎么的進行鞏固練習。

1、什么時候講?在日常教學中適時的切入語法教學是語法教學的關鍵。通過日常的英語教學實踐我體會到,語法教學適時點撥最好。比如七年級我們在背誦和學習了大量的一般現(xiàn)在時的句子之后,我們就應該告訴學生這是一般現(xiàn)在時的句子。一般現(xiàn)在時表示“經(jīng)常反復發(fā)生地動作,目前所處的一種狀態(tài),主語所具備的性格和能力”,這個定義在我們的學生用書里面是有的。這時學習語法是水到渠成的事情,學生也不會產生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝后,告訴你這是荔枝,你應該是很容易記住的吧。

2、講什么?這個問題其實很簡單。每個英語教師在開學初都應該看看新課標,課標上清楚地告訴我們了幾年級掌握什么語法,掌握的程度都有很細的標準,我們必須把這些裝在心里,把那些對于學生來說十分復雜的語法分散到日常的課堂教學之中。整個初中英語教學是連貫、漸進的過程,無論哪一個環(huán)節(jié)沒有扣緊,都會給我們以后的教學造成潛在的難以彌補的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪里看哪里,要有整體意識,全局觀念。這樣就不會造成類似于當我們講到賓語從句時,還得給他們講以前需要講的各種時態(tài)的問題。另外,教師用書在每個單元前都有本單元應該掌握的具體的語法項目以及句型。我們在單元教學中應該把這些語法項目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。

3、怎么講?這是一個最難的問題,也是讓每個老師都頭疼的問題。中有一句諺語說“You can lead a horse to the river, but you can't make it drink?！痹谖覀円灿小皫煾殿I進門,修行在個人 ”的諺語,其中的教師的一個最關鍵的任務就是“l(fā)ead-領”,我們必須在“領”字上下功夫。如何把學生領入英語語法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恒話題。

有人說興趣是最好的'老師,我想之所以許多學生學不好英語,其原因就在于沒有興趣,現(xiàn)在我們初中課本上的語法太過于僵化了。每一項語法都是有板有眼,太過于形式化,每一個語法點的講解就像一具僵尸在講一樣,每看一個語法點都像是在與圣人對話,對方是冷冰冰的,而學生們盡管充滿熱情,但是遇到這樣的老師,原來有的熱情立馬就會消減一半。由于雙方之間沒有形成一種積極有效的互動的關系,所以這樣學習語法的效果不好。

事實證明,我們可以充分利用身邊一切學生感興趣的資源來激發(fā)學生的學習熱情,把枯燥無味的語法變成鮮活的形象的東西,既知識生活化,生活知識化。這樣教學的效果是不是會很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個名星來,你一定是聊不過他們的,因為他們太熟悉了。而反之呢?對于英語,由于現(xiàn)在的語法書總是一本正經(jīng)的,他們看著可能就睡著了。而興趣是可以培養(yǎng)的,我在互聯(lián)網(wǎng)上不只一次的看過賴世雄教授的英語講座,地道的美國英語,優(yōu)美的語調,渾厚的語音,幽默詼諧的語言,使人產生一種渴望去聽的沖動。我認為一個幽默風趣的教師可以將英語變得更有趣,因此我們可以把英語教學與時尚結合,從而激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的學習興趣。

八年級英語語法課程教學方法5

動詞的種類

動詞是表示動作或狀態(tài)的詞，按其詞義和在句子中的作用可分為行為動詞，連系動詞，助動詞和情態(tài)動詞。

1.行為動詞

行為動詞可分為及物動詞 (vt)和不及物動詞(vi)，及物動詞表示動作或狀態(tài)，有完整的詞義，能單獨作謂語，后跟賓語;不及物動詞表示動作或狀態(tài)，有完整的詞義，能單獨作謂語，但后面不能直接跟賓語，如要帶賓語則與介詞或副詞構成短語。

如：

More and more people study English.(vt)

The students are listening to the teacher carefully.(vi)

2.連系動詞

連系動詞本身有一定的詞義，但不能獨立作謂語，必須與表語一起構成謂語。常用的連系動詞有 be, get, turn, become, look, feel, grow, seem, sound, taste, smell等。

如：

Our country is becoming stronger and stronger.

It feels damp.

3.助動詞

助動詞本身無詞義，不能單獨作謂語，只能和主要動詞一起構成謂語動詞，表示否定，疑問及動詞的時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)等語法特征，助動詞有 be,do,have,shall,will等。

如：

How do you usually come to school?

The children are playing yo-yo now.

4.情態(tài)動詞

情態(tài)動詞本身有一定的意義，但不能獨立作謂語，只能和主要動詞原形一起構成謂語，表示說話人的語氣和情態(tài)。情態(tài)動詞沒有人稱和數(shù)的變化。情態(tài)動詞有 can (could),may(might),must, need, ought to, dare等。

如：

Can I help you?

- Must we go now? -No, you needn't .

a. can與be able to的用法有所區(qū)別。can只用于一般現(xiàn)在時和過去時，指本身有能力的"能";be able to用于各種時態(tài)均可，指須經(jīng)過努力而"能"。

b. must與have/has to的用法。must表示說話人主觀認為"必須"，只用于一般現(xiàn)在時和一般將來時;have/has to表示客觀需要，意為"不得不"，它可用于各種時態(tài)。

c.need和dare既可作情態(tài)動詞也可作行為動詞。

5、動詞不定式的形式

1.作主語。 如：

To learn English is very important.

但實際上不定式作主語常用 it來作形式主語，而將不定式移至謂語動詞后作真正的主語。

如上句可表達為：

It's very important to learn English.

2.作表語。 如：

My idea is to ring him up at once.

3.作賓語。 如：

I have decided to go to Binjiang Primary School.

4.作賓語補足語。

a. ask, want, teach, tell, know, would like, allow等動詞后面接動詞不定式作賓語補足語。

如： The policemen asked him to get off the bus.

b. hear, see, look at, feel, watch, notice, listen to等動詞后接不帶to的動詞不定式作賓語補足語。

如： We often see Miss Li clean the classroom.

c. let, make, have這些使役動詞后接不帶to的動詞不定式作賓語補足語。但在被動語態(tài)中這些不帶to的都須帶上to。

如： In those days the bosses often made the workers work day and night.

d.動詞help接動詞不定式作賓語補足語，可帶to也可不帶to。

如： Can you help me (to) carry the heavy bag?

5.作定語。

a.與被修飾詞有動賓關系。如：I have something important to tell you.但如果不定式動詞為不及物動詞，后面的介詞千萬不要省略。

如： Maybe they have three rooms to live in.

b.與被修飾詞有主謂關系。

如： Mr Liang is always the first to come and the last to leave.

c.與被修飾之間只有修飾關系。

如： I have no time to play cards.

6.作狀語，表示目的'、原因、方法、方向、結果等。

如： I'll go to meet my friend at the railway station.

7.不定式復合結構"for sb. to do sth" 作主語時，常用"It is +adj+ for

of sb. to do sth"的句式。形容詞good, bad, polite, unkind, kind, ice, clever,

right, wrong, careful等用"It is +adj +of sb. to do sth."

其他形容詞用 for。

如：

It's dangerous for you to ride so fast.

It's very kind of you to help me.

8.動詞不定式與疑問句who, what, which, when, how, where, whether等連用。

如： I don't know when to start.

He didn't tell me where to go.

但上面結構相當于一個從句，故上述句子也可表達為：

I don't know when we'll start.

He didn't tell me where he would go.

注意：

a.有些動詞或動詞短語不能帶不定式，只能接動詞的-ing形式。

如： enjoy, finish, keep, mind, miss(錯過),be busy, go on, keep on, be worth, practise等。

如： The peasants are busy picking apples.

Would you mind my opening the door?

b.有些動詞后可接不定式，也可接動詞的-ing形式，但意思不同。

如： Lu Jian forgot to post the letter.(該寄但還沒做)

Lu Jian forgot posting the letter.(已經(jīng)寄過信了)

They stopped to sing a song.(停止在做的工作而去做另一件工作)

They stopped singing.(停止正在做的工作)

6、短語動詞的四種類型

動詞與介詞、副詞等構成的固定短語，叫短語動詞。主要有四類：

一、動詞+副詞

有的一般不跟賓語，如go ahead, fall behind, get up, lie down, go up, run out, give in, stay up等;有的可以跟賓語，如put out, carry out, give up, wake up, check in, eat up, fill in, find out, fix up, hand in, mix up, look up, make out, turn down, work out等。

注意：賓語是名詞時，放在副詞前面或后面都可以，但若作賓語的是人稱代詞時，就只能放在動詞和副詞之間了。如：

We’ve decided to put the meeting off (=put off the meeting) . 我們決定把會議推遲。

We’ve decided to put it off. 我們決定將它推遲。(不說put off it)

二、動詞+介詞

如ask for, care for, call for, break into, deal with, call on, look for等。后面必須接賓語。如：

I don’t care for tea. 我不喜歡喝茶。

三、動詞+副詞+介詞

如look forward to, put up with, looked up to, go in for, go along with, date back to, look down on, keep up with, add up to, run out of等。如：

She soon caught up with us. 她很快趕上了我們。

四、動詞+名詞+介詞

如take care of, pay attention to, make use of, make contribution to做出貢獻等。如：

Take care of your brother while I am away. 我不在的時候，你要照顧好你弟弟。

7、及物動詞與不及物動詞

根據(jù)其后是否帶賓語，動詞可分為及物動詞(帶賓語)和不及物動詞(不帶賓語)。如：

When will he arrive? 他什么時候到?(arrive 不帶賓語，為不及物動詞)

He reached Beijing yesterday. 他昨天到達北京。(reach 帶了賓語，為及物動詞)

有的動詞既可用作及物動詞也可用作不及物動詞：

The child is playing. 這小孩在玩。(不及物用法)

The child is playing the piano. 這小孩在彈鋼琴。(及物用法)

He is writing. 他在寫字。(不及物用法)

He is writing a letter. 他在寫信。(及物用法)

The boy is reading. 這男孩在閱讀。 (不及物用法)

The boy is reading a magazine. 這男孩在看雜志。(及物用法)

8、實義動詞與非實義動詞

根據(jù)其含義和句子功用，動詞可分為實義動詞和非實義動詞(包括時態(tài)助動詞和情態(tài)助動詞等)。如：

He bought a story book. 他買了一本故事書。(buy 為實義動詞)

He has read the story book. 他已讀過這本故事書。(has 為時態(tài)助動詞，read為實意動詞)

He should read the story book. 他應該讀讀這本故事書。(should 為情態(tài)助動詞,red為實義動詞)