高中生物必修一必背提綱
高中生物的學科特點不同于數學物理，學好高中生物既需要嚴密的邏輯思維，又要求精準地記憶。下面小編給大家分享一些高中生物必修一必背提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中生物必修一必背提綱
1、ATP與DNA、RNA的關系
構成ATP、DNA和RNA的化學元素相同(C、H、O、N、P);且結構中都含有“A”。簡式如右：
2、細胞膜的結構特點和生理特性
結構特點：
流動性(其原因是組成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多是可以運動的)。體現細胞膜流動性的事實有：白細胞的吞噬作用、神經元突起(樹突、軸突)的形成、動物細胞質的分裂、“小泡”的形成、細胞融合、神經遞質的分泌等。
生理特性：選擇透過性(與細胞膜上載體的種類和數目有關)。根對礦質元素離子的吸收、自由擴散和主動運輸均能體現細胞膜的選擇透過性。
3、赤道板和細胞板
①赤道板是在有絲分裂中期，染色體的著絲點整齊排列在細胞中央的一個平面，是一個虛擬、無形的空間。②細胞板是植物細胞有絲分裂末期，在赤道板的位置上出現的真實結構，之后逐漸形成新的細胞壁，其形成與高爾基體有關。
注：從細胞分裂所處的時期以及是否真實存在上進行辨析。
4、染色質、染色體和染色單體
染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同時期的兩種不同形態(tài)。
染色單體是染色體經過復制(染色體數量并沒有增加)后由同一個著絲點連接著的兩個子染色體(姐妹染色單體);當著絲點分裂后，兩個染色單體就成為獨立的染色體。如右圖所示。
注：①不管一個著絲點是否含有染色單體，細胞中染色體的數目都是以著絲點的數目來確定的。
②染色體在分裂間期以細絲狀的染色質狀態(tài)存在，有利于DNA分子的復制和有關蛋白質的合成;
在分裂期以螺旋狀的染色體狀態(tài)存在，有利于專題2理清易錯易混易混知識匯總染色體的平均分離和遺傳物質的平均分配。
5、同源染色體與非同源染色體
①同源染色體的概念：大小、形狀一般相同，一條來自父方，一條來自母方，在減數分裂過程中能聯會的一對染色體。
②同源染色體的實質：減數分裂過程中能發(fā)生聯會。如人體細胞的X、Y染色體，大小、形狀不同，但在減數分裂過程中能聯會，故也屬于同源染色體。再如水稻單倍體(N)經秋水仙素處理后，染色體加倍的水稻(2N)中大小、形狀相同的一對染色體，不是一條來自父方，一條來自母方，但在減數分裂過程中能聯會，也可稱為同源染色體。
③同源染色體的判斷：依染色體的數目、大小和形狀。
④同源染色體的存在(針對二倍體生物)：從細胞角度，同源染色體存在于體細胞、精(卵)原細胞、初級精(卵)母細胞;從細胞分裂角度，同源染色體存在于有絲分裂或減數第一次分裂過程中。
6、呼吸作用類型的判斷
①如果某生物產生的二氧化碳量和消耗的氧氣量相等，則該生物只進行有氧呼吸。
②如果某生物不消耗氧氣，只產生二氧化碳，則只進行無氧呼吸。
③如果某生物釋放的二氧化碳量比吸收的氧氣量多，則兩種呼吸方式都進行。
④如果某生物沒有氧氣的吸收和二氧化碳的釋放，則該生物只進行無氧呼吸(產物為乳酸)或生物已死亡。⑤無氧呼吸的產物中沒有水生成，如果在呼吸作用的產物中有水生成，一定進行了有氧呼吸。
7、真光合作用與凈光合作用
真光合作用就是植物的光合作用量(只是光合作用，不包括呼吸作用)。體現了植物有機物的制造量。凈光合作用是指真光合作用與呼吸作用差值，體現了植物有機物的積累量。二者的關系：真光合作用=凈光合作用+呼吸作用。可借助曲線圖加以理解：在右圖中，當光照強度為0時，實線表示的CO2吸收量為負值，可知實際表示的是植物凈光合作用強度，則虛線表示真光合作用強度。
8、雜交、自交、測交、正交和反交
①雜交：是指基因型不同的生物體之間的交配，常用于雜交育種。
②自交：基因型相同的生物體之間的交配。在植物中，自花受粉是一種常見的自交方式。通過自交可鑒定植物的基因型并提高純合體所占的比例。
③測交：讓F1與隱性個體雜交，用來測定F1的基因型。常用于孟德爾遺傳規(guī)律的驗證以及動物基因型的鑒定。
④正交和反交：若甲作父本，乙作母本，稱為正交;而乙作父本，甲作母本，就是反交。二者是相對的，若把前者稱反交，后者就是正交。常用于細胞質遺傳和細胞核遺傳的判斷以及常染色體遺傳和伴性遺傳的判斷。
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9、遺傳概率求解范圍的確定
在解概率題時，需要注意求解范圍：(1)在所有后代中求概率：不考慮性別歸屬，凡其后代均屬于求解范圍;(2)只在某一性別中求概率：需要避開另一性別，只看所求性別中的概率;(3)連同性別一起求概率：此種情況中，性別本身也屬于求解范圍，因而應先將該性別的出生率(1∕2)列入范圍，再在該性別中求概率;(4)對于常染色體上的遺傳，由于后代性狀與性別無關，因此，女性或男性中的概率與子代中的概率相等;(5)對于伴性遺傳，需要將性狀與性別結合在一起考慮，即在具體某一性別中求某一性狀所占的比例。
10、系譜圖中遺傳病類型的判斷
通常先判斷顯隱性，后判斷基因在染色體上的位置(是常染色體遺傳還是伴性遺傳)。
(1)識記典型圖例，直接確定遺傳病
親代正常，子代有患病者，必為隱性遺傳;若子代為女性患病，必為常染色體隱性遺傳(如圖甲)。親代患病，子代有正常者，必為顯性遺傳;若子代為女性正常，必為常染色體顯性遺傳(如圖乙)。
(2)熟記判斷口訣，簡便快速巧斷定
無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，父或子正非伴性。
有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，母或女正非伴性。
Y染色體上，直系男子均患病。細胞質遺傳，后代性狀同母系
11、無子番茄與無子西瓜的比較
無子番茄是利用生長素促進果實發(fā)育的特性，用一定濃度的生長素類似物處理未受粉的番茄花蕾，刺激子房發(fā)育成果實。其遺傳物質未改變，屬于不可遺傳的變異。
無子西瓜是秋水仙素引起染色體變異的結果，屬于可遺傳的變異。由于植株是三倍體，減數分裂時，同源染色體的聯會紊亂，不能形成正常的生殖細胞，從而導致果實無子。
12、個別染色體數目的變異
在正常減數分裂過程中將產生X或Y染色體的精子，以及含有X染色體的卵細胞。但偶爾也會出現異常精子和異常卵細胞類型，各種情況及出現的原因大致如下：
13、單倍體和多倍體的比較
單倍體是體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體。凡由配子發(fā)育而來的個體均屬于單倍體。
多倍體是體細胞中含有三個或三個以上染色體組的個體。
對于體細胞中含有三個染色體組的個體，是單倍體還是三倍體，要從其來源上判斷。若直接來自配子，就為單倍體;若來自受精卵，則為三倍體。
15、調查某遺傳病發(fā)病率和調查某遺傳病遺傳方式的比較
①相同點：(1)調查的群體應足夠大，以保證實驗數據和結論的準確性。(2)選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病進行調查。因為多基因遺傳病易受環(huán)境因素的影響，因而不便于分析。(3)要注意保護被調查人的隱私。
②不同點：調查某遺傳病的發(fā)病率的調查對象是某區(qū)域內整個群體;調查某遺傳病的遺傳方式的調查對象通常是患者的家系。另外，遺傳病遺傳方式的調查結果一般采用系譜圖形式直觀表現患病個體之間的關系，以便于分析可能的遺傳方式(如顯隱性遺傳、是否具有伴性遺傳的特點等)。
16、基因頻率和基因型頻率的計算
①種群中某基因頻率=種群中該基因總數/種群中該等位基因總數×100%。
②種群中某基因型頻率=該基因型個體數/該種群的個體數×100%。
③在某種群中，有一對等位基因(A、a)，假如種群中被調查的個體為N個，基因型(AA、Aa、aa)在被調查對象中所占的個數分別為n1、n2、n3，則A基因頻率為(2n1+n2)/2N，a基因頻率為(n22n3)/2N，且A基因頻率+a基因頻率=1。
④在一個有性生殖的自然種群中，當只考慮一對等位基因(A、a)時，設p代表A基因頻率，q代表a基因頻率，則(p+q)2=p2+2pq+q2=1，其中p2是AA2基因型頻率，2pq是Aa基因型頻率，q是aa基因型頻率。
17、限制性核酸內切酶與DNA連接酶(如右圖)
圖中a處表示的是脫氧核糖與磷酸之間的化學鍵，即磷酸二酯鍵。切割a處的是限制性核酸內切酶;連接a處的是DNA連接酶。
圖中b處表示的是堿基之間的氫鍵。切割b處的是解旋酶;連接b處遵循的原則是堿基互補配對原則。注：DNA聚合酶和DNA連接酶作用生成的化學鍵相同，但DNA聚合酶是將單個的脫氧核苷酸連接成DNA分子，而DNA連接酶是將DNA片段連接成DNA分子。RNA聚合酶的作用是催化DNA的轉錄;DNA水解酶是DNA分子水解成單個脫氧核苷酸。解旋酶在常溫下能使DNA雙鏈之間的氫鍵斷裂，在DNA復制和轉錄過程發(fā)揮作用。
18、橫向運輸：是由單向刺激引起的，發(fā)生在胚芽鞘、芽和根的尖端，與植物形態(tài)學方向無明顯關系的運輸方式。如在單側光的影響下，生長素從胚芽鞘向光側移向背光側。單側光引起生長素的橫向運輸縱向運輸(極性運輸)：是指生長素只能由植物形態(tài)學上端運輸到形態(tài)學下端，而不能反過來運輸。如圖2所示，莖尖分生組織合成的生長素向下運輸;根尖分生組織合成的生長素向上運輸。生長素的極性運輸不受重力影響，可由圖3所示實驗加以驗證。
19、生長素與植物的向性運動
植物的向性運動與外界單向刺激引起生長素分布不均有關。常見的幾種向性運動產生的機理如圖所示：
注：①生長素的合成部分在尖端;②尖端是感受單側光刺激的部位，單側光使生長素分布不均勻(向光側少，背光側多);③生長和彎曲的部位在尖端下面的一段。因此，植物的生長和彎曲情況就依尖端下面一段的生長素分布來判斷;④根的向水性是由于向水側細胞中所含自由水較多，代謝旺盛，生長素由背水側更多地移到向水側，而根對生長素較敏感，較高濃度的生長素抑制其生長，故使向水側生長慢，背水側生長快，從而表現出根的向水性。
20、在捕食數量關系圖中，捕食者與被捕食者的判斷依兩條曲線的關系判斷。兩種生物個體數量變化不同步，先增先減少者為被捕食者，后增后減少者為捕食者。如圖中A先達到最多，B隨后才達到多，即曲線B隨著曲線A的變化而變化，故B捕食A。依最多個體數判斷。被捕食者的個體數通常多于捕食者的個體數
21、腐生和寄生
腐生是從死的生物體中獲得有機物的營養(yǎng)方式。腐生生物在生態(tài)系統中屬于分解者。
寄生是從活的生物體中吸取有機物來生活。寄生的生物在生態(tài)系統中屬于消費者。
注：從有機物的來源上辨別。來源于活的生物體為寄生，來源于死的生物體為腐生。
22、在生態(tài)系統中，某種生物數量增減的判斷
①在食物鏈中的分析
若某一營養(yǎng)級種群數量增加，必然引起該營養(yǎng)級的前一營養(yǎng)級種群數量減少，而其后一營養(yǎng)級種群數量將增加。
②在食物網中的分析
(1)以中間環(huán)節(jié)少的那一條食物鏈作為分析依據，考慮的方向和順序應從高營養(yǎng)級到低營養(yǎng)級。
(2)生產者相對穩(wěn)定，即生產者比消費者穩(wěn)定得多，當某一種群數量發(fā)生變化時，一般不用考慮生產者數量的增加或減少。
(3)處于營養(yǎng)級的種群，其食物有多種來源時，若其中一條食物鏈中斷，則該種群的數量不會發(fā)生較大變化。
23、能量傳遞效率和能量利用效率
能量傳遞效率：能量在沿食物鏈流動的過程中，逐級減少，若以“營養(yǎng)級”為單位，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級之間的傳遞效率為10～20%，可用能量金字塔來表示。其計算公式：能量傳遞效率=(下一營養(yǎng)級同化量÷該營養(yǎng)級同化量)×100%。
能量利用效率：通?？紤]的是流入人類中的能量占生產者能量的比值;或營養(yǎng)級能量占生產者能量的比值;或考慮分解者的參與，以實現能量的多級利用。
在一個生態(tài)系統中，食物鏈越短，能量利用效率越高;同時，生態(tài)系統中生物種類越多，營養(yǎng)結構越復雜，抵抗力穩(wěn)定性越強，能量利用效率越高。
注：從研究的對象上分析，能量傳遞效率以“營養(yǎng)級”為研究對象，而能量利用效率則以“營養(yǎng)級”或“人”為研究對象
24、實驗結果和實驗結論
實驗結果是實驗過程中觀察到的現象或收集到的數據，是實驗反映的客觀事實。
實驗結論是通過對實驗結果的分析、比較、抽象概括而得出的定性表述，是對以后實踐活動具有指導作用的“規(guī)律性”認識。
實驗結果和結論在不同的實驗類型中表達不同：驗證性實驗具有明確的結果;探究性實驗的現象和結果是未知的或不確定的，應針對各種可能情況分別加以考慮和分析，其描述方式一般為“如果……，說明……”。
如何快速提高生物成績
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結構。
2.聯想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。在背誦知識點時，可以發(fā)散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進記憶。
3.對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節(jié)與神經調節(jié)、物質循環(huán)與能量流動等等。
4.綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶，可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則可成為記憶知識的綱要。
5.衍射記憶法
以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知識聯系在一起。
如何快速學好高中生物
“先記憶，后理解”
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。
對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數 X 、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。
瞻前顧后”、“左顧右盼”
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
如：關于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
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