中考化學綜合性實驗探究題復習策略
化學是一門以實驗為基礎的學科，綜合性實驗探究既是義務教育階段重要的學習方式，也是化學課程的重要內(nèi)容，是中考的必考內(nèi)容。下面就是小編給大家?guī)淼闹锌蓟瘜W綜合性實驗探究題復習策略，希望大家喜歡！
一、綜合性實驗探究題考查的內(nèi)容
從近三年平?jīng)鲋锌蓟瘜W試題來看，綜合性實驗探究作為壓軸實驗題，考查的專題都是科學探究，考查的范圍幾乎涵蓋了初中化學實驗的全部內(nèi)容，量大、面廣、點多，給復習備考帶來了諸多不便。目前，這樣的題目以簡答題的實驗報告的形式出現(xiàn)，對學生來說是一個難點，對學生的綜合能力提出了更高的要求，直接影響著學生的中考成績，也關系到備考的成敗。在分析試題時我發(fā)現(xiàn)，近幾年的綜合性實驗探究題考查的內(nèi)容主要有以下幾個方面：
1.物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律、條件、影響因素的實驗探究
2.質(zhì)量守恒定律及其應用的實驗探究
例1：（猜想與假設）電石與水反應生成的可燃性氣體是氧氣、氫氣或乙炔（C2H2）；電石與水反應生成的白色固體是氧化鈣、氫氧化鈣或碳酸鈣。大家做出以上推斷的理由是————。大家討論后一致認為該氣體不可能是氧氣，原因是————。白色固體不可能是氧化鈣，原因是（用化學方程式表示）————。
例2：（提出問題）用山泉水配制氫氧化鈉溶液為什么會出現(xiàn)渾濁？白色沉淀物是什么物質(zhì)？
（作出猜想）I.氫氧化鈉樣品不純，含不溶性雜質(zhì)；
II.氫氧化鈉與溶解在山泉水中的某物質(zhì)發(fā)生反應生成難溶于水的物質(zhì)。
小明通過實驗很快就排除了猜想I，他的實驗是———。
3.常見氣體的檢驗和除雜方法的實驗探究
例：（實驗探究）取適量電石加水反應，收集生成的氣體，驗純后點燃，氣體燃燒，產(chǎn)生黃色火焰并伴有濃烈黑煙。電石與水反應產(chǎn)生的氣體是————。
4.生活化學（燃燒的條件、滅火的方法和應用；硬水和軟水；過濾的原理、方法和應用的實驗探究）
例：（查閱資料）本地山泉水是硬水，含較多的碳酸氫鈣，碳酸氫鈣[Ca（HCO3）2]受熱會分解，也能與氫氧化鈉反應，且都有碳酸鈣生成。小紅取來少量的山泉水倒于燒杯中，往其中加入適量的肥皂水攪拌，觀察到————現(xiàn)象，確認所取的山泉水是硬水。
5.金屬、酸、堿、鹽化學性質(zhì)的實驗探究
例：小明和小紅取含有碳酸鈣的沉淀物進行實驗：取少量的沉淀物，加入適量的稀鹽酸，實驗現(xiàn)象是————，反應的化學方程式是————。
由此可見，中考化學綜合性探究實驗的考查，絕不會脫離課本，而是對課本內(nèi)容的升華和拓展。因此命題時必然會從課本的重點、難點內(nèi)容出發(fā)，與學生已經(jīng)學過的知識內(nèi)容銜接。
二、中考化學綜合性實驗探究題復習存在的問題及解決策略
中考考查的內(nèi)容源于教材，又稍高于教材。而學生在復習的過程中經(jīng)常存在對基本操作的細節(jié)把握不準確，對化學基本原理掌握和運用不夠扎實和靈活以及語言表達不準確等問題。若要提高學生的復習效果，就必須兼顧以下三點。
1.對課本基礎知識再鞏固
中考探究性實驗題都是以課本實驗為原型，經(jīng)過改造、拓展、深化來考查學生的實驗能力。其考查核心通常是實驗雙基與元素化合物知識的綜合。這類試題往往給學生的感覺是似曾相識，一看就會，一做就錯，得分容易滿分難。因此，在復習的過程中，教師要精心設計復習內(nèi)容，以填空題的形式為學生重現(xiàn)課本實驗內(nèi)容，幫助其鞏固基礎知識和技能。并在此基礎上引導學生自主梳理，主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡，感悟和體驗實驗細節(jié)，以提高創(chuàng)設情景、提出問題、解釋結(jié)論及設計實驗方案的能力。
2.注重學生的個體差異，滿足不同層次學生的需求
由于不同層次學生的學習發(fā)展不平衡，在教學和復習中往往存在分層教學的矛盾：照顧好學生，其他學生就會跟不上進度；過分強調(diào)基礎，好學生又吃不飽。在緊張的復習備考中要解決這個問題，就只有設計自主復習方式，在學生重溫課本內(nèi)容提要的基礎上，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并大膽提問，師生共同探討，促進復習效果的提高。
3.重點培養(yǎng)學生的綜合探究、創(chuàng)新、思維能力
中考綜合性實驗探究題是對課本實驗內(nèi)容的深化、拓展，考查內(nèi)容源于課本但又高于課本。教師要創(chuàng)造條件，讓學生動手操作，加強實驗訓練，使學生能根據(jù)實驗要求選擇儀器和試劑，設計實驗步驟，描述現(xiàn)象和解釋結(jié)論，在實驗訓練中逐步培養(yǎng)學生觀察和提出問題、合理猜想和假設、設計實驗以及對數(shù)據(jù)進行分析和處理的能力，使學生的實驗能力真正得到提高。并通過精心設計訓練題目，訓練學生理解和概括題意的能力。強化學生對已學知識的實際應用能力，使學生能用正確的化學術語表達題目要求，從而促使學生綜合解題能力的提高。
三、初三化學教學反思
化學中考分數(shù)只有50分，所以一些學生非常不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。所以我感覺到壓力好大。學生不要學、學習枯燥，要背要記要動腦，多累啊!但是，明知是苦，也要發(fā)揮樂觀主義精神，不到最后一刻，也不能放棄一個學生。以學校實際出發(fā)，注重學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。對于進一步提高教學質(zhì)量，在中考復習的最后階段取得更好的教學效果，我有一些體會，與大家共享，懇請各位老師指正：(1)扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，要針對學生實際情況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
(2)重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的思維方法。
近幾年化學試題中出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
(3)密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。
近幾年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
(4)深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點，并用于指導自己得教學，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
(5)加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，就可以獲得較高得分數(shù)。
總之，從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。全面實施素質(zhì)教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學率及較好的優(yōu)秀率。
一、 以學生實際情況為出發(fā)，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師(尤其對新教師而言)必須做好充分的準備?？梢酝ㄟ^認真?zhèn)湔n來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質(zhì)量就會顯著提高。
在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現(xiàn)這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲;當我自認為內(nèi)容簡單、不必強調(diào)時，學生卻常在此出現(xiàn)錯誤;當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩部分。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有基礎;因此對快、慢班的學生提出了相同的要求、教學上也采用了相同的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。
經(jīng)過反思，我在第二年的教學中加以改進，備課環(huán)節(jié)更注重“備學生”。我發(fā)現(xiàn)我們的學生缺乏主動思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對學生能力培養(yǎng)目標是背道而馳的。要讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生思考與回答問題的機會也就越多了。讓學生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。
二、虛心學習、加強同事間的合作兩年初三教學能取得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新教師接受新信息、應用現(xiàn)代教育技術的能力可能要優(yōu)于老教師，但缺乏教學經(jīng)驗是一個無可爭議的事實。若在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走很多彎路。
我的帶教老師——劉榮權老師——從帶教我的第一天起，就毫無保留的將他多年的教學經(jīng)驗和資源與我分享。在互相聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地為我提出許多建設性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同，但過去的教學模式、教學理念，對我的影響又十分深刻，以致在課堂教學中時常出現(xiàn)“新教師、老教法”的局面。因此，劉老師每次聽課后給予我開導，為我所上內(nèi)的容進行了重新設計和策劃，并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉(zhuǎn)變了過去的一些觀念，對正在進行的“二期課改”有了新的認識。
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