怎樣才能讓孩子數(shù)學(xué)成績(jī)迅速提高
怎樣才能讓數(shù)學(xué)成績(jī)迅速提高?數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣才能讓數(shù)學(xué)成績(jī)迅速提高，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎樣才能讓數(shù)學(xué)成績(jī)迅速提高
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽(tīng)講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂，不會(huì)做”，從而形成積重難返的局面。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢?筆者的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，筆者把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)、全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽(tīng)得懂，做得來(lái)”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時(shí)，筆者安排了這樣一個(gè)游戲：事前布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且書(shū)寫(xiě)在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長(zhǎng)在開(kāi)始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開(kāi)始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)題貼在黑板上，由其它各隊(duì)搶答，如果出示問(wèn)題后一分鐘之內(nèi)無(wú)人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯(cuò)誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無(wú)遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力
自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始，七年級(jí)學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。
對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書(shū)習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。
2提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成
心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知――表象――概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。
如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把8梨(圖片)分成兩份，通過(guò)分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一得7個(gè);一人得2個(gè)，另一人得6個(gè);一人得3個(gè)，另一人得5個(gè);兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過(guò)學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征――每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念，這樣的教學(xué)，不但學(xué)生容易理解，而且課堂教學(xué)效率提高了。
巧設(shè)問(wèn)題的情景，科學(xué)引導(dǎo)
在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢?如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，在教師提出問(wèn)題后，也要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。
3培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力
教師的教學(xué)任務(wù)從“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”
(一)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的、要求，目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，是絕對(duì)不可能達(dá)到素質(zhì)教育中目標(biāo)要求的，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，首先就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把這一目標(biāo)劃分成不同層次能力，并啟發(fā)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷反饋矯正自己學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，從而能順利完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還要注意，在制定目標(biāo)前先要使學(xué)生對(duì)教材和自己有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)、分析、不同的學(xué)生能制定不同的目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)才有自信，而不能目標(biāo)太高或太低，脫離自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，這樣才會(huì)使學(xué)生一方面順利完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了吃苦耐勞，頑強(qiáng)拼搏，勇于創(chuàng)新的精神和能力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教育專家認(rèn)為，在創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)中首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后是提出問(wèn)題，其次才是分析和解決問(wèn)題，所以教師在日常的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣，然后放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能提出產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，而學(xué)生自己一旦提出問(wèn)題，一定會(huì)去積極思維，想盡一切辦法，自覺(jué)的去解決自己提出的問(wèn)題。
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)
教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力以及問(wèn)題的解決方式進(jìn)行培養(yǎng)，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我探索，以此來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索與討論來(lái)尋找解決問(wèn)題的方式，在這一過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)氐慕o予提示，幫助學(xué)生尋找正確的思路。這也就充分地體現(xiàn)了教師本身的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，這也是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量與效率的主要方式。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行多思考，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用初中生的特點(diǎn)，其對(duì)事物的好奇心可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與掌握。此外，還應(yīng)該注意將課本上的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)接受的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
4數(shù)學(xué)興趣教學(xué)
學(xué)生親自動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生親自參與比教師的灌輸更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)學(xué)生自己實(shí)踐操作，所獲得的知識(shí)要比教師灌進(jìn)去的知識(shí)牢固得多。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生智力。動(dòng)手操作活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。
俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。動(dòng)手操作讓學(xué)生掌握知識(shí)形成的過(guò)程，內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中手腦并用，增加了感性的認(rèn)知，從而能很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互相競(jìng)爭(zhēng)比賽的學(xué)習(xí)中提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入競(jìng)爭(zhēng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)了思維。學(xué)生主動(dòng)去探究，有渴望成功的要求，促使學(xué)生之間比、學(xué)、趕、超，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感。
學(xué)生在競(jìng)賽中，思維活躍，精神高度集中，學(xué)習(xí)知識(shí)更加深刻，學(xué)生在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到成功之樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，口算比賽、搶答比賽、接龍比賽等。同時(shí)，教師要用言語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。“看誰(shuí)做的又快又準(zhǔn)確”“看誰(shuí)的練習(xí)做的最多”“看誰(shuí)的解法多”等，對(duì)優(yōu)勝學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，對(duì)落后的學(xué)生要鼓勵(lì)。
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