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如何輔導(dǎo)初中數(shù)學(xué)差生

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  如何輔導(dǎo)初中數(shù)學(xué)差生?正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性,嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展,阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何輔導(dǎo)初中數(shù)學(xué)差生,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

  1如何輔導(dǎo)初中數(shù)學(xué)差生

  培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,傳授正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的解題能力

  1.教師在布置作業(yè)時,要注意難易程度,要注意加強對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的差生,要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒,如對差生加大、加重作業(yè)量的做法。對待差生,要放低要求,采取循序漸進的原則,諄諄誘導(dǎo)的方法,從起點開始,耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課,讓他們逐步提高。

  2.大部分差生學(xué)習(xí)被動,依賴性強。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背,不愿動腦筋,一遇到問題就問老師,甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時,也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用,逐步讓他們自己動腦,引導(dǎo)他們分析問題,解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案,要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤,逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

  3.應(yīng)該用辯證的觀點教育差生,對差生不僅要關(guān)心愛護和耐心細致地輔導(dǎo),而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合,不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學(xué)習(xí)意志不強,生活懶惰,上課遲到或逃學(xué),自習(xí)課不來,上課思想經(jīng)常不集中、開小差,作業(yè)不及時完成或抄襲,根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況,在教學(xué)過程中,要對他們提出嚴(yán)格的要求,督促他們認真學(xué)習(xí)。

  認真把好考試關(guān),注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊

  要有意識地出一些較易的題目,培養(yǎng)他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求,對差生知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo),這樣還可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機會,讓他們有成就感,逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取,努力向上。從而達到轉(zhuǎn)化差生目的。

  2中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

  引導(dǎo)學(xué)生動手,激發(fā)興趣

  學(xué)生動手,不但能獲得豐富的知識,而且能增強學(xué)習(xí)的興趣。因此教師必須注意教學(xué)內(nèi)容的特點,為學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生獲取知識,解決問題。例如在講“三角形的特殊性(穩(wěn)定性)”時,我先讓學(xué)生用三根木片釘一個三角形,然后讓他們自己用力拉,從實踐中學(xué)生很快得出結(jié)論;三角形具有穩(wěn)定性。在講“三角形的內(nèi)角和定理”時,我先讓學(xué)生制作一個三角板(材料易拆),在課堂上讓學(xué)生把其中兩個角拆下,然后把它們和未拆的一個按原頂點對齊拼一起,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)拼成的是一個平角(180度),且這三個角恰好是原三角形的三個內(nèi)角,于是得到這個三角形的內(nèi)角和是180度,推廣到任意三角形,任意三角形的內(nèi)角和都是180度。

  深化課堂內(nèi)容,培養(yǎng)興趣

  教材中每個內(nèi)容的引入、問題的提出都很直白,語言平淡無奇,無懸念。這樣必然無法引起學(xué)生的探求興趣。而興趣的萌發(fā)有賴于問題的發(fā)現(xiàn),有趣的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索,它可以不斷地給學(xué)生以新的知識、新的信息、新的刺激,使學(xué)生深深地感到自己知識的貧乏,因而為每節(jié)課的內(nèi)容所吸引。例如“一元二次方程”概念的引入是這樣提出問題的:要截一塊面積為3平方米的鋼板,需要長比寬多2米,問長和寬各是多少米?這樣的問題提出過于枯燥,若將此問題變換方式,這樣提出:同學(xué)們,你能自己設(shè)計一個美感最強,側(cè)面為長方形的魚缸嗎?(實踐證明,當(dāng)長方形的長與寬之比是1∶0.618時美感最強)。這樣問題提出不僅有趣,而且可以拓寬學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師還可以改編例題和習(xí)題。教材中例題與習(xí)題主角大都是A、B、C、D或甲、乙、丙、丁,學(xué)生產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)的心理。如果我們給予這些符號以生命力,學(xué)生就會興趣盎然。

  利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高興趣

  計算機輔助教學(xué),能夠提供足夠的模型和豐富的音頻、視頻等信息。一方面可以演示活動的圖形,另一方面可以展示人機對話形式的輔助練習(xí),還可以利用因特網(wǎng)上豐富的資源,介紹一些數(shù)學(xué)趣聞、趣題,數(shù)學(xué)史小資料,以及數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)代科技、現(xiàn)代生活中的具體應(yīng)用,讓學(xué)生興趣勃勃地、熱情地、輕松愉快地、主動地去獲取、加工、處理信息,擴大學(xué)生思維探索和創(chuàng)新的空間,進一步培養(yǎng)興趣。

  3如何調(diào)動數(shù)學(xué)課堂氣氛

  創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)討論

  對教學(xué)中的重點和難點,與其老師不厭其煩地反復(fù)講解,倒不如適時地將問題作為學(xué)生爭論的中心展開課堂討論,盡可能調(diào)動他們思維的積極性和主動性。這樣課堂面貌可能會失去原有的肅靜,打破常規(guī)紀(jì)律狀態(tài),也許是人聲嘈雜,人頭攢動,但這正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲、思維充分調(diào)動、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的生動體現(xiàn)。

  例如,在學(xué)習(xí)三角形的中位線時,首先教師要求每位學(xué)生在自己預(yù)先準(zhǔn)備好的三角形硬紙片(△ABC)的兩邊BC、AC上分別取其中點D、E,并沿DE剪開,把△ABC分成兩部分,然后讓學(xué)生充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個特殊的四邊形?并分別從位置和數(shù)量上猜想三角形的中位線,與第三邊有怎樣的關(guān)系?學(xué)生通過動手、動腦以及合作與交流,得出了多種拼法,并通過猜想發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,從而使教學(xué)難點得到了有效的突破,同時學(xué)生通過實驗、交流、猜想等體驗到一種獲得成功的喜悅,使學(xué)習(xí)得到了升華,這樣學(xué)生學(xué)到的知識印象深刻,經(jīng)久不忘。

  練習(xí)新穎有趣,營造競爭氛圍

  課堂練習(xí)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),良好的課堂練習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是人人動手,個個參與,使各類學(xué)生都能達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),分層導(dǎo)練、分層指導(dǎo)是營造這種狀態(tài)的好辦法。分層導(dǎo)練首先應(yīng)設(shè)計好訓(xùn)練題,通過訓(xùn)練讓學(xué)生把新舊知識連接起來,形成知識系統(tǒng),使知識類比,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使知識“活化”,從而完成“分析”、“綜合”、“評價”等高層次水平的學(xué)習(xí)任務(wù);其次是分層指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),其形式是“分類指導(dǎo)”、“個別輔導(dǎo)”和“學(xué)生自練”的復(fù)式教學(xué)。學(xué)生或是自主選擇適合自己的題目進行練習(xí),或是聽取老師的點撥;教師來回于學(xué)生之間,或是分類指導(dǎo),或是個別輔導(dǎo),整個課堂呈現(xiàn)人人動腦動手的緊張狀態(tài)。

  同時競爭能使一個人的腦細胞處于高度的興奮狀態(tài),競爭能使一個人最大限度地發(fā)揮聰明才智,從而最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。把競爭機制帶進課堂,在課堂教學(xué)中抓住時機適當(dāng)組織一些小競賽活動,不但能活躍氣氛、提高效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于開拓的出色品格。

  4如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

  1 要在變通中培養(yǎng)

  要對問題實行變通,只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛,不受固定模式的制約之后才能實現(xiàn)。因此,在學(xué)生教好地掌握了一般方法后,要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道,從多方面思考問題,進行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時,教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生通過接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系,做出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通,產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。如:王師傅做一批零件,8天做了這批零件的的2/5,這樣,剩下的工作還要幾天可以完成?學(xué)生一般都能根據(jù)題意作出(1-2/5)÷(2/5÷8)的習(xí)慣解答。此時,教師可作如下誘導(dǎo):①完成這批零件需要多少天?②已做零件數(shù)是剩下零件數(shù)的幾分之幾?③剩下零件數(shù)時已做零件數(shù)的幾倍?④能從題中數(shù)量間找出相等方程解法關(guān)系嗎?⑤從題中幾種量中能判斷出比例解法、比例關(guān)系嗎?通過這些誘導(dǎo),能使學(xué)生自覺地從一個思維過程轉(zhuǎn)換到另一個思維過程,逐步形成在題中數(shù)量間自由往返調(diào)節(jié)的變通能力,有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

  2 要在求異中培養(yǎng)

  教師要善于選擇具體題例,創(chuàng)設(shè)問題情境,精細地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚,使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時,教師則要細心點撥,潛心誘導(dǎo),幫助他們獲得成功,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺的求異意識,并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向,在面臨具體問題時,就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看,再從另一個角度分析一下!”的求異思考。事實證明,也只有在這種心理傾向驅(qū)使下,那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài),也才可能對題中數(shù)量做出各種不同形式的重組,逐步形成發(fā)散思維能力。

  3 要在多種形式的訓(xùn)練中培養(yǎng)

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況,采取多種形式的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性和靈活性,以達到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。


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