初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣引入好
初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣引入好?學(xué)無定法，教無定法，作為教師只要有利于學(xué)生完整地系統(tǒng)地掌握知識，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究創(chuàng)新精神的教學(xué)方法都是可取的。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣引入好，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣引入好
根據(jù)種屬關(guān)系引入新概念
數(shù)學(xué)概念的定義當(dāng)中，有一種定義方式叫屬加種差定義。種概念的內(nèi)涵在屬概念的定義當(dāng)中已被揭露出來，所以在教學(xué)過程中只要抓住種概念的本質(zhì)特征便可以建立起新概念。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形后，根據(jù)平行四邊形的定義及判定定理，可引入菱形和矩形。即：有一組鄰邊相等的平行四邊形便可引入菱形、有一個角是直角的平行四邊形便可引入矩形。根據(jù)菱形和矩形的特點可引入正方形，即有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形便可引入正方形。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了平行四邊形、菱形、矩形、正方形的概念，還掌握了這些概念間的聯(lián)系與區(qū)別，對知識的掌握很有條理性。
聯(lián)系實際由感性認(rèn)知引入
恩格斯指出：“數(shù)和形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實世界中得來的。”數(shù)學(xué)來源于客觀世界，應(yīng)用于客觀世界。離開了客觀存在，數(shù)學(xué)概念就成了無源之水，無本之木，而只是主觀自生的靠不住的東西。因此，教師在教學(xué)過程中必須緊密聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實際中常見的事物事件，從數(shù)學(xué)的角度對其進(jìn)行分析整理，從而形成數(shù)學(xué)概念的感性認(rèn)知，逐步上升到本質(zhì)的理性認(rèn)識，建立數(shù)學(xué)概念。
根據(jù)數(shù)學(xué)的發(fā)展需求引入概念
隨著知識的不斷增長，和數(shù)學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，以及日常生產(chǎn)和生活中的需求，原有的數(shù)學(xué)概念已不能解決日常生產(chǎn)和生活中的實際問題，必須不斷增加新的概念。比如：小學(xué)我們從自然數(shù)開始學(xué)習(xí)，然后到小數(shù)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中后這些數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從而引入正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)，再由數(shù)到式等等。所以教師在教學(xué)過程中必須循循善誘，根據(jù)生產(chǎn)和生活中的需求不斷引入新的概念。通過這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生切身的體會到，數(shù)學(xué)確實來源于生活，又服務(wù)于生活。這樣的一步步需求一步步滿足，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。
2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率
對學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)其合作交流能力
在課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的成績、愛好等將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并引入小組協(xié)作與競爭相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。每個學(xué)習(xí)小組都是一個整體，各小組之間展開競賽。對于教師提出的問題，各小組可以進(jìn)行搶答，對同一問題，若同小組的成員沒有回答全面或存在某些錯誤，其他成員可予以補(bǔ)充說明，對于答對的小組，可以根據(jù)題目的難易程度或者回答的情況而給予分?jǐn)?shù)獎勵。每堂課最后都選出一個優(yōu)勝小組。老師對優(yōu)勝小組給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，根據(jù)累計分?jǐn)?shù)，每周評出明星小組，并頒發(fā)明星小組獎牌，而且每學(xué)期根據(jù)各小組的總得分評出全優(yōu)小組。通過這種形式，使學(xué)生相互幫助、相互督促，團(tuán)結(jié)一致，以活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。
與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，實現(xiàn)師生間的良性互動
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在這門藝術(shù)活動中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)成為演員，而不能讓三尺講臺成為師生之間難以逾越的鴻溝。因此，教師在教學(xué)的過程中，要注重與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。正所謂“親其師，信其道”，只有成為學(xué)生喜歡的教師，才能使學(xué)生對教師所任教的學(xué)科感興趣。只有建立了良好的師生關(guān)系，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的效率。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程改革把原來以講授為主的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生自主探究，合作交流等多種模式的綜合運(yùn)用。由教師向?qū)W生的單向信息傳輸變?yōu)閹熒?、生生的多向信息交?由教師傳授知識技能，注重結(jié)論為目的轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的體驗，力求使教學(xué)成為一個以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)的互動載體。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生真正去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)他們遇到難題時，各學(xué)習(xí)小組之間展開討論，你爭我辯，同時輔之以教師的指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，并加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流能力，從而不僅能提升全班的整體數(shù)學(xué)水平，還能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
3引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熢诮虒W(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，適度增強(qiáng)開放性，啟動學(xué)生思維;要尊重學(xué)生的人格和個性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和個性的東西。盡可能給學(xué)生多一些思考時間、多一些嘗試余地、多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在寬暢的思維空間展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展。使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。
《課標(biāo)》提出的核心問題：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程?！比绻覀兊慕虒W(xué)這樣做了，那就能實現(xiàn)“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼?，為了實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，設(shè)計出模擬生活中的實際場景，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。如可以通過一幅畫面或一段錄像、一張圖片、一段字幕、一段錄音、一個游戲、一個表演、一個實物、一個舉例、一個小制作、一個故事、一個介紹等形式，來模擬生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、有意義的實際情境中主動地從事數(shù)學(xué)活動。
把學(xué)到的知識擴(kuò)展到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生在參與實踐活動中，學(xué)生自我設(shè)計、自我組織、自我評價、自我流露情感，他們無拘無束，完全可以體驗到獲得成功的愉悅，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如北師大版一年級上冊第七單元”加減法(二)教學(xué)完之后，可安排學(xué)生對校園的環(huán)境進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生說一說、想一想，你是怎樣解決的?通過實踐活動，學(xué)生在認(rèn)真觀察、同伙交流、老師引導(dǎo)，就能發(fā)現(xiàn)校園中許多數(shù)學(xué)問題：有樹木種植問題、花草盆數(shù)問題、各年級班組數(shù)問題、學(xué)生在操場活動情況問題……這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生在課堂中嘗到的知識回到生活中去，又從生活實踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生的需要，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時在生活實踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4營造數(shù)學(xué)課堂氣氛
增強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生擁有樂學(xué)氣氛
正式教學(xué)時，教師要緊緊抓住師生互動這一關(guān)鍵，把“教”與“學(xué)”融為一體，實現(xiàn)教學(xué)一體化、互融式發(fā)展。主要可以采取以下措施：一是變師教生學(xué)為小組討論。教師在講授完了基本知識之后，可以將學(xué)生分成若干個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)針對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行討論，教師則在小組之間充當(dāng)“聽眾”，及時解答學(xué)生在討論中碰到的各種問題和疑惑。二是積極利用多媒體、實物等形象教學(xué)。這一教學(xué)方式對幾何教學(xué)氣氛的活躍作用更為明顯。比如，在進(jìn)行幾何圖形學(xué)習(xí)的時候，教師可以制作成多媒體課件，將立體圖形做成多個角度的圖形，讓學(xué)生能夠非常直觀地多角度看到立體圖形的“廬山真面目”，這對培養(yǎng)學(xué)生的立體思維也是非常有幫助的。
當(dāng)然，為了更加活躍氣氛，可以讓學(xué)生先想象一下各個角度圖形的樣子，然后再逐一進(jìn)行展示，并讓學(xué)生用自己的話說說想象中的圖形和看到的圖形之間的異同。三是通過開展有益活動活躍教學(xué)氣氛。比如，對銀行儲蓄匯率、基金、按揭貸款等知識，教師可以組織學(xué)生開展“小記者調(diào)查活動”，讓學(xué)生去銀行、金融部門等單位開展數(shù)學(xué)調(diào)查活動，這樣就實現(xiàn)了課堂從室內(nèi)向室外延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就大幅提高了。四是通過講數(shù)學(xué)故事典故活躍氣氛。教師針對教學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對涉及的歷史知識、數(shù)學(xué)名家故事可以穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在聽故事中了解知識背景，將繃緊的學(xué)習(xí)勁頭放松一下，這也是活躍氣氛的一種有益方式。
注重總結(jié)提高，讓學(xué)生做到學(xué)有所獲
學(xué)了的東西，不去總結(jié)，鞏固不了，也難以實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。教師要善于給學(xué)生設(shè)置不斷思考、不斷挖掘的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課后能夠有針對性地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用和提高。比如，可以鼓勵學(xué)生自行出測試題，再與同學(xué)交換作答，答題完畢后再交換批改試卷，并采取小組討論的方式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部選擇問題的答案。
教師最后將小組討論的情況進(jìn)行梳理匯總，并對學(xué)生自編試題、作答情況、討論情況、改卷子情況等進(jìn)行審閱和點評，對一些重點問題、難點問題進(jìn)行重點講解。這種發(fā)動學(xué)生自己檢驗學(xué)習(xí)成果的方式，也是能夠極大地活躍課堂氣氛的，并能夠促使學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固、完善和提升，形成更為系統(tǒng)、牢固的知識體系和學(xué)習(xí)能力。
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