如何加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)
如何加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)?教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件向?qū)W生提供實踐活動的機(jī)會，使生活問題數(shù)學(xué)化，從而讓學(xué)生更深刻地體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)
避免課堂上受到其他因素的影響而不能集中注意力聽課
我們要做好心理準(zhǔn)備，告誡自己要上數(shù)學(xué)課了，要認(rèn)真，不能馬虎，同時要鼓勵自己，我不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，我喜歡迎接挑戰(zhàn)。除此之外，鑒于數(shù)學(xué)課幾乎每節(jié)之間都存在銜接的特點，還要復(fù)習(xí)一下前幾節(jié)課所學(xué)的知識，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識作鋪墊。預(yù)習(xí)一下將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，對疑難點或弄不懂的地方作些標(biāo)記，以便上課時重點解決。在課堂上要保持旺盛的求知欲，必須做到認(rèn)真觀察，即認(rèn)真地觀察老師的演示過程，板書的解題格式，甚至是一舉一動，因為有時老師的一個手勢、一個眼神，往往也能起到畫龍點睛的點撥作用。稍不留神你就可能錯過一個讓自己受到啟發(fā)的機(jī)會。但只認(rèn)真觀察而不認(rèn)真思考也是無效的，人接受各種信息還必須處理，那就要開動腦筋。思考老師提出的每一個問題用意何在;思考同學(xué)們的每一次回答是否嚴(yán)密無誤;思考理解新知識的其他途徑;思考解決問題的巧妙方法，這樣才能做到細(xì)嚼慢咽真正地消化。當(dāng)然勤學(xué)好問也是聽課時提倡的，一旦碰到不理解不清楚的問題，要及時提出來，不能有什么顧忌，盡量把疑問當(dāng)堂解決，這樣不僅為課后鞏固提供了方便，而且也為自己節(jié)省出學(xué)習(xí)時間。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)“應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用數(shù)學(xué)知識和方法，尋找解決問題的策略;面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值”。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程：從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。
教師要用教材教
教師在教學(xué)中要靈活處理、運用好教材，要發(fā)揮教材內(nèi)知識的形成過程與例題的典型示范作用，在抓好基礎(chǔ)知識、基本技能和基本教學(xué)方法的同時，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容生活化的開發(fā);要增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)，積累一些數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);要多選擇在現(xiàn)代和未來生活中有廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題創(chuàng)造條件和機(jī)會?！白x書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識最為有效的辦法是使學(xué)生有機(jī)會親自實踐。教學(xué)中教師應(yīng)努力發(fā)掘有價值的專題活動、實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋求解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
愛因斯坦曾這樣描述數(shù)學(xué)：“為什么數(shù)學(xué)比其他一切學(xué)科受到特殊的尊重，一個理由是，它的命題絕對是可靠和無可爭辯的。”數(shù)學(xué)思維是按照一定的形式和方法進(jìn)行的，它的理論是按照嚴(yán)格的邏輯推得的。如幾何的推理過程要求步步有理，言必有據(jù)。此外，數(shù)學(xué)思維要求定量把握事物間的量的關(guān)系，要求具有一定的精確性。數(shù)學(xué)思維總是圍繞解決某一問題而展開，如數(shù)學(xué)概念的建立，一個定理的推證，一種新的算法的形成都是通過數(shù)學(xué)思維尋找、探索其解決問題的方法來實現(xiàn)的。因此，數(shù)學(xué)思維就被賦予探索的性質(zhì)。探索的結(jié)果，必然有新的聯(lián)系的產(chǎn)生，新的規(guī)律的出現(xiàn)，這就是創(chuàng)新的結(jié)果
2提高數(shù)學(xué)課堂效率
數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能;對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能;對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能;對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能;對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能;對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。
由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義;認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法;②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù);③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。
基本訓(xùn)練序列化
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一條成功的經(jīng)驗是加強(qiáng)雙基(基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本能力訓(xùn)練)，什么時候加強(qiáng)雙基，教學(xué)質(zhì)量就高;什么時候削弱雙基，教學(xué)質(zhì)量就下降。加強(qiáng)基本能力的訓(xùn)練應(yīng)注意如下問題：①首先應(yīng)確定哪些是基本訓(xùn)練的內(nèi)容，然后根據(jù)各年級的教學(xué)要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和兒童特點的基本訓(xùn)練序列;
?、谟?xùn)練的時間多長，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的條件下，取得最好的訓(xùn)練效果;③習(xí)題的編排應(yīng)做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學(xué)生都能得到成功的喜悅;④應(yīng)針對學(xué)生存在的問題，精心選編習(xí)題。例如：為引人新課，選編知識銜接題;為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題;為糾正差錯，選編判斷題、選擇題;為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。
3數(shù)學(xué)教學(xué)方法
一、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生化被動為主動
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能由衷對數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)可、產(chǎn)生期待，才能以高漲的熱情、愉悅的心情以及高昂的智力狀態(tài)積極主動地投入到課堂教學(xué)中來，只有這樣才能為施行有效教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。一方面，應(yīng)當(dāng)樹立良好的教師形象來贏得學(xué)生的喜愛。另一方面，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力取得學(xué)生關(guān)注。數(shù)學(xué)具有抽象性特點，對于這些習(xí)慣以形象思維來思考事物的小學(xué)生來說是極為枯燥無味的。這也正是小學(xué)生對數(shù)學(xué)參與積極性不強(qiáng)、興趣不高的原因。
二、制定階段性教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)合理才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)這一過程，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，真正理解書中的數(shù)學(xué)概念和定理等，進(jìn)而掌握更多數(shù)學(xué)思想和方法。相反，如若教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)生實際不相符，只會讓學(xué)生覺得遙不可及，打擊其學(xué)習(xí)的積極性、產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的畏難心理。因此在數(shù)學(xué)的有效教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定合理的階段性教學(xué)目標(biāo)，并以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動性與靈活性。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
學(xué)生成為課堂主體，主動享受課堂學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)中往往以老師為中心，將學(xué)生們作為被教育的對象，采用填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性。這種陳舊的教學(xué)理念與新課改相悖，不利于實施有效教學(xué)與全面提高學(xué)生能力，老師應(yīng)當(dāng)將單一的教學(xué)方法多樣化，將一貫的灌輸式改為啟發(fā)式，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。使其主動參與，全面提高。
4數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。
“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。教學(xué)過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，在玩中質(zhì)疑，在玩中釋疑，獲取知識，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
注重學(xué)生的多層次發(fā)展
兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的實踐活動，多層次地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能技巧。如筆者依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探究、思考的環(huán)境，使學(xué)生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發(fā)展思維;依據(jù)“語言是思維的工具”的規(guī)律，通過讓學(xué)生推理、分析、比較、抽象、概括等發(fā)展語言，并借助語言對人們的思維進(jìn)行調(diào)節(jié)，使思維逐步完善;尤其要精心設(shè)計學(xué)生形成理性認(rèn)識的第二實踐活動──課堂練習(xí)，通過“開放性”練習(xí)，更有效地面向全體學(xué)生，實行全方位、多角度的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多層次的發(fā)展。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。如何把“素質(zhì)教育”貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學(xué)要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動發(fā)展?？傊瑢W(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要我們在教學(xué)中，時時處處注意采取各種方式、方法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學(xué)活動，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。
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