學好初一數學的方法與成績下降的應對
學好初一數學的方法與成績下降的應對
初一的數學學習需要的是重視基礎的學習，這包括了理解和記憶最基本的公式，小編整理了相關資料，希望能幫助到您。
學好初一數學的方法
基礎，講方法
很多學生對最基本的概念和公式不夠重視，主要有三點：一是對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。二是對概念和公式一味地死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系，不能靈活運用。這樣就不能很好地將學到的知識點與解題聯(lián)系起來。還有一部分學生不重視對基本定義和知識點的記憶，導致解題時想不到需要哪些知識點，導致錯誤。記憶是理解的基礎，如果你不能將內容爛熟于心，又怎么能夠在題目中熟練應用呢?
有的學生認為上課聽懂了，就等于自己會做了，其實不然，聽懂了和自己會做了是兩碼事，上課光聽懂了還不夠，課下的練習還要及時跟上。這里就涉及學習方法問題，有了好的學習方法，學習往往能起到事半功倍的效果，“課前預習，課上學習，課后復習，課下練習”，這是每個學生都應掌握的方法。當然，上課聽課時要適當做筆記，主要記錄教師補充的一些課本以外的內容和習題。然后利用課下時間多做題，做題后大腦對此部分知識的印象比較深刻，容易記憶和長久保存。另外，還要對所做的題目適當分類，進行整理歸納，只有能夠靈活運用這些內容，才能做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。這個問題如果解決不好，在進入初二、初三以后，有的學生就會發(fā)現(xiàn)，自己天天做題，可成績不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問題卻不能專心攻克，不懂得總結歸納，久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數學的整體把握，弄得一團糟。所以，“總結歸納”才是是將題目越做越少的最好辦法。
加強對數學公式及定理的理解，要做到會舉一反三
初一數學教材中，有許多公式及定理，這些知識光靠死記硬背是不行的，學生對概念的理解不能只是停留在文字表面，對概念的特殊情況要重視。例如，在代數式的概念(用字母或數字表示的式子是代數式)中，很多學生忽略了“單個字母或數字也是代數式”。初中數學中相似的公式定理單獨記憶一是數量多，二是不容易記混，好的方法是用對比法把類似的公式或定理放在一起有針對性地對比記憶，就不容易混淆了。
對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“萬變不離其宗”。這個問題如果解決不好，在進入初二、初三以后會發(fā)現(xiàn)，有一部分學生天天做題，可成績不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數學的整體把握，弄得一團糟。因此，通過總結歸納將知識越學越少是最好的辦法。
初一新生數學成績下降的對策
一、激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極情感
《數學課程標準》“總體目標”即中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度?！币虼?，教師應該從自身做起，對自己的教學工作充滿熱愛，對所教的數學學科充滿熱愛，深入挖掘數學本身的無窮魅力，引導學生參與數學活動，讓學生親身體會數學的價值與廣泛應用，“體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心”。從而調動學生學習的主動性，有效地開展數學學習。
二、引導學生學習方式的轉變，培養(yǎng)自主學習能力
《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”。因此，教師對初入中學的孩子做以必要的方法指導。養(yǎng)成課前認真預習，課堂上認真聽講、積極思考，課后獨立、規(guī)范完成作業(yè)以及及時歸納總結、善于反思的習慣。同時，教師應當盡可能地為學生創(chuàng)造參與數學活動、展示交流思維過程的機會，通過學生的動手實踐、合作交流加深對知識的理解，激發(fā)學生的思維，促進學生的有效學習。
三、整體考慮九年義務教育，幫助學生平穩(wěn)過渡
新課程改革將九年義務教育劃分為三個學段，雖然每個階段對數學學習的要求不同，但也不是完全割裂的。為了學生較快適應初中階段的數學學習，小學高年級的老師不妨熟悉一下初中數學知識的特點，在小學高年級階段逐步引導學生養(yǎng)成獨立學習、勤于思考、善于歸納的學習習慣。同時，在平時做作業(yè)與考試中，不但要求正確，還應當對學生提出時間要求，訓練思維的靈活性與敏捷性，提高學習的效率。同時，初一的教師應該了解小學生的特點，在教學設計、作業(yè)布置等方面精心設計，給他們創(chuàng)造一個適應、緩沖的“坡度”，對暫時出現(xiàn)的不適應、成績下降的情況給予更多的理解、鼓勵、指導，幫助孩子們平穩(wěn)度過小升初階段，讓他們充滿信心地進入到初中階段的數學學習中去。
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