初一語文《木蘭詩》教學(xué)教案設(shè)計(jì)
這是一首長篇敘事詩，講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團(tuán)聚的故事，熱情贊揚(yáng)了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神。接下來是小編為大家整理的初一語文《木蘭詩》教學(xué)教案設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!
初一語文《木蘭詩》教學(xué)教案設(shè)計(jì)一
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題名稱 木蘭詩 科目 語文 班級(jí) 41班 教師 馬文軍 一、教材內(nèi)容分析 這是一首我國南北朝時(shí)期北方的北朝樂府民歌，講述了木蘭女扮男裝、替父從軍、英勇殺敵、凱旋回朝、建功受封、辭官還鄉(xiāng)的故事，充滿了傳奇色彩。詩歌朗朗上口，非常適合朗誦背誦;大量應(yīng)用互文、復(fù)沓、排比、對(duì)偶、頂真等修辭，語言充滿民間語言風(fēng)格，需要認(rèn)真體會(huì);木蘭的故事千百年傳頌，更要體會(huì)木蘭的品格和精神。 二、教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀) 一、知識(shí)與技能
積累文言知識(shí)，包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點(diǎn);從整體上把握詩歌內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。
二、過程與方法
結(jié)合語境理解詩中意象，體會(huì)詩中心理描寫結(jié)人物塑造的作用;學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 1.感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2.培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問題的樂趣。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 背誦法：學(xué)習(xí)古詩詞最重要的是能夠當(dāng)堂背誦，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志;合作討論法：重在自主合作結(jié)合翻譯課文和分析木蘭的人物形象;復(fù)述法：復(fù)述課文內(nèi)容。 五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備 PPT
六、 教學(xué)過程 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備 情境導(dǎo)入 教師提問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
參考備案：穆桂英大破天門陣，梁紅玉擊鼓退金兵，秋瑾、劉胡蘭為革命英勇就義、此外還有鄧穎超、撒切爾夫人等歷史人物以及紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等文學(xué)人物。
教師提問：同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事。 學(xué)生回答古今中外的巾幗英雄，聽教師講花木蘭的故事。 本環(huán)節(jié)通過古今中外的巾幗英雄的故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭的興趣。 自主學(xué)習(xí) 1、簡介《木蘭詩》及《樂府詩集》
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌?！赌咎m詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時(shí)北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。
2、教師范讀，規(guī)范字詞讀音、停頓及節(jié)奏。 學(xué)生搜集整理關(guān)于《木蘭詩》的文學(xué)常識(shí)，了解它在歷史上的文學(xué)地位。
初讀詩歌根據(jù)教師指點(diǎn)，標(biāo)注讀音，劃分?jǐn)嗑洹?本環(huán)節(jié)目的是了解詩歌文學(xué)常識(shí)，正音斷句，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌做準(zhǔn)備。 整體感知 教師要求：
疏通文義，整體把握故事情節(jié)。
1、對(duì)照注釋，翻譯詩歌。特別注意互文詩句的翻譯。
提示：互文——上下句意思互相交錯(cuò)、補(bǔ)充。
= 1 GB3 ① 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
?、趯④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸
?、坶_我東閣門，坐我西閣床
④當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃
2、根據(jù)對(duì)詩歌情節(jié)把握，復(fù)述故事。
?、偻C(jī)嘆息，代父從軍--②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)--③征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝--④建功受封，還朝辭官--⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚--⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié) 學(xué)生借助注釋和參考書，自主翻譯課文，以小組為單位互相檢驗(yàn)，在全班展示翻譯結(jié)果。
其他同學(xué)和教師指出翻譯不足和遺漏，補(bǔ)充矯正。
在翻譯的基礎(chǔ)上，復(fù)述故事情節(jié)。
注意詩歌對(duì)情節(jié)的詳略處理。
奔赴戰(zhàn)場(chǎng)和征戰(zhàn)沙場(chǎng)寫的簡略，其它內(nèi)容詳細(xì)。 本環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主借助注釋翻譯文言的能力，并準(zhǔn)確把握故事情節(jié)，知道情節(jié)的詳略處理情況。 合作探究 教師組織討論：
1、為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息?
表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。
2、你從木蘭的答話中可看出木蘭怎樣特點(diǎn)?
表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用排比的修辭方法寫出了什么內(nèi)容?為什么不在一個(gè)地方買齊這些戰(zhàn)具?
初一語文《木蘭詩》教學(xué)教案設(shè)計(jì)二
1.學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。
2.理清故事情節(jié)，當(dāng)堂背誦。
3.理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng)意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩，也可請(qǐng)已背會(huì)的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究“的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》(板書)，來尋找其中的答案。
二、朗讀指導(dǎo)
1.教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。
2.解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個(gè)問題?！笆D(zhuǎn)“的“轉(zhuǎn)“就讀zhuàn。古代指勛級(jí)，每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)?！芭f時(shí)裳“的“裳“讀“cháng“，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！啊伴_我東閣門，坐我西閣床?！啊爱?dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！?/p>
3.學(xué)生齊讀全詩。
4.教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第1段是對(duì)情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息“再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思“、“何所憶“要讀出詢問的語氣。答句中的兩個(gè)“無“字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào)，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖“、“大點(diǎn)兵“、“十二卷“、“卷卷“都要重讀，以說明戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄“寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢?這里可以略作停頓，然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征“。在“從此“之后又可以有稍微的頓息，“此“字拖長一點(diǎn)，把“替爺征“三個(gè)字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬“、“鞍韉“、“轡頭“、“長鞭“應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對(duì)親人的思念;后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當(dāng)放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。“赴“、“度“、“飛“要讀得富有動(dòng)態(tài)，語調(diào)要昂揚(yáng)。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣“語詞要相對(duì)壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場(chǎng)艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死“語詞略抑，“壯士十年歸“，讀時(shí)語調(diào)要揚(yáng)起來，以渲染出軍隊(duì)勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀?！笆D(zhuǎn)“、“百千強(qiáng)“要重讀。從“木蘭不用尚書郎“到段末木蘭對(duì)天子“問所欲“的回答，讀時(shí)語調(diào)要平穩(wěn)。“還故鄉(xiāng)“三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動(dòng)表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開“、“坐“、“脫“、“著“、“理“、“帖“時(shí)，心情是無比激動(dòng)的，會(huì)有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙“之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎“，“十二年“、“女郎“要重讀。
初一語文《木蘭詩》教學(xué)教案設(shè)計(jì)三
教學(xué)目的
1.體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
教學(xué)設(shè)想
1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。
這首詩安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過程
1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》(板書詩題)。
2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物(板書：木蘭)。
3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機(jī)杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán?，專用名詞，不能念kě?hàn?。
鞍韉：jiān?，馬鞍下的墊子，不能念jiàn?。
轡頭：pèi?，韁繩。
燕山：yān?，山名，不能念yàn?。
胡騎：jì?，戰(zhàn)馬，不能念qí。
戎機(jī)：róng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音義都不相同。
朔氣：shuò，北方。
金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xi，當(dāng)劈開講，形音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時(shí)裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng?，靠近，臨近，此處引申為貼著。
5.教師范讀全詩。
6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段為第二部分，寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，&127;寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7&127;段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，&127;也都有道理，應(yīng)予肯定。
7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由(板書：表明緣由)?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍(板書：毅然代父從軍)。
8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書：排比鋪陳?匆忙購置?急切準(zhǔn)備出征)。
(2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)(板書：反復(fù))，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中(板書：烘托)，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途)。
布置作業(yè)
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