高中地理人際互動的學(xué)習(xí)機(jī)制建立
高中地理人際互動的學(xué)習(xí)機(jī)制建立
建立人際互動的學(xué)習(xí)機(jī)制不僅是個(gè)體的自主的探究，自主的建構(gòu)的過程，也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體與他人、與社會、與群體之間相互作用的雙向構(gòu)建過程，這也是學(xué)生的認(rèn)識社會化的過程。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧械乩砣穗H互動的學(xué)習(xí)機(jī)制建立，供大家參考!
高中地理人際互動的學(xué)習(xí)機(jī)制建立
在這個(gè)前提下，就要求在教學(xué)的過程中建立相應(yīng)的人際互動的學(xué)習(xí)機(jī)制，并通過師生、生生之間的互動合作，形成師生互助的學(xué)習(xí)共同體，從而使整個(gè)共同體在共同的協(xié)作中共同完成對所學(xué)的知識的探究、發(fā)現(xiàn)和完整意義構(gòu)建。
(一)合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的構(gòu)成形式，又是探究式學(xué)習(xí)的方法和策略。它是通過群體活動共同完成任務(wù)，是有明確職責(zé)的互動性學(xué)習(xí)，它以小組成員的合作性活動為主要的內(nèi)容，以小組的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組的總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。開展合作學(xué)習(xí)，要注意以下幾點(diǎn)：
1.資源共享，知識互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)能夠充分利用學(xué)校的有限的教學(xué)設(shè)備條件，將教具、器材等物盡其用，小組共享，將新知識、新信息通過合作小組這個(gè)特定學(xué)習(xí)形式進(jìn)行高速度、大密度、快節(jié)奏地傳遞，作到資源共享;由于學(xué)生接受問題的能力的差異，家庭、社區(qū)環(huán)境的差異和學(xué)習(xí)類型的差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)應(yīng)將學(xué)生按興趣愛好、研究專長混合分組，這樣有利于形象思維型和邏輯思維型的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢互補(bǔ)，也有利于知識密集型和操作應(yīng)用型的學(xué)生相互間的“知”、“技”互補(bǔ)，有利于優(yōu)秀的學(xué)生對后進(jìn)學(xué)生在合作過程中的幫帶。
2.體驗(yàn)交流，統(tǒng)籌運(yùn)作。在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)者的積極參與，更有高密度的交往過程。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中活動，教師要努力營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，使學(xué)生間能夠相互配合，相互支持。這樣有利于學(xué)生之間的情感溝通，可以讓學(xué)生在互敬、互愛、互幫、互動下學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的合力在就在于把每個(gè)人的能量凝聚為團(tuán)隊(duì)精神，把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神。
3.自主為本，合作協(xié)作。合作學(xué)習(xí)不是幫助學(xué)習(xí)。幫助學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)仍然是被動的。所以合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是自主性學(xué)習(xí)，在自己學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組的討論、交流、實(shí)驗(yàn)等活動，通過合作和協(xié)作，完成研究目標(biāo)，提高探究水平。
教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)縮小了學(xué)生間的差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生，從考試的成績看能大幅度的提高合格率和優(yōu)秀率。原因有幾方面：(1)教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。(2)在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。(3)是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了課文能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。(4)是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。
(二)課題研討。課題研討，是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立從事的某項(xiàng)小型的課題研究。例如：在進(jìn)行有關(guān)土地利用問題教學(xué)時(shí)，我列舉本區(qū)土地的利用類型及改革開放以來土地資源浪費(fèi)的事例，把班里的學(xué)生按照所在居委會分成幾個(gè)小組，然后要求學(xué)生走出課堂，親赴各鄉(xiāng)各居委會做實(shí)地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識及方法，每小組提交一份調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生經(jīng)過自己努力，得出結(jié)論，不是被動地接受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。這種形式的學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和探究的熱情，并能培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作、集體攻關(guān)的合作精神，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力。
總之，自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生過程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種人際互動的社會性學(xué)習(xí)。如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學(xué)生的積極性將會空前高漲。與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來的，實(shí)現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時(shí)扎實(shí)地掌握基本知識和技能有關(guān)。要求學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅(jiān)持主見，知難而進(jìn)， “只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)?！?/p>
值得理清的幾個(gè)地理概念
學(xué)生解答地理試題的錯(cuò)誤，往往有各種各樣的表現(xiàn)，或文不對題答非所問，或似事而非模棱兩可。其原因當(dāng)然是多方面的，其中沒有弄清概念是一個(gè)重要因素，誤解概念不僅影響聽課理解，還直接關(guān)系到思考做題。以下是常見的幾個(gè)地理概念。
1.時(shí)間、時(shí)刻、時(shí)段、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)和地方時(shí)：時(shí)間即時(shí)段又叫時(shí)間間隔，指時(shí)間的久暫，通常是用開始和終了的時(shí)刻來表示;時(shí)刻是指時(shí)間的遲早即時(shí)段圖像中的某一點(diǎn)，時(shí)刻因適用經(jīng)度的不同分地方時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí) (區(qū)時(shí));地方時(shí)是地球自轉(zhuǎn)的效應(yīng)，為克服其在使用中的諸多不便，人類建立了時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的概念，前者指空間，后者指時(shí)刻。
2.斷流、季節(jié)河和時(shí)令河：斷流是河流缺水最明顯的標(biāo)志，有自然原因如塔里木河一二月份斷流，也有人為原因如黃河從斷流到續(xù)流;季節(jié)性積水的河流叫季節(jié)河，也叫時(shí)令河。好比時(shí)令病就是指一定季節(jié)流行的病。
3.理論時(shí)區(qū)和現(xiàn)實(shí)時(shí)區(qū)：某一種標(biāo)準(zhǔn)時(shí)適用的地區(qū)范圍叫時(shí)區(qū)，分理論時(shí)區(qū)和現(xiàn)實(shí)時(shí)區(qū)，理論時(shí)區(qū)是按經(jīng)度把全球分成24區(qū)，每區(qū)跨經(jīng)度15度，各區(qū)中央經(jīng)線都是15的整倍數(shù)分別為各區(qū)統(tǒng)一使用的時(shí)間，每一個(gè)時(shí)區(qū)的空間范圍很嚴(yán)格;現(xiàn)實(shí)時(shí)區(qū)指某標(biāo)準(zhǔn)時(shí)適用的范圍突破了理論時(shí)區(qū)的局限，如中國統(tǒng)一使用東八區(qū)的區(qū)時(shí)。
4.徑流、徑流量和流量：徑流指大氣降水除去損耗后沿地面或地下運(yùn)動的水流，按徑流途徑分地表徑流和地下徑流，按形成的水源條件可分為降雨徑流和融雪徑流;徑流量指在一定時(shí)段內(nèi)通過某一河流斷面的水量，有年徑流量、月徑流量、日徑流量等;流量是指單位時(shí)間內(nèi)，通過某一過水?dāng)嗝娴乃黧w積，單位為每秒立方米，是反映徑流資源和江湖水庫水量變化的基本指標(biāo)。
5.降水、降雨和降水量：降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)水和固態(tài)水，主要有雨、雪、冰雹等，其中的雨水部分叫降雨;降水量指一定時(shí)段內(nèi)，降入到平地上未經(jīng)滲漏、蒸發(fā)、流失的降水所積成的水層深度(固態(tài)降水折合成液態(tài)水計(jì)算)單位為毫米。
6.陣風(fēng)、盛行風(fēng)和焚風(fēng)：陣風(fēng)指短時(shí)間內(nèi)風(fēng)向變動不定，風(fēng)速強(qiáng)弱變化劇烈的風(fēng);盛行風(fēng)即某一時(shí)期廣泛流行某一種風(fēng)向的風(fēng)如季風(fēng)，也叫主導(dǎo)風(fēng);焚風(fēng)指沿山坡向下吹的熱而干的風(fēng)，空氣比較干燥，受其影響易發(fā)生森林火災(zāi)。
7.沖積平原、三角洲和沖積扇：沖積平原指河流攜帶泥沙進(jìn)入低平地區(qū)堆積而成的平原;由三角洲發(fā)展而成的平原叫三角洲平原，常位于河流注入海洋或大湖地區(qū);山地河流出口處的扇形堆積地貌為沖積扇。
8.地形、地勢和地質(zhì)構(gòu)造：地形指地表形態(tài)，一般看作地貌的同義詞，表現(xiàn)為五種不同的地形種類;地勢為地表起伏大勢，如我國地勢大致西高東低;地質(zhì)構(gòu)造指地殼及組成它的地質(zhì)體(巖層、巖體)的空間展布和形態(tài)特征，如褶皺、斷層。
9.汛期和凌訊：汛期指江河由于流域內(nèi)季節(jié)性降雨或冰川積雪融化引起定時(shí)性水位上漲的現(xiàn)象，因發(fā)生時(shí)期及原因不同，可分為春汛、伏訊、秋訊、凌訊等。凌訊比較特殊，一般出現(xiàn)在化凍期，河道里的冰凌對水流的阻力作用而引起的漲水現(xiàn)象，常發(fā)生在溫帶從緯度較低流向較高的河段上。
10.陰歷、陽歷和陰陽歷：陰歷是根據(jù)朔望月的長度安排歷月，大月30天，小月29天，平均歷月等于朔望月;陽歷根據(jù)回歸年的長度安排歷年，平年365天，閏年366天，原則上大月31天，小月30天，平均歷月為回歸年的十二分之一，其季節(jié)含義較明顯;陰陽歷其性質(zhì)介于陰歷和陽歷之間，我國的農(nóng)歷(夏歷)是一種陰陽歷。
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