高二地理簡答題解題的步驟
學(xué)習(xí)不是結(jié)果，而是一種過程。布魯納說過：學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。下面給大家分享一些關(guān)于高二地理簡答題解題的步驟，希望對大家有所幫助。
高二地理簡答題解題的步驟
一、認(rèn)真審題審圖
認(rèn)真審題審圖可防止答偏題，審文字題時要特別注意條件、中心詞、關(guān)鍵的修飾語。
審圖時要注意看清圖中所有信息，因為圖中有可能就隱藏了應(yīng)答出的知識點。如這樣一幅圖：位于熱帶的海中有一小島，島上有溫泉的符號，問島上可開發(fā)哪些資源?有些同學(xué)沒注意到溫泉的符號就漏答了地?zé)豳Y源。
二、全面思考要回答的問題
認(rèn)真思考答題的各個方面，是答好簡答題的保障，它可以防止漏答。
如題中要求分析原因的，就既要考慮自然原因，又要考慮人為原因;如題中要求分析對策的，則要對癥下藥。如由人為原因引起的我國南方山區(qū)惡性循環(huán)示意圖，要你據(jù)圖提出對策，如何讓此區(qū)農(nóng)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。此問題產(chǎn)生的主要原因是人口增長快、人口素質(zhì)低，那么，對策首先是控制人口增長、提高人口素質(zhì)，其次才是根據(jù)山區(qū)的特點進(jìn)行農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)，走立體農(nóng)業(yè)的道路，等等。
三、答題用地理專業(yè)術(shù)語且條理清楚
題目審好了，回答問題的方面想全了，接下來就是要落實答題的知識要點。組織知識要點要做到層次鮮明、條理清晰、重點突出、簡潔明了、字跡工整，同時還要做到術(shù)語專業(yè)?；卮鸬乩韱栴}時有一大忌，就是不用專業(yè)術(shù)語，講白話，這就違背了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋举|(zhì)。
學(xué)習(xí)高二地理的思維方法
1、聚合思維法
是指從不同來源，不同方向探索一個正確答案的思維方法。如我國氣象學(xué)家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風(fēng)向和濕度等氣候要素的觀察，并仔細(xì)觀察冰的初凍、融化以及物候現(xiàn)象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規(guī)律。
2、逆向思維法
這是以背道常規(guī)現(xiàn)象、由結(jié)論推原因或條件的思維方式。如，近年來在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形，這一反常現(xiàn)象怎樣解釋?按青藏高原現(xiàn)在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來探尋答案，則問題就解決了。
3、假設(shè)思維法
這種方法也就是我們常說的科學(xué)假說。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”?？茖W(xué)家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴(kuò)展說”三種假設(shè)。
4、發(fā)散思維法
發(fā)散思維又叫擴(kuò)散思維，是指當(dāng)遇到一個問題，以解決這一問題為目標(biāo)，進(jìn)行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。如植樹造林有什么作用?用發(fā)散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境等。
5、形象思維法
這種方法就是人們利用自然形象進(jìn)行思維的方法。如在進(jìn)行地圖教學(xué)時，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學(xué)生的形象思維活動，有利于形成學(xué)生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。
6、聯(lián)想思維法
這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式?？v比是從地理事物的各個發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。
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認(rèn)真審題準(zhǔn)確定位
審題是答好綜合題的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。地理綜合題往往在實際區(qū)域和虛擬區(qū)域內(nèi)，考查地理事物的自然特征及其成因、人文特征及其成因、人地關(guān)系等問題，具有綜合性、應(yīng)用性、時代性的特點，體現(xiàn)新課程的思想，呼應(yīng)課改。因此，這類題中固然有部分顯性條件可以較快讀取到，另外部分已知條件藏得很深，需要仔細(xì)研讀材料，并結(jié)合所給圖示仔細(xì)推敲才能找到，這就要求考生理清層次和脈絡(luò)，找出問題關(guān)鍵所在。
先審文字材料和題干。文字中常常包含一些基本信息，如背景介紹、概念簡介、事件的簡單經(jīng)過和結(jié)果等，題干中則包含了所考查的具體問題，如自然地理特征中的氣候成因分析、人文地理特征中的區(qū)位因素分析、某個環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、危害和解決措施等。只有準(zhǔn)確審清題目，確定所考查的是哪些方面的知識點，才能從頭腦中提取出思路答題。
再審圖示材料。先搞清是考查區(qū)域圖的辨識還是示意圖的理解，是曲線圖的判讀還是結(jié)構(gòu)式圖的填寫。以區(qū)域圖為例，區(qū)域地圖反映地理事件的空間分布，地理學(xué)科內(nèi)的綜合題往往以區(qū)域圖為載體，在區(qū)域定位的基礎(chǔ)上，考查綜合分析和解決問題的能力。如果考生對區(qū)域不能進(jìn)行空間識別，就難以從區(qū)域圖中提取有效信息，更談不上解決相關(guān)問題了。如2005年天津文科綜合能力測試第36題中出現(xiàn)的兩個地理區(qū)域，很多學(xué)生識別不出其位置、范圍，導(dǎo)致了解答該題失分較多。
最后，不管是文字材料、圖示材料還是題干部分內(nèi)容，審題時決不能截然分開，必須前后照應(yīng)、反復(fù)推敲，才能做出正確判斷。
整合知識提煉答案
在審清題目、定出所考區(qū)域、理清所要考查內(nèi)容的前提下，就要迅速回歸課本、檢索所學(xué)知識、整理答題思路、多角度全方位組織答案。如對區(qū)域工業(yè)發(fā)展條件的分析，可從以下幾個方面加以分析：地理位置、資源情況、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、勞動力因素、市場條件、交通條件、技術(shù)條件、歷史基礎(chǔ)、政策因素等九個方面做作答。對水土流失、荒漠化、鹽堿化等生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，可從自然原因和人為原因兩個方面去思考?xì)w納。
當(dāng)然，能否順利形成答題思路，主要取決于對主干知識的理解、把握和應(yīng)用，這幾年的考點主要集中在地圖與空間定位、地球的運(yùn)動、天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、人口與城市化、環(huán)境問題、國土整治與可持續(xù)發(fā)展等幾個方面。因此，具有扎實的基礎(chǔ)知識和靈活的知識遷移能力是必不可少的。
語言精準(zhǔn)書寫規(guī)范
答題時，力求心態(tài)平穩(wěn)，把握好答題速度，合理分配時間。答題中，使用規(guī)范用語即地理專業(yè)名詞和術(shù)語要準(zhǔn)確并避免生活化和口語化用詞。如“荒漠化”不能寫成“沙漠化”,“臺風(fēng)”不能寫成“颶風(fēng)”、“正午太陽高度”不能寫成“太陽高度”等。條理清楚，層次分明，卷面整潔，書寫工整，杜絕錯別字。這些看似小事，很多時候卻決定了考生是否能得高分。
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