英語(yǔ)教學(xué)方法有哪幾種
英語(yǔ)教學(xué)方法有哪幾種
英語(yǔ)作為一門(mén)課程,在日益加強(qiáng)的全球化下,顯得更加重要。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),擁有好的英語(yǔ)教育方法是極其重要的素質(zhì),看看小編為您整理的英語(yǔ)教學(xué)方法,希望對(duì)您有幫助。
一、語(yǔ)法翻譯法
1、語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯,并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。
2、教學(xué)過(guò)程
閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書(shū)面回答——理解性問(wèn)題
3、原則和技巧
原則:(1)書(shū)面語(yǔ)很重要,重視寫(xiě)作和閱讀
(2)熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞
(3)教師的絕對(duì)權(quán)威
(4)本族語(yǔ)的中介作用
技巧:(1)書(shū)面翻譯/互譯
(2)閱讀理解性問(wèn)答
(3)演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則
(4)填空、背誦、造句、作文等
4、評(píng)價(jià):
(1)使用方便
(2)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)多于語(yǔ)言技能掌握
(3)改良式的語(yǔ)法翻譯法:彌補(bǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、直接法
1、直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系,從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。
2、教學(xué)步驟
用目的語(yǔ)講解——提問(wèn)——回答
用歸納法教語(yǔ)法:例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)
3、原則與技巧
原則:(1)先聽(tīng)說(shuō)后書(shū)面語(yǔ)言
(2)通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)單詞和句子
(3)禁止使用本族語(yǔ)翻譯
(4)自我更正來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)
技巧:大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽(tīng)寫(xiě)段落、畫(huà)圖講解、實(shí)物演示等。
4、評(píng)價(jià):
(1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用,有利于聽(tīng)說(shuō)
(2)學(xué)習(xí)用外語(yǔ)思考,重視語(yǔ)言的交際作用
(3)排斥本國(guó)語(yǔ),有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解釋?zhuān)蛘呓忉尣磺宄?/p>
(4)對(duì)教師口語(yǔ)、教學(xué)技能要求高
三、聽(tīng)說(shuō)法
1、聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。
2、教學(xué)步驟
聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話——模仿——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書(shū)面材料——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)
3、原則與技巧
原則:(1)教師示范,學(xué)生模仿。
(2)掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。
(3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程,教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。
(4)本族語(yǔ)控制到最低限度。
技巧:背誦對(duì)話,擴(kuò)展練習(xí),鏈?zhǔn)教釂?wèn),替換練習(xí)、回答提問(wèn)、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。
4、評(píng)價(jià):
(1)《英語(yǔ)900句》、《靈格風(fēng)教材》
(2)學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力
(3)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上”
四、交際法
1、交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。
交際法有時(shí)稱(chēng)為功能法或意念法。
交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法,還必須學(xué)會(huì)交際。
2、示例
(1)利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論: (源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)
(2)連環(huán)圖片做交際性練習(xí):抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容
(3)設(shè)置生活背景進(jìn)行交際:按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同的內(nèi)容。
3、原則與技巧
原則:(1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義,而不是結(jié)構(gòu)。
(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力(即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力).
(3)教學(xué)一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。
(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(5)流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。
技巧:(1)利用真實(shí)材料
(2)重新安排打亂順序的句子
(3)語(yǔ)言游戲(信息差等)
(4)小組討論,解決難題
(5)角色扮演
4、評(píng)價(jià):交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)的形式、意義和功能。
五、靜授法
1、靜授法,就是指教師在課堂上盡可能沉默,從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972),其特征是使用各種帶顏色的小棍,把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來(lái)。
三種假設(shè):(1)由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西,學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。
(2)學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助,效果會(huì)更好。
(3)學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。
2、示例:(1)用教鞭指著圖上的符號(hào),發(fā)出一個(gè)聲音,然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào),監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音。
(2)教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音,讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來(lái)表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)。
(3)教師聽(tīng)學(xué)生發(fā)音,重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)音。
3、原則與技巧
原則:(1)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知,即按一定的邏輯順序介紹語(yǔ)言要素,教服從于學(xué)。
(2)學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴(lài)和依靠自己。
(3)如果學(xué)生自己能做的,教師仍替他們做,學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。
(4)沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。
(5)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的。
(6)在教學(xué)的初期階段,教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。
技巧:(1)聲音——顏色圖;
(2)教師的沉默;
(3)同伴的更正;
(4)各種小棍;
(5)單詞圖表;
(6)自我更正手勢(shì)。
4、評(píng)價(jià):
靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性,人的情感,培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力,試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
六、暗示法
1、暗示法,就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法,由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的,他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過(guò)程中伴有背景音樂(lè),從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。
2、示例
整堂課分為三個(gè)階段:
第一階段稱(chēng)為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來(lái)充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段,引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯,然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。第三階段一開(kāi)始,所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè),聽(tīng)了幾段音樂(lè)后,老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文,學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。在兩段音樂(lè)之間有一陣沉默,然后教師要求學(xué)生合起課本聽(tīng)一遍。
3、原則和技巧
原則:(1)在輕松、舒適的環(huán)境下,學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。
(2)教師要努力提高學(xué)生的自信心,使他們覺(jué)得自己是成功的學(xué)習(xí)者。
(3)當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過(guò)程時(shí),學(xué)生將學(xué)得更好。
(4)教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò),讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中改正錯(cuò)誤。
(5)在游戲的氣氛中,學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。
技巧:(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;
(2)肯定正面暗示;
(3)視聽(tīng)相結(jié)合;
(4)選擇一個(gè)新的形象;
(5)角色扮演;
(6)分二次放音樂(lè)(第一次學(xué)生看著課本,注意語(yǔ)法;第二學(xué)生合上課本,注意聽(tīng)內(nèi)容)。
4、評(píng)價(jià):
暗示法在減少學(xué)生焦慮,提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語(yǔ)言教師在借鑒該法之前,更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛,以便提高教學(xué)效果。
七、全身反應(yīng)法
1、全身反應(yīng)法(Total Physical Response),也叫領(lǐng)悟法(Comprehension Approach),是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法,該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由美國(guó)J.阿須(James Asher)提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大,記憶聯(lián)系就越強(qiáng),所學(xué)的東西也就越容易回憶起來(lái)。記憶方式有多種,有死記硬背、也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究,結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn),重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng),可減少學(xué)生的緊張情緒,創(chuàng)立一種肯定式氣氛,從而有助于學(xué)習(xí)。
2、示例
在課堂上,教師用英語(yǔ)發(fā)出指令,讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從慢到快,從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。
3、原則與技巧
原則:(1)目的語(yǔ)的意義可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)傳達(dá),通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過(guò)程。
(2)教師運(yùn)用命令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。
(3)學(xué)生通過(guò)觀察以及自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
(4)教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感,這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(5)口頭語(yǔ)言應(yīng)比書(shū)面語(yǔ)言重要。
技巧:(1)用目的語(yǔ)發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為;
(2)角色轉(zhuǎn)換(A命令B或B命令A(yù));
(3)動(dòng)作系列
4、評(píng)價(jià):
它強(qiáng)調(diào)初期階段專(zhuān)門(mén)進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練,該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語(yǔ)發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽(tīng)和反應(yīng),使學(xué)生覺(jué)得十分有趣,因而把全部注意力放在理解上,促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級(jí)階段使用(如兒童、初中、成人入門(mén)階段等)。
八、群體商談法
1、群體商談法,是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù),分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后,隨時(shí)提供幫助,最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法,即該法把學(xué)生看作整體的人,關(guān)心其情感領(lǐng)域、語(yǔ)言知識(shí)和行為技能。
2、示例:
首先問(wèn)候和自我介紹,接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求,然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈,用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息,教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ),然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講,并把話錄在錄音機(jī)里。最后,教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。
3、原則與技巧
原則: (1)當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好
(2)教師不站在課堂前面,就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感,從而促進(jìn)師生之間的相互作用。
(3)教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。
(4)教師對(duì)學(xué)生咨詢,這表明他們確實(shí)在傾聽(tīng)學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。
(5)在小組里,學(xué)生可以感覺(jué)到一種集體感,既可以互相學(xué)習(xí),也可以向教師學(xué)習(xí)。
技巧:(1)錄下學(xué)生對(duì)話;
(2)翻譯成目的語(yǔ);
(3)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié);
(4)不斷重復(fù);
(5)小組討論。
4、評(píng)價(jià):
它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心,重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。
最好的教學(xué)法?
實(shí)踐證明,最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存,在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并及時(shí)交流和探討,提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。
事實(shí)上,無(wú)論采取哪種教學(xué)法,英語(yǔ)教學(xué)都要針對(duì)不同的教學(xué)要求,貫徹外語(yǔ)教學(xué)的基本原則,即(1)語(yǔ)法原則,把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚?(2)交際原則,把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái),使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性;(3)文化原則,采用對(duì)比分析方式,使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景,學(xué)會(huì)不同文化的交際模式,增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)法和使用的跨文化背景,學(xué)會(huì)不同文化的交際模式,增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)和使用的跨文化意識(shí)。如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語(yǔ)教學(xué)方法,這就不僅從根本上違背了外語(yǔ)教學(xué)的基本原則,也違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。
Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)方式的思考
一、英語(yǔ)教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。
新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中,每位英語(yǔ)教師的教育理念應(yīng)該是人本主義,首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信,每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能,每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的全面發(fā)展,讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間,讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣,獲得滿足感與成功感。多年來(lái),我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)放在教學(xué)的首位,而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上,學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為教師,在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生,注重情感教學(xué)。
就尊重學(xué)生而言,我們也承認(rèn),學(xué)生之間是有差異的,有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授,當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書(shū)中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類(lèi)型:言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)-空間智力、身體--動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類(lèi),對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育理念,重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實(shí)際上,在英語(yǔ)教學(xué)中,我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異:女生長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則,男生長(zhǎng)于閱讀思考;有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng),有的學(xué)生善長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
二、英語(yǔ)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
在新一輪課程改革中,國(guó)家推出的新的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述:基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。結(jié)合下圖所示,從以上表述我們可以看出:
①掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入,也就是吸收的技能,說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出,也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)目的,又是學(xué)習(xí)手段。所以,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐,提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
?、趯W(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的,它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語(yǔ)課上成語(yǔ)法課,并不是說(shuō)我們就不必學(xué)語(yǔ)法。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分,是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。問(wèn)題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的目的,不能把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的能力,有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),把知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái),這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。
?、蹖W(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景,不僅是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素,也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)英語(yǔ)文化背景感興趣才能抱著積極的情感,主動(dòng)參與,善于配合,樂(lè)于進(jìn)取,把英語(yǔ)學(xué)好,才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運(yùn)用智慧和智謀,也就是講究學(xué)習(xí)策略?,F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本,提出備課要備學(xué)生,提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,實(shí)質(zhì)上就是要講究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,以便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效率。