計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。 今天，樸新小編給大家?guī)淼湍昙?jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法。

低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法

一、強(qiáng)化口算基本訓(xùn)練

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，是計(jì)算教學(xué)的開始階段，口算能力是計(jì)算能力的重要組成部分?？谒?能力的提高不是一蹴而就的，是要通過每天的訓(xùn)練而慢慢提高的，要提高學(xué)生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧，達(dá)到正確、迅速、靈活的口算目的。對(duì)于一次完成盼整面口算來說，學(xué)生也是虎頭蛇尾，對(duì)于這種情況，一方面，我教育學(xué)生應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)做每―道題;另一方面，不可避免的是學(xué)生的注意力先集中后分散的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，我觀察過多次學(xué)生口算本上的錯(cuò)誤，都是后面比前面多。針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生在做口算時(shí)，如果時(shí)間允許，在第二遍口算驗(yàn)算時(shí)，從后往前算，這樣找出的錯(cuò)題就多，正確率明顯提高。

低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法

二、理解算理上多下功夫

概念的不理解，法則的不熟練直接導(dǎo)致計(jì)算存在很大問題。這是掌握好計(jì)算的基礎(chǔ)性工作，只有打好基礎(chǔ)，計(jì)算能力才有質(zhì)的飛躍加強(qiáng)對(duì)計(jì)算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在教學(xué)法則的時(shí)候，為了使學(xué)生記憶深刻，還可以將某些法則編成順口溜，兒歌，這樣記憶就更深刻了，運(yùn)用起來更方便。

三、重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)

在計(jì)算過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)，從審題、計(jì)算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望，力爭(zhēng)算一題，對(duì)一題。在“抄錯(cuò)”這個(gè)問題上，我曾經(jīng)請(qǐng)教過一位教低年級(jí)的老前輩，就低年級(jí)抄錯(cuò)問題上談?wù)勗鯓宇A(yù)防。她毫無保留地談了自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說在平時(shí)做題時(shí)邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了，而由眼睛看到了數(shù)字經(jīng)過大腦分析后說出，就錯(cuò)不了。如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯(cuò)數(shù)字。當(dāng)學(xué)生計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤很多，老師就急于求成，每次要求學(xué)生做很多題來達(dá)到練習(xí)的目的，而這恰恰相反，導(dǎo)致學(xué)生心理上有排斥反應(yīng)。如果要讓學(xué)生做20道題，把這20題分二到三次做，每次只有6-10題，少而精地練，細(xì)水長(zhǎng)流地練，而且采取一定的表揚(yáng)或鼓勵(lì)措施，學(xué)生就會(huì)很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯(cuò)誤明顯減少。

低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算能力

估算是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，雖然學(xué)生能給出正確答案是非常重要的，但在實(shí)際生活中有時(shí)并不一定要精確答案，而只需要一個(gè)近似數(shù)，這就需要估算。估算與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相關(guān)，在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的估算能力，就有其必要性。

不同的學(xué)生有不同的估算方法，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估算，并組織學(xué)生交流各自的估算方法，在交流的過程中發(fā)展學(xué)生的估算能力。如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”一課的教學(xué)中，在學(xué)生探索、解決情境中的問題“男生18人，女生19人，每人一本，40本書夠嗎?”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了估算并交流了好幾種估算方法：“18<20，19<20，18+19<40”;“18+19里有兩個(gè)十，8和9都不夠1個(gè)十，所以18+19<40”……在不知不覺中發(fā)展了學(xué)生的估算能力。

找準(zhǔn)計(jì)算教學(xué)的起點(diǎn)，給予學(xué)生參與組織、選擇教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使課堂充滿活力

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生是處于社會(huì)環(huán)境中的活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣化，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)各不相同。作為教師只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從大眾起點(diǎn)出發(fā)，尊重并順著學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)充滿活力。

如在教學(xué)“整百整十?dāng)?shù)的口算加減法”一課時(shí)，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容中的幾百與幾百相加減已經(jīng)掌握，對(duì)于幾百幾十加減幾百幾十也有了相當(dāng)?shù)牧私?，只有部分同學(xué)速度較慢，算理表達(dá)不清，但也能算出得數(shù)。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在整百數(shù)相加減上，顯然不符合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。因此，在上這節(jié)課時(shí)，筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)的起點(diǎn)定在幾百幾十加減幾百幾十上，并放手讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，要求學(xué)生自己出兩道整百整十?dāng)?shù)相加減的算式并出示在黑板上，然后請(qǐng)學(xué)生把所寫的算式加以分類。當(dāng)學(xué)生最后分成不進(jìn)位、進(jìn)位、不退位、退位四類時(shí)，筆者從四類中各選了一道學(xué)生出的題作為例題進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生理解算理，初步掌握算法，進(jìn)行了一定的嘗試練習(xí)后，又讓學(xué)生給自己、給同桌出一些題目加以練習(xí)。整節(jié)課從始至終維護(hù)學(xué)生的主體地位，真正從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)中所用完全“來自學(xué)生、取自學(xué)生、用之于學(xué)生”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)的效率。

低年級(jí)數(shù)學(xué)高效教學(xué)方法

低年級(jí)兒童喜歡“動(dòng)作數(shù)學(xué)”

好動(dòng)是低年級(jí)兒童的天性. 因?yàn)榈湍昙?jí)兒童還是處于由動(dòng)作思維向形象思維發(fā)展的階段. 在教學(xué)中，如果我們能順應(yīng)兒童的天性，利用兒童的好動(dòng)天性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，我班有幾個(gè)孩子在回答“學(xué)校在超市的( )面”等類似問題時(shí)，總是把方向說反了，起初我以為孩子錯(cuò)在找不到“參照物”，于是我就教給他們解答方法：想學(xué)校在超市的哪面，也就是想超市的哪面是學(xué)校，或者說，從超市走，走向哪個(gè)方向就是學(xué)校了. 盡管我認(rèn)為已經(jīng)講得很清楚了，可他們還是做不對(duì). 一次，我在課堂上問總是做正確的那些孩子：做這道題目的時(shí)候，你們是怎么辦的?有一個(gè)女孩伸出小手，一比畫就出來了. 原來題目問在誰的哪面，她就把手放在那個(gè)位置上，然后用食指指向另一個(gè)地方，是什么方向，就寫什么方向，既簡(jiǎn)潔又清楚. 這個(gè)孩子就是在用肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，效果很好.

低年級(jí)數(shù)學(xué)高效教學(xué)方法

低年級(jí)兒童喜歡“趣味數(shù)學(xué)”

兒童數(shù)學(xué)是一種“趣味數(shù)學(xué)”. 著名數(shù)學(xué)家陳省身教授兩次親筆題詞“數(shù)學(xué)好玩”，可以說是對(duì)數(shù)學(xué)趣味性淋漓盡致而深入淺出地詮釋，濃縮了數(shù)學(xué)大師對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解. “趣味”不僅指向于數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)形式，融入兒童生活，和兒童喜愛的游戲、競(jìng)賽、童話巧妙結(jié)合，更指向于數(shù)學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，指向于數(shù)學(xué)自身的神奇美妙、獨(dú)特意趣和文化魅力. 兒童數(shù)學(xué)，要讓兒童由外而內(nèi)地感受到數(shù)學(xué)真的“好玩”，不僅要和兒童的生活融合，和兒童的情趣契合，讓童話、游戲、競(jìng)賽走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)生活，更要讓兒童與數(shù)學(xué)本質(zhì)相遇，讓數(shù)學(xué)像一盞指路明燈，引領(lǐng)他們走進(jìn)這個(gè)神奇而美麗的殿堂，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行一番哲學(xué)拷問，讓兒童與數(shù)學(xué)問題相遇，在問題解決過程中獲得精神上的愉悅，讓兒童與數(shù)學(xué)文化相遇，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行一番“歷史”的追問.

例如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，用猴子上山摘桃子的故事進(jìn)行串聯(lián)，聲情并茂、圖文并茂地出示猴子上山摘桃子，1只猴子摘了5個(gè)桃子，3只猴子摘了幾個(gè)桃子?學(xué)生看圖很快用加法計(jì)算出來：5 + 5 + 5 = 15(只);又來了4只猴子，現(xiàn)在7只猴子摘了多少個(gè)桃子?一些學(xué)生也勉強(qiáng)能用加法計(jì)算出來：5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35(只);現(xiàn)在又來了61只猴子，一共摘了多少個(gè)桃子?有的學(xué)生終于喊了起來：“這樣算下去，哪天能算完?我們的本子都不夠?qū)懰闶搅? ”我微微一笑，說：“老師也是這么想的，我們的前人也曾遇到過同樣的問題、同樣的困惑. 他們經(jīng)過一段時(shí)間的思考，終于想出了一個(gè)奇妙的方法：用乘法來表示和計(jì)算，很好地解決了這個(gè)問題. ”學(xué)生一下子感到乘法原來有這么大的神奇作用.

低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。 例如，在教學(xué)"數(shù)一數(shù)"時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時(shí)我不急于把問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我再提出要求："這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢!圖上畫的是什么?各有什么?你們找一找。"

把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時(shí)地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量"1"到數(shù)量"10"所表示的物體，如"1位老師"，"1面紅旗"、"2位小朋友跳繩""3位同學(xué)踢足球""4個(gè)垃圾桶"等等。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)了觀察的方法。

利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說，首先我鼓勵(lì)每一位學(xué)生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。 例如：在教學(xué)課本P17的"比大小"時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說說圖中畫的有什么?學(xué)生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說："圖上畫有猴子和一些水果。"還有的說："圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉。"

對(duì)這些同學(xué)的回答，我都給予肯定。然后我再單獨(dú)出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，我問："誰多誰少?"學(xué)生齊口說："一樣多"。我再說："誰能把話說得完整一些?"生答："猴子和桃子一樣多。"這時(shí)，我又出示3個(gè)猴子和2個(gè)香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生說："猴子多，香蕉少。"最后，我再出示3個(gè)猴子和4個(gè)梨，學(xué)生馬上說："猴子少，梨多。"這時(shí)，我又問："剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢?猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多?誰比誰少?誰最多?誰最少?這句話怎樣說合適?請(qǐng)你們同桌討論一下。"這樣，學(xué)生帶著問題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見，每個(gè)人都有說話的機(jī)會(huì)。然后，各組代表匯報(bào)："猴子比香蕉多，香蕉比猴子少;猴子比梨少，梨比猴子多;梨最多，香蕉最少。"學(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很高。

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