培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的策略
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學生在自主探索解題思路的過程中，，經(jīng)常會因為認知水平的限制或思維方式的偏差而且產(chǎn)生思維阻礙，這時學生用心閱讀教材，經(jīng)常會使學生突破自己暫時的思維定勢，豁然開朗，找到解決問題的有效途徑。小編為大家整理了相關資料，快來看看吧!
培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的策略
(一)讀與想結(jié)合，讀懂文本含義。閱讀的過程是思考的過程，在閱讀的過程思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，讀懂數(shù)學文本編寫的意圖。閱讀的過程首先是求知欲的激發(fā)。教師應聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設一定的問題情境，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的閱讀興趣，驅(qū)動學生進入認真獨立思考狀態(tài)。有了面對困惑的體驗，經(jīng)歷了解決問題的過程，從而增強了閱讀的動機。如我把一道枯燥乏味的文字題編成了一道數(shù)學小故事：自從上次烏龜和兔子賽跑之后，兔子一直感到很羞愧，總想找個機會和烏龜再比一次。這不，機會來了，森林里又要舉行一次以“智力大比拼”為主題的活動。比賽開始了，第一道題：“最小的三位數(shù)和最大的兩位數(shù)的和與差的積是多少?”老師要求今天在座的每一位同學都來做龜兔本次比賽的裁判。教學時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，首先讓學生帶著好奇心粗讀題目，初步了解題意。此題雖然只是簡單的一句話，對有些學生來說讀了一遍并不能完全領會其中的意思，其次是任務驅(qū)動。由于學生們肩負著裁判的重任，大家不能掉以輕心，所以需把題目再次認真的閱讀。二次讀題時，要讓學生帶著問題有目的地讀。此時，教師可以提出閱讀要求：題中要求的是什么?你會怎樣計算?學生帶著問題再讀題目，邊讀邊思考問題，并找出問題的答案。接著呈現(xiàn)龜兔各自的做法，龜：(100+10)×(100-10)=110×90=9900;兔：(100+99)×(100-99)=110×1=199。然后讓學生三讀給出的兩種解題方法，做出裁判，并說明理由。最后再思考“100+99×100-99=199×1=199”這樣寫是否正確?理由是什么?
(二)讀與畫結(jié)合，幫助學生建模學習并非一個被動的吸收的過程，而是一個已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的過程。在新的學習中，學習者往往基于以往的經(jīng)驗去推出合乎邏輯的假設，新知識是以已有的知識經(jīng)驗為“生長點”而連接起來。而閱讀的過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學生自己建構(gòu)知識的過程。單憑教師的講解學生是無法建構(gòu)自己的知識體系，學生必須經(jīng)過獨立思考、動手操作，將自己的所見所聞通過動手、動腦內(nèi)化成自己的理解。接著講龜兔比賽的故事，比賽的第二題是：“兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，3小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時46千米，另一輛汽車的速度是每小時54千米，甲、乙兩地相距多少千米?”這一次兔子和烏龜都謹慎了起來，他倆都在認真地讀題，唯獨不同的是：烏龜用筆在題目上勾勾畫畫，而兔子沒有。烏龜很快就解答完了，并說出他的理由：“解這道題時，我首先從讀題開始，了解了其中的題意，并對里面的關鍵字眼‘同時’、‘相對’、‘相遇’，還有‘相距’作了相對應的標記?！?amp;lsquo;同時’及‘相遇’說明兩輛車用的時間是一樣的;‘相對’及‘相距’說明兩輛車從甲、乙兩地出發(fā)再到相遇時兩車所行的路程之和就是甲、乙兩地的距離;而‘相距’一詞說明相隔的距離。一輛車3小時行了多少千米?46×3=138(千米)，另一輛車3小行了多少千米?54×3=162(千米);甲、乙兩地相距多少千米?138+162=300(千米)?！睘觚攧傉f完，兔子也呈現(xiàn)出他的做法。他通過大腦對整道題的數(shù)量關系做出分析，但由于他沒有進行相對應的標記，做起來可能相對要慢些。
(三)讀與算結(jié)合，培養(yǎng)推理能力新的數(shù)學課程標準認為：學生應“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)” 領域中的不少結(jié)論，如加法交換律、乘法交換律、乘法分配律、加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律、商不變的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化、分數(shù)的性質(zhì)、比的性質(zhì)、比例的性質(zhì)等內(nèi)容都是極好的培養(yǎng)學生推理能力的素材，教師要抓住這些知識點的教學，通過的感性學習材料，通過自主閱讀、合作交流、教師點撥，對簡單問題進行歸納、類比、猜想，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括總結(jié)中提高學生合情推理能力。同時在運用規(guī)律、性質(zhì)解決問題時，培養(yǎng)學生初步的演繹推理能力。這種能力的培養(yǎng)是可以在一年級時就開始培養(yǎng)的，在教學中我是這樣做的。如一年級上學期學生在學5以內(nèi)的加減后，練習中有這樣一道題：想一想 ，填一填。 ●●●● ● 4+□=□ 1+□=□ 4+□=1+□ 學生計算后，可讓他們讀讀上面的兩道算式，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么?學生帶著問題邊讀邊思考。通過觀察學生發(fā)現(xiàn)了兩個算式的得數(shù)相同。接著出示要求：再讀上面的兩道算式，思考為什么它們的得數(shù)會相同呢?學生會發(fā)現(xiàn)兩個算式都有4和1，只不過是位置變了。學生找出它們的相同點和不同點，然后得出：4+1=1+4這一結(jié)論。再學生舉出類的例子與同桌交流。為今后學習加法的交換律做下鋪墊。而這一教學過程運用了不完全歸納推理。再如：99-81=18 99-72=27 99-63=36這樣的算式你還能寫出哪些?教師首先要求學生邊讀邊思考：這些算式有什么特點?學生讀一兩遍后很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，但他們會很快發(fā)現(xiàn)：被減數(shù)都是99。因而這道題需多讀幾遍，并需帶著問題邊思考邊讀。通過多讀又發(fā)現(xiàn)：減數(shù)與差的十位、個位上的數(shù)字互相交換了位置。是不是99減任何數(shù)，都可以呢?讓學生通過計算來驗證自己的想法，同時進一步引發(fā)學生繼續(xù)找出81、72、63之間的共同特點，它們都是9的倍數(shù)……。再讓學生大膽猜想，并計算驗證自己的猜想。他們最后發(fā)現(xiàn)：減數(shù)和差的個位、十位上的數(shù)相加剛好等于9。這時學生不僅寫出99-45=54，還寫出88-17=71，77-43=34，66-15=51等類似的算式。讀算結(jié)合這一教學過程運用了類比的合情推理，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過程。
(四)讀與寫結(jié)合，形成知識網(wǎng)絡閱讀學會知識，實踐運用知識，整理提升知識。一個章節(jié)學完后，要求及時復習閱讀，回憶學會了什么知識?運用了什么學習方法?掌握新知識的關鍵是什么?難點在哪里?新舊知識有什么聯(lián)系?還有什么疑問?等等。把自己的感悟簡單地在數(shù)學課本上做個記錄。一個單元結(jié)束后，要求學生針對本單元的的內(nèi)容進行復習整理，這就要求學生翻閱數(shù)學課本，找到本單元中的知識重點、難點，一個學期結(jié)束后，更是要安排學生通讀整本教材，對數(shù)學點之間進行自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。通過一單元的閱讀、一學期的閱讀，學生經(jīng)歷了把書由“薄”讀“厚”的過程，在復習時看著自己整理的知識網(wǎng)絡圖，又經(jīng)歷了由“厚”讀“薄”的過程?；仡^再閱讀(回憶加閱讀)一是梳理和整理學過的知識，是將零散的知識系統(tǒng)化，模糊的知識清晰化;二是再學習，是在學生已有的知識基礎上對原先學習過的知識內(nèi)容進行高層次上的再學習，它是一個加深知識理解，擴大知識聯(lián)系，提高知識應用能力的過程。最后用思維導圖的形式呈現(xiàn)(見下圖)。然后組織學生組內(nèi)講解、梳理練習內(nèi)容，鼓勵優(yōu)秀學生在班內(nèi)交流，以此來帶動全體學生加深對復習內(nèi)容的理解，激勵后進學生講解，為他們提供體驗成功的機會，進一步了解他們的真實情況。當然，學生的講解很有可能不夠深入和全面，這就需要老師站出來對學生的講解加以梳理、提煉與總結(jié)，幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡。如下圖：
探索數(shù)學閱讀的教學方法
(一)、重視思維的敏捷性。
思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的'人才，而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長期的訓練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓練。
在課堂教學過程中，老師要借助各種手段，使學生的思維順利地由具體向抽象過渡。久而久之，學生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關系式等，思維的敏捷性得到了加強。
(二)、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
思維的獨創(chuàng)性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在教學中，老師要鼓勵學生在閱讀中去質(zhì)疑——探索——解疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，從而鍛煉思維的獨創(chuàng)性。
(三)、訓練思維的深刻性。
思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認識，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學中，老師可以引導學生認真閱讀題目、準確把握的題目的重點和關鍵。對于概念、性質(zhì)不是簡單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學生養(yǎng)成讀書時動眼、動腦和動手的多種器官合成運作習慣。另外，要把與題中相近的概念加以比較、區(qū)分、總結(jié)、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見"樹木"，又見"森林"的閱讀，能夠激發(fā)學生的學習興趣，真正使學生把所學內(nèi)容變?yōu)閷W生自己的東西。
(四)、表揚鼓勵，及時評價。
老師仍要重視對學生閱讀成效作出激勵性評價和肯定性評價，更要注重其參與過程及在過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀的評價，幫助學生認識自我，建立自信。老師可以結(jié)合每周的評價表，對孩子這一階段"閱讀"的表現(xiàn)，及時作出評價，對于表現(xiàn)好的孩子，應及時鼓勵，對暫時比較落后的孩子，老師應及時注意到他們的進步，鼓勵孩子再接再厲。
葉圣陶先生說得好："教是為了不教"。這句話很好地詮釋了：要想使數(shù)學素質(zhì)教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地和發(fā)展的學習，就必須重視數(shù)學閱讀教學。學生認真閱讀數(shù)學的習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期的引導。只有在學生的主觀意識中不斷播撒數(shù)學閱讀的種子，才能使數(shù)學閱讀成為學生的自覺行為。并在此基礎上培養(yǎng)他們的自主學習能力，在閱讀中提高學生的數(shù)學表達能力，數(shù)學分析、推理能力，提高數(shù)學學習的效率，真正讓不同的學生在數(shù)學上都獲得不同的發(fā)展。通過數(shù)學閱讀讓學生具備自我學習的基本技能，以適應"終身教育，終身學習"的現(xiàn)代教育思想。
高二數(shù)學教學總結(jié)
一、政治思想方面：
本人熱愛黨，熱愛人民,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。
本學年能主動、認真地服從和配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、市教研室和組里的各種會議;能根據(jù)學科特點，通過自己訂閱或者在網(wǎng)絡上尋找國內(nèi)外熱點、重點新聞，及時領會和用于教學輔導;熱愛教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業(yè)道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業(yè)務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結(jié)協(xié)作，——面臨小升初，任務艱巨，為了整體利益，我們積極協(xié)調(diào)、靈活安排，受到學生的歡迎，并獲得了很好的統(tǒng)考成績，順利完成了各項任務
二、教育教學能力
首先，能認真把握教材——把大綱、課本、時政及時有機結(jié)合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創(chuàng)設提問角度，幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯(lián)系，達到幫助學生學會求知、不斷發(fā)展的目的。第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養(yǎng)，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當?shù)膯栴}，鼓勵他們大膽探索，共同提高。因而也得到了學生的尊重。 我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經(jīng)驗的教師及兄弟學校的同行討教經(jīng)驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經(jīng)驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。
三、出勤方面
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結(jié)同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。