物理學(xué)習(xí)一直時(shí)候我們很注重的一門學(xué)科，下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法總結(jié)，希望能幫助到大家!

　　物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)：從實(shí)驗(yàn)入手深化理解動(dòng)量定理

　　動(dòng)量定理是高中物理課程的重要基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生擴(kuò)展牛頓定律的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律、研究有關(guān)碰撞和打擊等問題,起著十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生不是很容易掌握這個(gè)問題,尤其是對(duì)沖量和沖力的認(rèn)識(shí),往往模糊不清。

　　因此,如何使學(xué)生真正理解這兩個(gè)概念,就成為動(dòng)量定理教學(xué)中的關(guān)鍵。

　　我給學(xué)生做過一道簡單習(xí)題:體重60kg的建筑工人,不慎從高空跌下,由于彈性安全帶的保護(hù),他被懸掛起來。已知彈性緩沖時(shí)間是12s,安全帶長5m, 求安全帶所受的平均沖力。在解題中不少學(xué)生暴露出來對(duì)動(dòng)量定理的模糊認(rèn)識(shí),計(jì)算結(jié)果是安全帶所受的平均沖力小于工人體重。錯(cuò)在哪里?為了引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析原因,可讓學(xué)生自己做一些簡單的實(shí)驗(yàn),在教師提出幾個(gè)有針對(duì)性問題的啟發(fā)下,自己邊實(shí)驗(yàn),邊觀察,邊分析,邊總結(jié)。

　　[實(shí)驗(yàn)]:用很輕的細(xì)線吊著一個(gè)物體。

　　[啟發(fā)性問題]:

　?、僭谄胶鉅顟B(tài)下,物體受哪些力的作用?細(xì)線所受的拉力是多大?(物體受細(xì)線的拉力和重力的作用。細(xì)線所受的拉力在數(shù)值上等于物體的重量,方向向下。)

　　②托起物體,讓物體自由落下,在沖拉一瞬間,細(xì)線斷了。問:在這一瞬間,物體受哪幾個(gè)力的作用?細(xì)線所受的拉力有何變化?(這一瞬間細(xì)線斷了,表明細(xì)線所受的拉力增大了。)這里教師應(yīng)該指出,細(xì)線和物體所受的這個(gè)瞬時(shí)拉力就是沖力。

　　③上題中,安全帶所受的平均沖力會(huì)小于工人的體重嗎?(這時(shí)學(xué)生知道:不會(huì)。)這個(gè)簡單實(shí)驗(yàn),定性地否定了上題中的計(jì)算結(jié)果。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解動(dòng)量定理,可把實(shí)驗(yàn)略加改動(dòng):換一條較韌的細(xì)線,不讓它斷,線的上端掛在彈簧秤鉤上。利用彈簧秤的讀數(shù),可以半定量地說明問題(由于彈簧秤的彈力而產(chǎn)生的微小振動(dòng),不宜在這里分析)。通過教師的啟發(fā),讓學(xué)生得出結(jié)論。

　　除此之外,也可以讓學(xué)生站在磅秤上不動(dòng),然后又讓他跳上磅秤(跳的高度任意),這時(shí)磅秤的瞬時(shí)讀數(shù)比人的體重大等等。這些實(shí)驗(yàn)雖然都很簡單也遠(yuǎn)非完善,卻能給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí),對(duì)形成正確概念是很有幫助的。

　　同時(shí),為了使學(xué)生真正掌握動(dòng)量定理,靈活運(yùn)用于分析問題和解決問題,在此需要反復(fù)講清動(dòng)量和沖量、沖力等幾個(gè)重要概念,講清動(dòng)量定理數(shù)學(xué)公式的物理意義、適用的條件和范圍。①動(dòng)量定理表示:物體所受的合力F的沖量等于物體在這段時(shí)間里的動(dòng)量的改變。

　　②沖力f是作用時(shí)間很短而平均值很大的變力。這種力常見于碰撞或打擊現(xiàn)象中,有時(shí)又稱為沖擊力或打擊力。但是,沖力f和合力F是不能混為一談的。如果物體只受某一沖力f作用而動(dòng)量發(fā)生改變,則f就是F。如果物體除受沖力f外還受其他力(如重力)的作用,則f就不等于F;只有其他的力比沖力小很多而忽略不計(jì)外,才可以認(rèn)為f等于F。我們?cè)诮忸}過程中有條件地略去其他的力而只考慮沖力,跟不加分析地略去或完全不知道這些力是完全不同的。

　?、塾捎跊_力是隨時(shí)間而變化的變力,在具體問題中很難確定,而動(dòng)量的改變是可測的有限值,因而經(jīng)常利用動(dòng)量定理求沖量或平均沖力。

　?、軇?dòng)量mV是矢量,它的方向跟速度的方向一致;沖量FΔt也是矢量,在Δt很小時(shí),它的方向跟合外力的方向一致。因此在分析問題時(shí),要注意它們的矢量性,要選定正負(fù)方向。

　　學(xué)而思名師教你：如何走好高中物理學(xué)習(xí)的第一步

　　國慶長假結(jié)束，各位剛剛上高中的同學(xué)也終于經(jīng)歷了或者是即將經(jīng)歷初上高中的第一次物理考試，回顧一下以往初上高中的同學(xué)第一次物理考試以后的感受，有凱歌嘹亮的，當(dāng)然也有慘字當(dāng)頭的，第一次考試很大的程度上影響了各位同學(xué)對(duì)自己高中的心理定位，也奠下了后期的心理基礎(chǔ)，此時(shí)，有人覺得自己是擅長理科的，有人開始質(zhì)疑自己是不是應(yīng)該選擇理科。

　　之前應(yīng)該很多人已經(jīng)討論過初中物理學(xué)習(xí)和高中物理學(xué)習(xí)的差別，在這里我們先不討論，我們先來看看過去第一次物理考試以后出現(xiàn)的情況。首先，各位能考上高中，尤其是能考試示范校的同學(xué)都是牛人，在初中大都是很牛的，縱觀一下中考的物理考試成績，左右看看，凡是稍稍用了心的同學(xué)很少有人的成績是很低的，很多人中考物理考了90分，根本就不好意思說。記得小編自己剛剛上高中的時(shí)候(本人不是在北京讀的)，當(dāng)時(shí)我們的物理老師準(zhǔn)備選一個(gè)物理課代表，因?yàn)楹退械耐瑢W(xué)都是第一見，對(duì)大家都不了解，于是物理課代表的標(biāo)準(zhǔn)就是誰的物理成績最高，誰來當(dāng)物理課代表，不過物理老師沒有大家的成績，同學(xué)互相之間也就知道一個(gè)總分，并不知道彼此的單科成績，當(dāng)時(shí)物理老師就問大家：“誰覺得自己的物理成績是最高的可以站起來。”老師說完，班內(nèi)半響無聲，同學(xué)們因大部分彼此不熟大都是面面相覷，可能是希望在對(duì)方的臉上讀出其物理成績，終于有個(gè)本地的同學(xué)(我們班有一大半的同學(xué)是外地的)顫顫巍巍的站起來。

　　見此同學(xué)站起來，老師滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，問道：“你的成績多少?”

　　同學(xué)答道：“97”

　　老師又問：“那其他同學(xué)有沒有比他更高的?有的話，可以站起來。”

　　只見此時(shí)班內(nèi)同學(xué)兀然放松了很多，一下子站起了八九個(gè)同學(xué)，老師一問成績，不是98就是99(當(dāng)時(shí)小編因不是很想當(dāng)物理課代表，沒有舍得站起來，小編中考物理滿分，自信是最高的)。而就是這么一批學(xué)生，在上高中以后的第一次物理月考，全班竟只有四人及格，而高一第一學(xué)期的期末考試，可能確實(shí)題出得難了一點(diǎn)，滿分150分，全年級(jí)的平均分居然不到60。此例雖發(fā)生在外地，相對(duì)北京雖有點(diǎn)夸張，但是如果我們看看北京大部分中學(xué)的情況，上面的例子可以說是其中一個(gè)小小的縮影。

　　不過此時(shí)我們不得不思考一個(gè)問題了，中考大家普遍都考得那么牛，為什么有人到了高中物理就牛不起來了呢?這時(shí)我們又不得不回到那個(gè)老生常談的話題——初高中物理的差別，不過這里我們還是先放一放，可以先聊聊物理這門學(xué)科的特點(diǎn)。小編在負(fù)責(zé)物理聯(lián)賽事宜時(shí)曾有幸和幾位物理界大牛一起過飯，稍稍討教了一下，記得有次和南京大學(xué)物理系資深教授的馬光群老師一起吃飯，聊聊就聊到了物理學(xué)習(xí)的問題上了，當(dāng)時(shí)我問到馬教授：“馬老師，你覺得什么樣的能夠把物理學(xué)好?”

　　“那你覺得學(xué)物理的是不是一定要很聰明?”馬教授反問了我一句。

　　“我覺得一定要很聰明!”我的回答很爽快，不過很期待馬教授的見地。

　　馬教授聽我說完，笑著搖搖頭，“能學(xué)好物理的人不一定要很聰明，不過一定要單純、簡單。”

　　馬教授的回答一下子就挑起了我的興趣，緊接著我有問了很多的問題，那次聊天給我留下的印象很深，也讓小編對(duì)物理的學(xué)習(xí)多了幾分深入的了解。事后細(xì)細(xì)回味一下馬教授的話，重新再審視一下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大概多了點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。物理的學(xué)習(xí)簡單概括起來分為兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)，一是知識(shí)層面，一是思維層面，下面我來詳細(xì)的解釋一下。

　　知識(shí)層面

　　物理和數(shù)學(xué)的相似之處都是要和數(shù)打交道，不同之處，數(shù)學(xué)的數(shù)往往是抽象的，而物理的數(shù)需要回歸到其本身的物理含義上?；仡櫸覀兂踔械膶W(xué)習(xí)，我們首先學(xué)的是一個(gè)又一個(gè)物理量，再看我們高中物理的學(xué)習(xí)，我們又發(fā)現(xiàn)，好像在學(xué)習(xí)重復(fù)的東西，不過對(duì)其的要求更深了，如果各位的感覺是這樣的，那么說明已經(jīng)開始有點(diǎn)上道了。

　　作為自然科學(xué)的物理，非常注重對(duì)概念的精準(zhǔn)理解，而且學(xué)得越深，這種精準(zhǔn)的理解要求越高，比如說初中學(xué)路程，到高中學(xué)位移，位移的概念比初中的路程的概念只是多了一個(gè)方向，若同學(xué)偷懶覺得高中的位移不就是初中的路程，結(jié)果出現(xiàn)的問題就是在實(shí)際進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，對(duì)方向非常不敏感，或者對(duì)方向的定義總是在混在了一起，看似簡單的問題，結(jié)果做的滿是漏洞。

　　“路程”和“位移”只是其中一個(gè)小小的縮影，剛剛上高中的同學(xué)們很多人都在被v、平均v、瞬時(shí)v，平均速率、瞬時(shí)速率、加速等概念困擾著。我們可以看一下，速度在初中被定義為“速度是單位時(shí)間內(nèi)所走的路程”，而到了高中，速度的定義為“速度在數(shù)值上等于物體在單位時(shí)間內(nèi)所通過的位移”，細(xì)細(xì)品一下，初中的那個(gè)定義的主干為“速度是路程”，與描述物體位置變化快慢的物理含義就有了一定的出入，由此高中中對(duì)于物理量的理解的精確度的要求則可見一斑。

　　在高中物理在量上面比初中要多一點(diǎn)，但是，如果細(xì)細(xì)想一下絕對(duì)不是多一點(diǎn)的問題。比如，初中的運(yùn)動(dòng)問題我們就涉及三個(gè)量時(shí)間(t)、速度(v)、路程(s)，而關(guān)系式只有一個(gè)v=s/t，頂多在加兩個(gè)變種，而高中就有趣一點(diǎn)，比如高中的運(yùn)動(dòng)學(xué)，涉及到到量至少有位移(x)、初速度(V0)、末速度(Vt)、時(shí)間(t)、加速度(a)，每個(gè)公式涉及到4個(gè)物理量，而涉及到的核心公式就有4個(gè)，在加上幾個(gè)規(guī)律所對(duì)應(yīng)的公式，則常用的公式則達(dá)到了6個(gè)，而且好幾個(gè)公式的次數(shù)都達(dá)到了2次，如上變化僅僅增加了瞬時(shí)速度和加速度的概念，若不能精準(zhǔn)理解對(duì)應(yīng)物理量和物理量之間的關(guān)系，公式的理解和熟練應(yīng)用的難度可想而知。

　　思維層面

　　與數(shù)學(xué)相比，高中物理在思維層面上的要求要比數(shù)學(xué)低很多，而初中則更低。比如中考數(shù)學(xué)的最后一道題，可能考到圓、拋物線的數(shù)形結(jié)合層面，而物理的最后兩道壓軸題，連二次函數(shù)的最值問題都不會(huì)考，頂多應(yīng)用到n元一次方程組，且 。而且物理的思維程序化特別的明顯，只要按照既定的思路去思考，問題一定能搞定，尤其是初中物理問題的復(fù)雜程度比較低，哪怕學(xué)習(xí)的思維入口有點(diǎn)問題，只要狂轟亂炸一通題海，不管三七二十一反正那么做就是了。

　　不過到了高中，除了知識(shí)精準(zhǔn)度的提升以外，思維層面上我們則需要將我們的思維方式從初中的狀態(tài)思維轉(zhuǎn)向過程思維。那什么是狀態(tài)思維?初中的知識(shí)很多問題都是對(duì)某一時(shí)刻某一狀態(tài)的把握，比如說力學(xué)問題，看看最終的狀態(tài)基本上都是靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，說白了找受力平衡或者是杠桿平衡，列幾個(gè)方程就好，而電學(xué)問題也是一樣，變來變?nèi)ヅ鰜韼讉€(gè)電路圖，而每個(gè)電路圖都可以列出一個(gè)靜態(tài)的方程，最后解方程組就好了。而在高中，勻變速直線問題的研究就已經(jīng)向我們傳遞了一個(gè)信號(hào)，我們要開始研究物體從一個(gè)狀態(tài)過渡到另一個(gè)狀態(tài)的中間過程，這個(gè)時(shí)候我們需要學(xué)會(huì)去理解和描述整個(gè)物理過程，把握整個(gè)物理過程中的相關(guān)因素，從而準(zhǔn)確的解決對(duì)應(yīng)的問題。

　　總結(jié)說來，物理的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的廣度和深度的擴(kuò)展以及思維能力提升的過程，而從上面的解釋來看，物理這門學(xué)科還真不需要什么小聰明，簡單、單純的去把這兩個(gè)問題搞定就可以，所以馬教授真的是一語道破物理學(xué)習(xí)的真諦。

　　所以，知識(shí)和思維就是物理的兩條腿，無論這次月考考得好還是不好，不妨問問自己，自己是在知識(shí)層面和思維層面上是不是都過關(guān)了，這樣一方能夠更好的認(rèn)識(shí)自己的問題所在，也能更準(zhǔn)確的對(duì)癥下藥了。