高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)的方法
高考的歷史科目是比較難復(fù)習(xí)的，因為知識點多且雜，但一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)一定要打好，所以歷史一輪復(fù)習(xí)需要一些方法。小編為您準(zhǔn)備了一些高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)的方法，希望對您有所幫助!
高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)的方法
1.明明白白地復(fù)習(xí)政治文明史。
(1)明白政治文明史的主題(專題)。根據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》及教材目錄，政治文明史可以分為九個主題(專題)進(jìn)行復(fù)習(xí)，其中中國史五個主題：古代中國的政治制度;近代列強(qiáng)的侵略與中國人民的反抗斗爭;近代中國的民主革命;現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一;現(xiàn)代中國的對外關(guān)系。世界史四個主題：古代希臘羅馬的政治制度;近代歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展;從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立;當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢。
(2)明白每一課要掌握的考點(歷史概念)。根據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、人教版教材和高考試題的特點，確定每一課的考點(歷史概念)。
2.追求對考點的突破。
確定了每一課的考點后，接下來就要從知識與能力兩方面對考點進(jìn)行突破。
(1)通過對課本知識的閱讀和思考，理清各考點的構(gòu)成要素，如英國的新貴族，可以理出下列要素：形成時間、形成原因、與資產(chǎn)階級的異同、在英國革命中的作用。
(2)對相似知識進(jìn)行歸納，加深對考點的認(rèn)識。英國新貴族屬于政治力量(社會階層)，類似的知識還有：英國工業(yè)資產(chǎn)階級、美國種植園主、中國明清時期的市民階層、中國近代的洋務(wù)派、維新派和革命派等。
(3)在比較中深化對考點的理解,如比較18世紀(jì)中國和英國的君主制，可以加深對君主專制和君主立憲制的理解，從而認(rèn)識到中英發(fā)展的差異。
(4)對考點進(jìn)行配題練習(xí)，接觸新材料并從新的角度理解考點知識。
3.將自己培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、思考者、研究者。
無疑，教材應(yīng)是歷史復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。但是，面對教材，學(xué)生的大腦不是填充知識的容器，讀和記不是學(xué)習(xí)歷史的主要方式。在復(fù)習(xí)教材的某一課時，最應(yīng)該動起來的是大腦(思維)和手(書寫)。
(1)理解史實、概念、觀點，力求全面、準(zhǔn)確掌握。例如，漢武帝頒布“推恩令”是基本史實，要從以下方面去理解：為什么頒布?其目的是什么?影響怎樣?又如，中央集權(quán)、君主專制兩個概念，要從兩者的含義、形成和實行的時代、相互關(guān)系方面去理解。再如，“三省六部制度，是中國古代政治制度的重大創(chuàng)造”是課本觀點，要從是否贊同、為什么贊同這個觀點方面去理解。
(2)運用知識進(jìn)行說明(觀點、現(xiàn)象、趨勢等)。例如，“從漢至元，中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的矛盾，時隱時現(xiàn)”(現(xiàn)象)，試用所學(xué)知識進(jìn)行說明;從漢至元，皇權(quán)不斷加強(qiáng)(趨勢)，請用宰相職能變化的史實加以說明。
(3)分析原因、意義、影響、作用、特點、實質(zhì)等。例如，“漢朝時，地方在很長一段時間里往往還是郡縣、封國并存。” 分析一：出現(xiàn)郡縣、封國并存局面的原因是什么?分析二：漢朝郡縣、封國并存局面產(chǎn)生了什么影響?
有的事件或現(xiàn)象，課本沒有說明原因、影響或作用，我們可以自己去分析;有的事件或現(xiàn)象，課本雖然說明了原因、影響或作用，但不完整，我們也可以自己去分析并進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加完整。例如，西周分封制的影響，課本中從有利于鞏固西周對全國的統(tǒng)治和埋下了導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國時期割據(jù)混戰(zhàn)局面的種子兩方面作了分析，同學(xué)們要思考是否還有第三方面影響。
(4)概括史實、觀點、現(xiàn)象。例如，概括秦始皇、漢武帝、唐太宗在處理君權(quán)與相權(quán)的關(guān)系上采取的措施。
(5)比較相似知識。例如，比較秦朝與唐朝的中央機(jī)構(gòu)的不同，看這一不同反映了什么。
(6)獲取信息。例如，課本中有這樣一段話：“漢朝時，地方在很長一段時間里往往還是郡縣、封國并存?！睆闹锌梢缘贸瞿男┬畔?信息1：時間(漢朝;很長一段時間里;而不是西漢或兩漢)。信息2：對象(漢朝地方，而不是中央)。信息3：地方制度(郡縣與封國并存)。
(7)弄清知識間的關(guān)系。
因果關(guān)系：西漢前期郡國并存與“王國問題”之間是因果關(guān)系，唐朝后期藩鎮(zhèn)割據(jù)局面與中央集權(quán)嚴(yán)重削弱之間也為因果關(guān)系。
并列關(guān)系：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，其軍事、行政、財政措施之間就是并列關(guān)系;西漢察舉制、魏晉南北朝的九品中正制、隋唐科舉制之間也是并列關(guān)系。
先后關(guān)系(時間)：西漢前期平定“七國之亂”與頒布“推恩令”，都是解決王國問題的措施，但平定“七國之亂” 發(fā)生在前，頒布“推恩令”發(fā)生在后。
從屬關(guān)系(總分關(guān)系;上下關(guān)系;整體與局部關(guān)系)：郡縣制、行省制從屬于中央集權(quán)制度。繼承與發(fā)展(完善)關(guān)系：唐朝的三省六部制、科舉制都是對隋朝的繼承與完善。
(8)探究課本介紹不完整的知識。例如，西周的分封制、宗法制，后世是否還存在?對后世有什么影響?又如，封建社會的中央集權(quán)制度，到了近代(尤其是清朝晚期)有什么變化?
高考一輪復(fù)習(xí)歷史注意的細(xì)節(jié)
在復(fù)習(xí)的過程中，我們要特別注意每一個專題前的導(dǎo)語和每一節(jié)前面的課前提示。
考生特別要注意新課改以來常用的史學(xué)觀點，比如文明史觀、整體史觀、近(現(xiàn))代化史觀、社會史觀，從不同史觀出發(fā)，得出的歷史結(jié)論就有了很大的區(qū)別。我們考生要有意識地、自覺地運用這些觀點去解讀歷史基礎(chǔ)知識。比如在近幾年的試題中，我們往往會遇到類似這樣的提問“從文明史觀的角度出發(fā)，請你談?wù)剬f片戰(zhàn)爭對中國社會發(fā)展的影響”等。
為什么答題時答不好，得不到高分?問題在于答題不夠科學(xué)、不夠規(guī)范。所以要加強(qiáng)規(guī)范：審題要規(guī)范、答題要規(guī)范。非選擇題，審題要先審設(shè)問再讀材料，找出材料中的有效信息，按照設(shè)問的程序作答。一般來說，設(shè)問是層層深入的，可以引領(lǐng)你的思路，跳躍作答容易出錯。答題時要做到段落化、序號化、整潔化。“段落化”——指所需要回答問題要按答題紙中的序號自成一個段落，使段落分明、條理清晰。“序號化”——指回答問題的各個并列要點之間用①②③之類序號分隔，使要點突出，一目了然?！罢麧嵒薄妇砻婷烙^，整齊潔凈。書寫字體要大小適中，防止過小或過大。網(wǎng)上閱卷特點，要求考生一定要將答案寫在相應(yīng)的位置上，以避免可能的丟分。
網(wǎng)上閱卷信度高，速度快，故規(guī)范答題是獲得高分的關(guān)鍵。答案內(nèi)容要面全、點齊、話簡。面全，指所回答問題角度齊全(多個角度來回答)。明顯的角度較易確定，碰到隱含的角度時要根據(jù)平時分析問題的思路發(fā)散思維來確定。點齊，指所回答問題的要點齊全。在把握不準(zhǔn)的情況下，可比預(yù)測的要點多出1到2個要點，以免失分。話簡——指回答問題的語言簡潔明了，通俗易懂，史論結(jié)合，利用歷史學(xué)科語言，避免文學(xué)化語言。一般情況下，一個要點最多用2至3句話表述即可(同一個方面不要用很多的語言來闡述)。
高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)古代史知識點
古代中國的政治制度
(1)商周時期的政治制度：
商朝的政治制度是內(nèi)服(商王直接統(tǒng)治的地方)和外服(除商王直接統(tǒng)治以外的地方)制度。
西周的政治制度主要有：A：分封制，將土地人口財產(chǎn)和武器等分給同姓的親族、功臣、姻親和先代貴族，建立諸侯國，諸侯對周天子承擔(dān)各種如軍事等義務(wù)。B：宗法制，區(qū)分大小宗，通過血緣關(guān)系和嫡長子繼承制來解決貴族間的權(quán)利，財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾。有利于統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定與團(tuán)結(jié)，強(qiáng)化王權(quán)。
(2)秦中央集權(quán)制度的形成 ：
A：中央集權(quán)：指全國的軍政大權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，這是我國封建社會的基本的政治制度。中央集權(quán)制度的實行是由封建經(jīng)濟(jì)的分散性決定的。
B：皇帝制度：“德高三皇功過五帝”;權(quán)力高度集中;皇權(quán)至高無上。確立家天下的皇帝繼承制度。
C：三公九卿制度：三公指的是丞相(負(fù)責(zé)政務(wù))御史大夫(負(fù)責(zé)監(jiān)察)太尉(負(fù)責(zé)軍事);九卿是三公以下的許多重要的官員。
D：郡縣制，在地方分郡縣兩級;郡守和縣令由皇帝直接任免，達(dá)到中央集權(quán)的目的。
(3)漢到元政治制度的演變：
漢朝，A：利用中外朝來削弱相權(quán)加強(qiáng)皇權(quán)。B：設(shè)刺史監(jiān)察地方，C：利用推恩令和附益法解決地方割據(jù)分裂問題，加強(qiáng)中央集權(quán)。作用：鞏固和漢朝大一統(tǒng)的局面，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
隋唐，A：三省六部制：決策機(jī)構(gòu)：中書省;審核機(jī)構(gòu)：門下省;行政執(zhí)行機(jī)構(gòu)：尚書省(下設(shè)吏戶禮兵刑工六部)
B：三省相互牽制，相互補(bǔ)充，分工明確，提高辦事效率;同時分割相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)。
宋朝，A：收精兵，皇帝控制軍權(quán)。削實權(quán)，樞密院掌軍權(quán)，參知政事掌行政權(quán)，三司掌財權(quán)。制錢谷，設(shè)轉(zhuǎn)運使。
B：作用，鞏固封建統(tǒng)治，加強(qiáng)了皇權(quán)，改變和藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，但是導(dǎo)致了“積貧積弱”的現(xiàn)象。
元朝，中央設(shè)中書省行使宰相的權(quán)力，地方實行行省制度。
總的趨勢：君權(quán)加強(qiáng)，相權(quán)削弱，中央加強(qiáng)，地方削弱。
(4)明清君主專制制度的加強(qiáng)：
明朝，A：明太祖廢除丞相，由六部分理全國政務(wù)，中國兩千多年的丞相制度廢除。
B：明太祖設(shè)殿閣大學(xué)士(顧問)，明成祖設(shè)內(nèi)閣。
清朝，雍正皇帝設(shè)立軍機(jī)處標(biāo)志著中國專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰。
高三文綜歷史歷史的復(fù)習(xí)策略(一)
熟記史實
歷史是最強(qiáng)調(diào)背記的學(xué)科。為什么呢?歷史背記的內(nèi)容，主要有兩部分，一是史實，二是分析。而政治的背記，主要是分析，對事實的記憶則很少，所以遠(yuǎn)沒有歷史難記。不背行不行呢?不妨分析幾次歷史試卷，看看有多少分是記憶不清丟失的，答案不言自明。事實上，史實不清、審題不細(xì)，是歷史丟分的兩大原因。怎樣背記史實呢?
第一，精細(xì)讀書。要一個句號一個句號讀，包括導(dǎo)言、注解、圖示在內(nèi)。2002年高考，有一題問蔥嶺的地理位置，得分率很低。其實，“帕米爾高原和喀喇昆侖山”，答案就在古代史課本的小注里。這啟示我們一定要細(xì)心讀書，尤其是在第一輪復(fù)習(xí)時。
第二，動手總結(jié)。一定要落實到筆頭上，因為看和寫的感覺完全不同，而考試是寫，不是看。尤其是第一輪復(fù)習(xí)，寧可羅嗦些，也要把總結(jié)寫全。以下給出分析歷史事件的通用格式，具體操作時，應(yīng)有所取舍：
高三文綜歷史歷史的復(fù)習(xí)策略(二)
歸納整理，將所學(xué)知識專題化、系統(tǒng)化
歸納與整理是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，在歸納的過程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習(xí)階段，可分別建立章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系、單元知識結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識結(jié)構(gòu)體系、熱點問題知識結(jié)構(gòu)體系等。有了知識間的聯(lián)系線索，就會打破教材中的章節(jié)界限，使知識的綜合成為可能。比如：人類社會歷史無論是哪一個歷史階段，都從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、民族、外交關(guān)系、國際格局等方面表現(xiàn)出來，這樣，我們就可以把人類歷史打破時間空間界限分類為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化史等三大方面。這樣的知識歸納分類，集合成一個個專題，理清頭緒，便于分析比較，加深理解。
一般來講，首先我們可依據(jù)歷史知識門類從縱向重組歷史教材中的相關(guān)歷史知識組成一個大專題，然后我們又可以根據(jù)內(nèi)容需要組成一個個的子專題。如經(jīng)濟(jì)文明史這個大專題，我們可以分為中國古代經(jīng)濟(jì)、近代經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)等三個專題，古代經(jīng)濟(jì)按生產(chǎn)部門分類我們還可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)政策等子專題;按社會制度分類又可分為奴隸經(jīng)濟(jì)、封建經(jīng)濟(jì)等子專題;從經(jīng)濟(jì)制度建設(shè)方面，又可分為土地制度、賦稅制度等子專題。另外還有一類是聯(lián)系其它學(xué)科或時政熱點問題重組教材中的歷史知識形成熱點專題。如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專題，可以從農(nóng)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)村稅費改革、水利興修、作物分布、氣候特征、國土資源、土壤改良、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、西部大開發(fā)，農(nóng)業(yè)發(fā)展史和經(jīng)驗教訓(xùn)等方面運用政治、地理等學(xué)科知識，對教材中的相關(guān)歷史知識進(jìn)行全方位透視。專題復(fù)習(xí)要特別注意揭示專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各專題之間歷史事件的相互影響，相互制約關(guān)系，形成縱橫相連，脈絡(luò)清晰的立體之樹。
通過過去幾年的高考試題的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其選擇題經(jīng)常就是一些小專題的試題，這種小專題的采用體現(xiàn)了對學(xué)生的能力考查的要求。只要我們平時善于歸納，勤于積累，將許多知識按規(guī)律串聯(lián)起來，復(fù)習(xí)時就會達(dá)到事半功倍的效果。
高三文綜歷史歷史的復(fù)習(xí)策略(三)
聯(lián)系知識，融會貫通
歷史不可能是孤立的知識點，所以在復(fù)習(xí)歷史時一定要善于聯(lián)系，只有這樣才能真正做到融會貫通。
一是縱橫聯(lián)系?？v，是從時間角度講，各個國家和地區(qū)的社會形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟(jì)文化等各方面在不同的歷史時期有不同的特點，要連貫把握，不可前后割裂開來;橫，當(dāng)然是從空間角度講，同一時期同一歷史問題在不同的國家和地區(qū)呈現(xiàn)出不同的特點。要學(xué)會橫向比較聯(lián)系。
二是中外聯(lián)系。一定要盡可能的做到：復(fù)習(xí)中國史時把歷史現(xiàn)象或事件置于整個世界的大背景下去分析，學(xué)習(xí)世界史時要聯(lián)系到中國。如復(fù)習(xí)列強(qiáng)侵華史，就要聯(lián)系到世界資本主義發(fā)展情況，發(fā)展的階段不同對中國的影響也不同。再如復(fù)習(xí)三次科技革命，那就要聯(lián)系到對中國分別產(chǎn)生了什么影響，而中國為什么沒能抓住機(jī)遇等問題。
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