高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)最新
高考生物要記憶知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)多，怎么樣讓同學(xué)們通過(guò)一輪復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)把握每一個(gè)生物要點(diǎn)呢?下面是小編準(zhǔn)備的高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)最新，僅供大家參考!
高考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
有絲分裂：體細(xì)胞增殖
1、真核細(xì)胞的分裂方式減數(shù)分裂：生殖細(xì)胞(精子，卵細(xì)胞)增殖
無(wú)絲分裂：蛙的紅細(xì)胞。分裂過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)紡綞絲和染色體變化
2、分裂間期：完成DNA分子復(fù)制及有關(guān)蛋白質(zhì)合成，染色體數(shù)目不增加，DNA加倍。
前期：核膜核仁逐漸消失，出現(xiàn)紡綞體及染色體，染色體散亂排列。
有絲分裂中期：染色體著絲點(diǎn)排列在赤道板上，染色體形態(tài)比較穩(wěn)定，數(shù)目比
分裂期較清晰便于觀察
后期：著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目加倍
末期：核膜，核仁重新出現(xiàn)，紡綞體，染色體逐漸消失。
3、動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂區(qū)別
植物細(xì)胞
動(dòng)物細(xì)胞
間期
DNA復(fù)制，蛋白質(zhì)合成(染色體復(fù)制)
染色體復(fù)制，中心粒也倍增
前期
細(xì)胞兩極發(fā)生紡綞絲構(gòu)成紡綞體
中心體發(fā)出星射線，構(gòu)成紡綞體
末期
赤道板位置形成細(xì)胞板向四周擴(kuò)散形成細(xì)胞壁
不形成細(xì)胞板，細(xì)胞從中央向內(nèi)凹陷，縊裂成兩子細(xì)胞
4、有絲分裂特征及意義：將親代細(xì)胞染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制(實(shí)質(zhì)為DNA復(fù)制后)，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞，在親代與子代之間保持了遺傳性狀穩(wěn)定性，對(duì)于生物遺傳有重要意義。
5、有絲分裂中，染色體及DNA數(shù)目變化規(guī)律
高考生物必考知識(shí)點(diǎn)
1、細(xì)胞分化：個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程，它是一種持久性變化，是生物體發(fā)育的基礎(chǔ)，使多細(xì)胞生物體中細(xì)胞趨向?qū)ｉT(mén)化，有利于提高各種生理功能效率。
2、細(xì)胞分化舉例：紅細(xì)胞與肌細(xì)胞具有完全相同遺傳信息，(同一受精卵有絲分裂形成);形態(tài)、功能不能原因是不同細(xì)胞中遺傳信息執(zhí)行情況不同。
3、細(xì)胞全能性：指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體潛能。
高度分化的植物細(xì)胞具有全能性，如植物組織培養(yǎng)因?yàn)榧?xì)胞(細(xì)胞核)具有該生物
生長(zhǎng)發(fā)育所需的遺傳信息
高度分化的動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性，如克隆羊
4、細(xì)胞內(nèi)水分減少，新陳代謝速率減慢
細(xì)胞內(nèi)酶活性降低
細(xì)胞衰老特征細(xì)胞內(nèi)色素積累
細(xì)胞內(nèi)呼吸速度下降，細(xì)胞核體積增大
細(xì)胞膜通透性下降，物質(zhì)運(yùn)輸功能下降
5、細(xì)胞凋亡指基因決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程，是一種正常的自然生理過(guò)程，如蝌蚪尾消失，它對(duì)于多細(xì)胞生物體正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定以及抵御外界因素干擾具有非常關(guān)鍵作用。
6、癌細(xì)胞特征形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化癌細(xì)胞表面糖蛋白減少，容易在體內(nèi)擴(kuò)散，轉(zhuǎn)移
7、癌癥防治：遠(yuǎn)離致癌因子，進(jìn)行CT，核磁共振及癌基因檢測(cè);也可手術(shù)切除、化療和放療
高考生物必備知識(shí)點(diǎn)
1、Ca：人體缺之會(huì)患骨軟化病，血液中Ca2+含量低會(huì)引起抽搐，過(guò)高則會(huì)引起肌無(wú)力。血液中的Ca2+具有促進(jìn)血液凝固的作用，如果用檸檬酸鈉或草酸鈉除掉血液中的Ca2+，血液就不會(huì)發(fā)生凝固。屬于植物中不能再得用元素，一旦缺乏，幼嫩的組織會(huì)受到傷害。
2、Fe：血紅蛋白的組成成分，缺乏會(huì)患缺鐵性貧血。血紅蛋白中的Fe是二價(jià)鐵，三價(jià)鐵是不能利用的。屬于植物中不能再得用元素，一旦缺乏，幼嫩的組織會(huì)受到傷害。
3、Mg：葉綠體的組成元素。很多酶的激活劑。植物缺鎂時(shí)老葉易出現(xiàn)葉脈失綠。
4、B：促進(jìn)花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長(zhǎng)，缺乏植物會(huì)出現(xiàn)花而不實(shí)。
5、I：甲狀腺激素的成分，缺乏幼兒會(huì)患呆小癥，成人會(huì)患地方性甲狀腺腫。
6、K：血鉀含量過(guò)低時(shí)，會(huì)出現(xiàn)心肌的自動(dòng)節(jié)律異常，并導(dǎo)致心律失常。
7、N：N是構(gòu)成葉綠素、ATP、蛋白質(zhì)和核酸的必需元素。N在植物體內(nèi)形成的化合物都是不穩(wěn)定的或易溶于水的，故N在植物體內(nèi)可以自由移動(dòng)，缺N時(shí)，幼葉可向老葉吸收N而導(dǎo)致老葉先黃。N是一種容易造成水域生態(tài)系統(tǒng)富營(yíng)養(yǎng)化的一種化學(xué)元素，在水域生態(tài)系統(tǒng)中，過(guò)多的N與P配合會(huì)造成富營(yíng)養(yǎng)化，在淡水生態(tài)系統(tǒng)中的富營(yíng)養(yǎng)化稱為“水華”，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中的富營(yíng)養(yǎng)化稱為“赤潮”。動(dòng)物體內(nèi)缺N，實(shí)際就是缺少氨基酸，就會(huì)影響到動(dòng)物體的生長(zhǎng)發(fā)育。
8、P：P是構(gòu)成磷脂、核酸和ATP的必需元素。植物體內(nèi)缺P(pán)，會(huì)影響到DNA的復(fù)制和RNA的轉(zhuǎn)錄，從而影響到植物的生長(zhǎng)發(fā)育。P還參與植物光合作用和呼吸作用中的能量傳遞過(guò)程，因?yàn)锳TP和ADP中都含有磷酸。P也是容易造成水域生態(tài)系統(tǒng)富營(yíng)養(yǎng)化的一種元素。植物缺P(pán)時(shí)老葉易出現(xiàn)莖葉暗綠或呈紫紅色，生育期延遲。
9、Zn：是某些酶的組成成分，也是酶的活化中心。如催化吲哚和絲氨酸合成色氨酸的酶中含有Zn，沒(méi)有Zn就不能合成吲哚乙酸。所以缺Zn引起蘋(píng)果、桃等植物的小葉癥和叢葉癥，葉子變小，節(jié)間縮短。
高考生物解題方法
1、在平時(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)
在生物教學(xué)過(guò)程中采用一些掛圖、實(shí)物等教學(xué)工具來(lái)解釋某些生物現(xiàn)象，這樣學(xué)生雖然能夠理解、消化有關(guān)的定義和定律，但是學(xué)生是按教師固定不變的教學(xué)模式進(jìn)行記憶，時(shí)間一久就容易漏記、遺忘。這種方法事實(shí)上閉塞了學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)和分析、歸納能力。為了克服傳統(tǒng)課堂模式中說(shuō)教式的教學(xué)方式，代之以讓學(xué)生去感悟知識(shí)的教學(xué)方式。這就需要在教學(xué)中提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境材料，讓學(xué)生在類似真實(shí)的情境中去感知、去領(lǐng)悟知識(shí)。高中課程情境教學(xué)的情境材料應(yīng)以文字、圖表和影視的形式為主，并盡可能再現(xiàn)類似真實(shí)的情境。
譬如：在講“高級(jí)神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)”時(shí)侯，首先可以講述歷史上一個(gè)真實(shí)的故事——工程師在施工中大腦被彈片損傷，治愈后判若兩人。這樣迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著提問(wèn)為什么引起此病，學(xué)生回答，然后小結(jié)，并展示大腦掛圖或課件講述大腦的結(jié)構(gòu)。這樣創(chuàng)設(shè)的意境，讓本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)，使學(xué)生肯學(xué)。在布置作業(yè)時(shí)設(shè)置一些具有激發(fā)學(xué)生思維的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)的目的。
一方面情景教學(xué)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化，抽象問(wèn)題形象化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力;另一方面，讓學(xué)生在平時(shí)課堂上就接觸到情景，培養(yǎng)他們獲取信息，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這樣遇到情景題就不會(huì)無(wú)所適從。
2、充分利用新教材中典型的情境教學(xué)實(shí)例
新教材注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，并在教材中安排了一定數(shù)量的情境教學(xué)，如“各種生物膜在功能上的聯(lián)系”。通過(guò)文字描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生如同身臨其境獲得體驗(yàn)，提供直觀的圖片，則創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的類似真實(shí)的情境。在提供了這樣的學(xué)習(xí)情境后，再提出問(wèn)題:在核糖體上合成的分泌蛋白，為什么要經(jīng)過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體，而不是直接運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜呢?這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的加工和包裝知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各種生物膜在功能上的聯(lián)系的知識(shí)建構(gòu)。因此，充分利用新教材中典型的情境教學(xué)能提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、知識(shí)構(gòu)建的能力。
3、大力開(kāi)發(fā)生物情景題
生物情景題具有形式新穎、考點(diǎn)靈活、貼近生活、拓寬視野等特點(diǎn)，試題中的一些材料是學(xué)生非常熟悉但尚未深究的內(nèi)容，有一些則是學(xué)生第一次接觸到的內(nèi)容，這些資料或是對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的延伸，或是對(duì)某些熱點(diǎn)事件的最新報(bào)道，或是某項(xiàng)科學(xué)研究的最新進(jìn)展情況，也可以是某些科學(xué)權(quán)威言論的發(fā)表等，這些材料無(wú)疑都是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和深化，使學(xué)生在解題時(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野。
教師平時(shí)應(yīng)收集資料并進(jìn)行整理和分類，這樣利于資料的保存和調(diào)用。如可以分為以下幾種類型：①與生物學(xué)有關(guān)的時(shí)事政治。如對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的討論、神州七號(hào)飛船成功升空?qǐng)?bào)道等;②實(shí)驗(yàn)類;③生物學(xué)研究的最新進(jìn)展;④與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件。如H1N1甲型流感、艾滋病感染、印度洋海嘯災(zāi)難等;⑤有地方特色的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。如嶺南鮮果保鮮、西江水葫蘆清除以及深圳紅樹(shù)林遭破壞等。生活處處有資料，資料處處皆生活，只要教師用心搜集，一定能夠?yàn)樽约航⒁粋€(gè)豐富、龐大的資料庫(kù)，在命題時(shí)就能順手拈來(lái)，挖掘其中的考點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，挖掘考點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先根據(jù)材料確定一個(gè)中心問(wèn)題( 或?qū)ｎ})，然后將材料中與該問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而確定其余的考點(diǎn)，輕松編制高質(zhì)量的生物情景試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的考查。
4、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，對(duì)情景題陳題翻新，老題新做
為了考查考生各方面的能力,提高高考的信度和效度,適應(yīng)新的發(fā)展要求,每一年的高考題中都會(huì)出現(xiàn)一些比較新穎的題目。如創(chuàng)設(shè)的情境，提出的問(wèn)題等對(duì)考生來(lái)說(shuō)十分新穎，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的思維空間。"年年歲歲卷相似,歲歲年年題不同"。有可能是新情景，舊問(wèn)題;也有可能是舊情景，新問(wèn)題。如2009福建卷理綜27題三對(duì)等位基因的自由組合，源于08年全國(guó)卷II，是同樣的情景都有遺傳基本定律的考查，有所不同的是還考察了密碼子。
所以平時(shí)我們要閱讀了解有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的題材，主要目的在于提高閱讀理解水平，熟悉情景，學(xué)會(huì)將新信息與課本知識(shí)與舊題的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考和分析。
例：2005 年7 月以來(lái)，在世界范圍內(nèi)頻繁爆發(fā)了禽流感疫情，截止到11 月24 日我國(guó)已有多個(gè)省市發(fā)生了禽流感事件，并且確診有3 人感染禽流感，其中2 人死亡。廣東省雖然暫時(shí)還未發(fā)現(xiàn)禽流感疫情，但省委省政府高度重視，已經(jīng)下?lián)芰藥浊f(wàn)元的防治基金。廣東省經(jīng)貿(mào)委也儲(chǔ)備了大量應(yīng)急預(yù)防性藥物，其中包括幾萬(wàn)盒達(dá)菲，一些醫(yī)院也重新啟動(dòng)了發(fā)熱門(mén)診，并有針對(duì)性地對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行了培訓(xùn)。
(1)禽流感病毒全部營(yíng)寄生生活，那么它在生態(tài)系統(tǒng)中的成分屬于?
(2)一旦禽流感病毒與人類流感病毒重組，從理論上講，就可能通過(guò)人與人傳播。屆時(shí)，這種病毒就會(huì)成為人類病毒。這里所說(shuō)的重組與下列哪項(xiàng)本質(zhì)相同：
A. 基因工程育種 B. 太空育種
C. 單倍體育種 D. 多倍體育種
(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，禽流感病毒可以通過(guò)候鳥(niǎo)遷徙進(jìn)行傳播，影響鳥(niǎo)類遷徙的主要生態(tài)因素是?
(4)2006年1月1日，據(jù)香港媒體報(bào)道，研究人員發(fā)現(xiàn)禽流感病毒還可以激活人類細(xì)胞中的P77基因，使之發(fā)生突變，而使細(xì)胞發(fā)生癌變。該P(yáng)77基因是人和動(dòng)物細(xì)胞的染色體上普遍存在的，那么癌變的細(xì)胞具有哪些特征?
(5)利用基因工程方法在細(xì)胞內(nèi)合成禽流感抗體———“達(dá)菲”需要經(jīng)過(guò)哪兩個(gè)步驟?
本題考查了：生態(tài)系統(tǒng)的成分、基因重組和育種、生態(tài)因素、細(xì)胞癌變以及蛋白質(zhì)的合成等，是一道學(xué)科內(nèi)綜合程度較高的情景題。關(guān)于禽流感病毒題材雖然本次高考不一定會(huì)涉及，但我們不妨將其變成甲型H1N1流感病毒，舊題變新題，就可以對(duì)與新情景有關(guān)的題進(jìn)行預(yù)測(cè)。
5、掌握情景題的解題方法
生物學(xué)情景題的特點(diǎn)是“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”，換句話說(shuō)“題在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)”。對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于作答時(shí)盡量把問(wèn)題與已學(xué)過(guò)的知識(shí)掛起鉤來(lái)，許多答案落腳點(diǎn)是課本的知識(shí)，只要適當(dāng)加工便可。如果找不到與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，一般答案就能夠在信息材料中找到，應(yīng)仔細(xì)分析閱讀信息材料。牢固掌握基本知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，是提高綜合能力的關(guān)鍵所在。 學(xué)會(huì)從材料的情境問(wèn)題中去聯(lián)系理論，找到和主干知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是解題的關(guān)鍵。
例：經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)植物在生長(zhǎng)過(guò)程中能產(chǎn)生一種可以刺激植物細(xì)胞壁加快伸長(zhǎng)、促進(jìn)細(xì)胞產(chǎn)生淀粉酶等作用的植物激素--赤霉素。研究還發(fā)現(xiàn)正常植株因自身能產(chǎn)生赤霉素，對(duì)外來(lái)赤霉素不敏感，而矮化品種則不能合成赤霉素，對(duì)外來(lái)赤霉素具敏感性。據(jù)此回答下列問(wèn)題：
(1)同樣是感染赤霉菌，矮化玉米品種會(huì)得惡苗病(瘋長(zhǎng))，而正常玉米品種不表現(xiàn)惡苗病，原因是： 。
(2)矮化玉米得惡苗病的同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)果穗空粒現(xiàn)象。那么得“惡苗病”和“果穗空粒”的根本原因是否一致： ;作用原理是： 。
解析：此題是一道典型的文字信息題，所考查的內(nèi)容是全新的，只有認(rèn)真分析題目中所提供的信息，才能解答問(wèn)題。解答(1)依據(jù)題目中“正常植株因自身能產(chǎn)生赤霉素，對(duì)外來(lái)赤霉素不敏感”;(2)依據(jù)題目中“赤霉素的作用可以刺激植物細(xì)胞壁加快伸長(zhǎng)、促進(jìn)細(xì)胞產(chǎn)生淀粉酶”。
生物情景題解答的一般步驟：審讀材料，提取信息。要求能從材料的文字?jǐn)⑹龌蛩峁┑膱D表資料中，找出關(guān)鍵信息，提取有價(jià)值的信息，排除干擾信息;然后回歸教材，定位知識(shí);最后構(gòu)建解題思路。進(jìn)行聯(lián)想，將發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息與已有的知識(shí)進(jìn)行搭橋，運(yùn)用比較、歸納、推理方法，選擇正確答案或組織運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言正確表達(dá)。
只要掌握了方法，在高三復(fù)習(xí)中我們一定能幫助學(xué)生突破生物情景題。
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