2023高中地理教學(xué)教案3篇

時間：2022-10-18 15:27:55 燕純0由分享

　　現(xiàn)代人總結(jié)成功的幾大要素：正確的思想、不懈的行動、偉大的性格、嫻熟的技能、天賜的機會、寶貴的健康?？梢?，想取得成功，不僅要吃“苦中苦”，也要相關(guān)條件的配合支持，那些光知道吃苦的人，那些吃了不值得吃的苦的人，那些把吃苦當(dāng)成解決一切問題法寶的人，恐怕只能繼續(xù)在“苦中苦”的怪圈里徘徊。接下來是小編為大家整理的2020高中地理教學(xué)教案，希望大家喜歡!

　　2020高中地理教學(xué)教案一

　　自然界的水循環(huán)

　　教學(xué)目標(biāo)

　?、磐ㄟ^學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。

　?、?通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。

　　⑶通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點。

　　教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點

　　1.水圈的組成及主要的水體類型;

　　2.水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié);

　　3.陸地水體的補給關(guān)系。

　　教學(xué)工具

　　課件

　　教學(xué)過程

　　【考情分析】高考中多以水循環(huán)示意圖、區(qū)域圖、熱點材料為載體，突出查水循環(huán)的原理、人類活動對水循環(huán)的影響以及水循環(huán)的地理意義

　　【高考預(yù)測】1.以大型工程建設(shè)如南水北調(diào)，三峽大壩，退耕還林、還草、還湖及城市化建設(shè)為切入點考查人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響

　　2.以區(qū)域圖、水資源分布及利用圖表為背景，考查水資源的分布特點及對人類生產(chǎn)和生活的影響

　　3.結(jié)合有關(guān)水資源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解決水資源問題的措施。

　　水圈的組成

　　1.圖解水圈的組成

　　2.特點：地球上各種水體共同組成的一個________但不規(guī)則的圈層。

　　知識點一：水循環(huán)的類型及環(huán)節(jié)

　　【雙基落實】

　　1. 概念：自然界的水在地球表層通過各個環(huán)節(jié)

　　________運動的過程。

　　2.類型及主要環(huán)節(jié)：畫出水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)

　　(在右中畫出水循環(huán)環(huán)節(jié)箭頭方向，標(biāo)注各環(huán)節(jié)

　　及水循環(huán)的三種類型)

　　【真題選粹】

　　(2008山東卷)下圖是我國某地區(qū)略圖，圖中景觀圖片為黃土塬(黃土高原地區(qū)面積廣闊、地面平坦的黃土高地)。黃土塬上水循環(huán)過程不同于黃土高原其他地貌類型區(qū)，其最弱的環(huán)節(jié)是

　　A.降水 B.下滲

　　C.蒸發(fā) D.地表徑流

　　知識點二：水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響因素

　　【高頻考點】

　　【真題選粹】

　　(2014課標(biāo)卷II)閱讀圖文資料，完成下列要求。

　　河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收(附)影響河流泥沙和營養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。根據(jù)大屏幕展示圖片可知：西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，河流眾多，沼澤廣布。

　　分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因(8分)

　　提示：沼澤廣布的原因從水循環(huán)的角度考慮主要是地表水來水量大，排水不暢、下滲少、蒸發(fā)量小，其影響因素與地形、氣溫、凍土、凌汛等有關(guān)。

　　【深度探究】

　　(分組討論，利用水循環(huán)的原理分析以下四個問題的形成原因)

　　1.分析死海面積縮小的原因

　　2.分析修水庫對河流徑流及庫區(qū)的影響

　　3.分析土地鹽堿化的形成原因

　　4.分析城市內(nèi)澇的原因

　　【高考選粹】

　　(2015o新課標(biāo)I卷)雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設(shè)的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使?jié)B漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。結(jié)合大屏幕上的圖片完成下列小題。

　　1. 鋪設(shè)樹皮覆蓋層的主要目的是( )

　　A.為植物提供養(yǎng)分 B.控制雨水滲漏速度

　　C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分

　　2. 對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是( )

　　A. 樹皮覆蓋層和種植土層 B. 種植土層和砂層

　　C. 砂層和礫石層 D. 樹皮覆蓋層和礫石層

　　知識點三：水循環(huán)的地理意義

　　【雙基落實】

　　水循環(huán)的地理意義

　　(1)實現(xiàn)了________、大氣圈、巖石圈和____________的相互聯(lián)系;

　　(2)促進(jìn)了地球上各種水體的更新，維持了全球水的________________;

　　(3)調(diào)節(jié)圈層間的________________，進(jìn)行能量的轉(zhuǎn)換，改造地表形態(tài);

　　(4)使地表物質(zhì)發(fā)生________。

　　【高頻考點】水資源短缺的原因及措施

　　提示：自然原因(空間分布不均、時間分布不均、氣候干旱，水資源總量少)

　　人為原因(人口劇增，工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，需求量大;水資源浪費;水資源污染)

　　【考向透視】

　　亞馬遜雨林在地球的水循環(huán)和碳循環(huán)中起著非常重要的作用，讀“亞馬孫平原大氣環(huán)流示意圖”，完成下列問題。

　　(1)來自本地區(qū)的水汽經(jīng)上升、冷卻形成降水降到地面，相當(dāng)于亞馬孫河流域總降水量的50%，另外50%降水量來自( ) 帶來的水汽。

　　(2)據(jù)調(diào)查，近年來亞馬孫河流域某些地區(qū)空氣濕度下降，降水量減少約20%，但是流入亞馬孫河的水量及洪水次數(shù)反而有所增加。結(jié)合水循環(huán)原理，解釋以上現(xiàn)象。

　　2020高中地理教學(xué)教案二

　　全球氣候變化

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.閱讀不同時間尺度的氣候變化圖等有關(guān)圖表資料,認(rèn)識全球氣候變化的事實。

　　2.利用有關(guān)圖文資料,探究分析全球氣候變化對海岸、水循環(huán)、農(nóng)業(yè)等的影響。

　　3.通過討論交流,歸納全球氣候變暖的適應(yīng)對策,樹立合作意識和全球意識。

　　教學(xué)重難點

　　重點:全球氣候變化對人類活動的影響。

　　難點:全球氣候變化對人類活動的影響。

　　教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入】導(dǎo)入

　　播放視頻

　　從北半球的哥本哈根到南半球的德班,從西半球的坎昆到東半球的巴黎,云集各國首腦,聚焦全球目光,關(guān)注一個問題,全球氣候變化。

　　那么,全球氣候變化有哪些表現(xiàn)?對人類活動帶來什么影響?我們?nèi)绾螒?yīng)對?帶著這三個問題,我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)?！景鍟?/p>

　　【活動】教學(xué)過程

　　活動一

　　請同學(xué)們拿出學(xué)案,按照要求,完成活動一。

　　活動二

　　完成了知識的準(zhǔn)備,讓我們穿越時間,去探知全球氣候變化的歷程。

　　請大家完成活動二。

　　活動三

　　接下來,我們看一看歷史時期的氣候變化,又有著怎樣的特點。

　　這幅圖同學(xué)們能看懂么?

　　懂,那老師來考一考大家~

　　不懂,那我們一起來研究怎么讀這一副圖~

　　活動四

　　最后,我們來看一看近現(xiàn)代的氣候變化。

　　活動五

　　是誰?讓北極熊哥哥如此憂郁?

　　是誰?讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛?

　　又是誰?讓馬爾代夫陣地不保,眼看著就要香消玉殞?

　　不僅僅是馬爾代夫,世界各地的陣地都保不住了。

　　全球氣候變化已經(jīng)深刻而廣泛的影響著人類,下面,我們將走進(jìn)非洲的肯尼亞,看一看氣候變化帶來了哪些影響?

　　接下來,我們要去一個美麗而神秘的地方,請同學(xué)們拿好筆,一邊觀看視頻,一邊記錄下氣候變化帶來的影響。集中注意力,仔細(xì)聆聽,快速記錄,我們來比一比,哪個小組記得最多!

　　“是誰帶來,遠(yuǎn)古的呼喚·····

　　美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原。

　　原本“高處不勝寒”的青藏高原經(jīng)歷氣候的變化,成為全球氣候變化最典型的受影響地區(qū)之一。

　　監(jiān)測和研究表明,過去半個世紀(jì),西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃,極端高溫頻次顯著上升,而年降水量累計增加33mm,高原冰川面積在30年級退縮15%。

　　氣溫上升,降水增加利于牧草生長,增加了牧草產(chǎn)量,牲畜成活率得到提高;也改變了農(nóng)區(qū)種植制度,作物適宜種植區(qū)域擴(kuò)大,拓展了農(nóng)牧業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的空間。

　　降水增多,冰川面積增加,高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加,生物增多,高原景觀視覺效果更好。

　　高原生態(tài)環(huán)境整體改善的同時,融雪徑流有時也引發(fā)了洪水、滑坡、泥石流災(zāi)害。影響生產(chǎn)和牧民生活。氣候變暖還導(dǎo)致凍土消融,高原公路凍土病害加劇,許多跑運輸?shù)乃緳C反映,一些路面起伏的情況越來越明顯。

　　歸納了氣候變化的影響,同學(xué)們是否明白氣候變化影響人類活動的過程呢?請同學(xué)們完成第3問,運用整體性的原理,將選項填入合適的空格。

　　從這兩個關(guān)聯(lián)圖中,我們來歸納全球氣候變化影響人類活動的過程。

　　據(jù)研究表明,人類活動加劇了全球氣候變化

　　2020高中地理教學(xué)教案三

　　氣壓帶和風(fēng)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(1)結(jié)合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風(fēng)”這兩部分內(nèi)容,在教師指導(dǎo)下,知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程。

　　(2)在知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程的基礎(chǔ)上,掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布,并會繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。

　　(3)了解氣壓帶、風(fēng)帶對降水的影響。

　　(4)掌握并能說出氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律。

　　教學(xué)重難點

　　1.教學(xué)重點

　　氣壓帶、風(fēng)帶的分布;氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動規(guī)律。

　　2.教學(xué)難點

　　氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因及其分布示意圖的繪制;氣壓帶、風(fēng)帶對降水的影響。

　　教學(xué)過程

　　1、引入唐代詩人崔護(hù)的詩《題都城南莊》:去年今日此門中,人面桃花相映紅,人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。引出本課主題“風(fēng)”。

　　2、風(fēng)的概念。風(fēng)是在水平氣壓梯度力的作用下,大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運動。

　　回顧熱力環(huán)流的知識,并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。

　　3、風(fēng)的方向。分三種情況歸納。

　　(1)只受水平氣壓梯度力的影響時,風(fēng)向垂直于等壓線(理想情況);

　　(2)受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力時風(fēng)向垂直于地轉(zhuǎn)偏向力(高空);

　　(3)受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力同時作用時,風(fēng)向與等壓線呈一定夾角(近地面)。

　　小結(jié)。想一想:生活中還有哪些和風(fēng)有關(guān)的詩詞或成語。播放《風(fēng)之谷》主題曲。

　　過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國發(fā)出的風(fēng)戰(zhàn)”,思考?xì)錃馇蛘◤検侨绾螐娜毡酒筮^海到達(dá)美國的?(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風(fēng)帶的出現(xiàn),讓學(xué)生思考原因。引出課題----氣壓帶和風(fēng)帶的形成。

　　5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運動。

　　6、利用三個假設(shè)來分析氣壓帶風(fēng)帶的形成過程。

　　(1)假設(shè)1:地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)(地轉(zhuǎn)偏向力)和公轉(zhuǎn)

　　引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。

　　形成單圈環(huán)流

　　(2)假設(shè)2:地表均勻、考慮自轉(zhuǎn)、不考慮公轉(zhuǎn)

　　引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力

　　形成三圈環(huán)流

　　視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”

　　重點講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風(fēng)帶。

　　思考:赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的成因有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?

　　前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的,所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質(zhì)量的變化而形成的,因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。