2024高三歷史簡單學(xué)習(xí)方法_高三歷史學(xué)習(xí)方法與秘訣

學(xué)習(xí)方法應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力，以幫助他們更好地適應(yīng)全球化的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。這里給大家分享一些關(guān)于2024高三歷史簡單學(xué)習(xí)方法，供大家參考學(xué)習(xí)。

2024高三歷史簡單學(xué)習(xí)方法

第一，興趣第一-保持對歷史研究的濃厚興趣

“興趣是最好的老師”，如果一個人發(fā)現(xiàn)歷史難學(xué)，把學(xué)習(xí)歷史看作是一項艱苦的勞動，他只會被動地完成老師分配給他的任務(wù)，而不是主動學(xué)習(xí)。事實上，歷史本身就是一件很有趣的事情，想象歷史悠久燦爛的文明，古今中外英雄傳說，壯麗的歷史事件本身就讓人有無限的遐想。

第二，方法為主

1。閱讀歷史教科書。閱讀歷史教科書需要“閱讀”目錄、介紹、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考問題和年表。首先，在理解各章節(jié)和程序及其內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，明確本章要討論的問題和要討論的方面。其次，根據(jù)教材，從各個方面分析和總結(jié)了幾點，包括每一點所包含的基本知識，并用簡潔的語言來表達(dá)。第三，找出書中的核心詞和關(guān)鍵詞，明確哪些必須記住，并標(biāo)出，以加強(qiáng)記憶。

2.上課時注意聽，課后多記住，記住一些歷史時期的背景。要了解一個歷史事件，首先要對歷史事件的背景有一個清晰的認(rèn)識，然后才能了解其意義、作用、影響等，從而了解歷史事件的記憶。閱讀更多的歷史書籍可以幫助你理解歷史文本以及拓寬你的知識。

3.“不懂新鮮事”，善于思考。歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，因此有必要回顧前人的知識，思考新的歷史知識，這不僅可以提高記憶，還可以鍛煉解決問題的能力。例如，在我的業(yè)余時間，當(dāng)我突然想到一個歷史名詞或一個涉及歷史的故事時，我應(yīng)該立即回憶起教科書中的知識，如果可能的話，可以追溯到來源。通過其他渠道思考?xì)v史知識與教科書所描述的知識之間的聯(lián)系，并明確知識，這也被認(rèn)為是對時間的充分利用。

4.整理和整合歷史知識。針對歷史知識中比較瑣碎的問題，我們需要對所學(xué)的知識進(jìn)行組織和整合，根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在教科書中整理出大量的史實，并將其簡化為歷史線索。建立骨干知識的結(jié)構(gòu)和知識之間的相互關(guān)系。當(dāng)然，在整合的時間可以參考測試研究，以上精彩的總結(jié)內(nèi)容或削減，反復(fù)消化，成為自己的知識。

5.想到解決一個問題。在高三階段，考試數(shù)量會相應(yīng)增加，因此，合理安排考試策略，鍛煉一定的解題能力是我們最大的目標(biāo)。解決問題需要注意：一是“解決”，即千方百計解決問題;二是“思考”，即解決問題后反思，總結(jié)解決問題的方法，糾正思維誤區(qū);第三，“回歸”，知識和經(jīng)驗將由教科書確認(rèn)，回到教科書。教材中命題意圖、難點、關(guān)鍵點、原型和關(guān)鍵要素的分析能力有待于緩慢發(fā)展。

第三，心態(tài)要以保持平常心為補充

保持平常心,這是本文的研究為高三個學(xué)生咨詢老師說的話。

當(dāng)你學(xué)習(xí)歷史的時候，不要每次都努力取得高分。不要忘記學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)知識。歷史學(xué)習(xí)本身就是一個積累的過程，所以保持一個正常的頭腦，慢慢地按照自己的規(guī)律去學(xué)習(xí)，最后讓我們積累起來，這樣我們才能取得最終的勝利。

高三歷史學(xué)習(xí)方法與秘訣

一、時間安排

復(fù)習(xí)備考階段，大家的時間都很緊張，這就需要我們能合理地安排時間。首先要根據(jù)老師的課程安排擬訂一個“宏觀”計劃：比如先復(fù)習(xí)古代史，再復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，最后再復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史。

其次根據(jù)“宏觀”計劃再制定一個符合自己時間的“微觀”計劃：例如，每天下午一點至一點半之間必須鞏固歷史基礎(chǔ)知識。但記?。簞?wù)必使自己每天的學(xué)習(xí)都在計劃中進(jìn)行。

二、立足書本

成考試題無論怎樣靈活和新穎，總是萬變不離課本的。對基本史實的掌握是學(xué)習(xí)歷史必不可少的基本功，考前一定要回歸課本，全面復(fù)習(xí)，達(dá)到能再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識的能力，多從原因、過程、評價、影響、本質(zhì)等幾方面來掌握。

在平時的學(xué)習(xí)中則做到“溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合：學(xué)習(xí)到英國資產(chǎn)階級革命就應(yīng)想到法國資產(chǎn)階級革命；學(xué)習(xí)到明清時期的文化就應(yīng)回想起唐宋時期的文化并比較它們的異同。

三、適量的習(xí)題

習(xí)題不在于多，而在于精。買一兩本好的參考書，看上面典型高考試題的解析；做上面既基礎(chǔ)又新穎的選擇題；抄上面經(jīng)典簡答題的答案，最好能記住以便靈活的運用到其它材料題或簡答題上。

注意綜合比較，穿插訓(xùn)練各類貌似題，注意對簡答題材料分析等綜合性強(qiáng)的試題的分析研究。對一些典型例題，還要變換角度，一題多變、一題多用，充分發(fā)揮題目的潛在資源，提高學(xué)習(xí)效率。

高三歷史怎么學(xué)效果好

一、理解記憶

在復(fù)習(xí)過程中，好的學(xué)習(xí)方法可以給我們帶來最大化的學(xué)習(xí)效率，而背誦更是最需要講究技巧的。毫無章法的背誦過只會使記憶在一段時間保存會就漸漸消失淡忘，組織不成完善的記憶鏈條，其實歷史的記憶過程可以以時間線的各大時間節(jié)點來階段性記憶，記憶過程更應(yīng)理解記憶內(nèi)容，而不是死記硬背。

二、把握課本

記憶的理解是需要我們多反面的去了解歷史基礎(chǔ)知識，如歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、歷史材料等多反面解析理解內(nèi)容本質(zhì)，將其深深扎根于腦海之中，擁有自己的記憶鏈條，才是記憶的法制。

三、課本規(guī)律

在課本學(xué)習(xí)過程中，其實里面蘊含有很多的規(guī)律存在，將歷史知識點之間互相聯(lián)系，研究，探尋其中所隱含的規(guī)律所在，結(jié)合課本單元之中的內(nèi)容去深入研究。

四、審題聯(lián)系

歷史出的最多的就是需要我們根據(jù)給出的題目去解答，但如果審題過程中出現(xiàn)理解偏差，就代表著題目完全做錯，所以在平時的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多多的聯(lián)系審題閱題的能力，在完成過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)自己在解題表達(dá)過程中是否準(zhǔn)確，多多請教老師，聯(lián)系過程中多多思考解題過程中需要注意的重點。

高三歷史基本學(xué)習(xí)方法

高中歷史新課學(xué)習(xí)方法

一、關(guān)于教材“說明”的學(xué)習(xí)

1、利用“說明”明確教材內(nèi)容上、下限，合理劃分歷史階段。

2、利用“說明”明確教材體例和學(xué)時，按教材體例構(gòu)建知識體系，按學(xué)時合理安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時間。

3、利用“說明”明確學(xué)習(xí)要求，如教材每章開頭筐內(nèi)的引言和正文內(nèi)容必需掌握;教材中的地圖、圖畫、表格、文獻(xiàn)資料前標(biāo)有星號的必須掌握;練習(xí)題為必作作業(yè)等。

二、關(guān)于教材目錄的學(xué)習(xí)

教材目錄是教材的總綱，是教材知識體系的主干。教材目錄的學(xué)習(xí)主要從以下幾方面入手：

(一)利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線索。比如，《世界近代現(xiàn)代史》上冊共五章，除第五章專題介紹近代自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)與階段劃分無關(guān)外，其余四章明確標(biāo)志了世界近代史的四個階段，依次為：資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節(jié)題上看，第一章包括兩方面內(nèi)容：歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)及其在上層建筑領(lǐng)域的反映(第一、二、三、四節(jié))，早期殖民活動(第二節(jié));第二章包括三方面內(nèi)容：資產(chǎn)階級革命時期到來(第一、二、三、四、五、六、七節(jié))，西歐國家的殖民擴(kuò)張(第三節(jié))，民族解放運動興起(第六節(jié));第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運動和社會主義運動、民族解放運動、列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張和爭奪四個方面的內(nèi)容。綜合分析四章內(nèi)容，我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索：資本主義發(fā)展史、工人運動和社會主義運動史、民族解放運動史、國際關(guān)系史、其中第一條線索是起主導(dǎo)作用的、體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程本質(zhì)的主流，因此說，世界近代史是資主義產(chǎn)生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國主義過度的歷史。

(二)利用教材目錄，結(jié)合教材內(nèi)容把握歷史發(fā)展的階段特征。比如，《中國近代現(xiàn)代史》下冊第六章標(biāo)題是《社會主義建設(shè)在探索中曲折前進(jìn)》，它高度精煉地概括了1956—1966年中國歷史的階段特征是“探索中曲折前進(jìn)”，是探索性、曲折性和前進(jìn)性的統(tǒng)一。聯(lián)系教材內(nèi)容具體分析，一是進(jìn)行了正確探索：破除了對蘇聯(lián)經(jīng)驗的迷信，八大正確方針政策的制定，正確處理人民內(nèi)部矛盾，開展整風(fēng)運動聽取黨外人士的批評與建議，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、調(diào)整國民經(jīng)濟(jì)等;二是探索中出現(xiàn)了失誤和遭受了挫折：反右派斗爭的嚴(yán)重擴(kuò)大化在理論上產(chǎn)十不良影響，八大二次會議的總路線忽視了客觀規(guī)律，“大躍進(jìn)”和人民公社化運動使“左”傾錯誤嚴(yán)重泛濫，“反右傾”斗爭使“左”傾錯誤進(jìn)一步發(fā)展;三、雖然探索道路是曲折的，但總的趨勢是向前發(fā)展的：十年社會主義建設(shè)成就巨大。在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步深化認(rèn)識：黨和國家的方針政策的制定必須結(jié)合和反映中國的具體實際，才能推動社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展;反之就會造成失誤或遭受挫折;在今天的現(xiàn)代化建設(shè)中必須堅持實事求是的馬克思主義思想路線。

(三)跨章節(jié)讀目錄，利用教材目錄把握歷史專題知識體系，進(jìn)行歷史專題史學(xué)習(xí)。以工人運動和社會主義運動史專題為例，按目錄進(jìn)行知識歸類，其知識體系為：1.馬克思主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展(《世界近代現(xiàn)代史》上冊第三章第三節(jié));2.社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生(上冊第四章第四節(jié));3俄國十月社會主義革命及其影響下的1918-1923年資本主義世界的無產(chǎn)階級革命運動，蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)(下冊第一章第一、二、四節(jié));4、二戰(zhàn)后社會主義力量的發(fā)展(下冊第四章第二節(jié));5、20世紀(jì)50-80年代社會主義國家的改革(下冊第五章第二節(jié));6、東歐劇變和蘇聯(lián)解體(下冊第六章第一節(jié))。一經(jīng)按目錄順序歸納，該專題歷史知識體系的內(nèi)容及其階段劃分就一目了然了?？梢姡媒滩哪夸涍M(jìn)行歷史專題學(xué)習(xí)，既便于專題知識的梳理和歸納，構(gòu)建專題知識體系，又便于明確專題歷史發(fā)展的階段性進(jìn)而歸納階段特征，是一種便捷的學(xué)習(xí)方法。

三、關(guān)于引言的學(xué)習(xí)

高中歷史教材編寫以章為教學(xué)單元。每系開頭在框內(nèi)有一段引言，其內(nèi)容各有側(cè)重，目的在于幫助我們從宏觀上掌握有關(guān)歷史知識、加深對課文的理解，引言的內(nèi)容必須掌握，以培養(yǎng)清理基本線索、抓住階段特征的能力。

(一)利用《中國古代史》的引言，把握歷史發(fā)展的基本線索和歷史發(fā)展的階段特征。如第二章引言指出：夏、商、西周分別是我國奴隸社會的形成、發(fā)展和鼎盛時期;第三章引言指出春秋和戰(zhàn)國時期是我同奴隸社會瓦解和封建社會的形成時期。這兩章引言即指出了夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國歷史發(fā)展的階段特征，又揭示了我國奴隸社會形成、發(fā)展、鼎盛氣瓦解和封建制形成的基本線索。

《中國古代史》文化部分共6章。這6章的引言結(jié)構(gòu)一致;均補充歸納了該階段文化發(fā)展的原因，點明了該階段文化發(fā)展的特點，概要歸納了該階段文化發(fā)展的表現(xiàn)。以它為提綱，擴(kuò)而充之，即可系統(tǒng)、完整地掌握該部分教材內(nèi)容。以第18章《隋唐文化》引言為例：1.隋唐文化發(fā)展原因：隋唐時期，我國南北統(tǒng)一，疆域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中外文化交流頻繁。2.特點：輝煌燦爛。3.表現(xiàn)：①科技(建筑、雕版印刷、天文、醫(yī)藥)世界;②哲學(xué)、史學(xué)名家輩出;③宗教興盛;④文學(xué)藝術(shù)光耀千古;⑤體育空前興盛。

(二)利用《中國近代現(xiàn)代史》的引言，把握與該章內(nèi)容有關(guān)的國際、國內(nèi)形勢及該章歷史發(fā)展的階段特征，注意把中國歷史放在當(dāng)時世界歷史的大環(huán)境中加以考察，明確世界歷史對中國歷史進(jìn)程的影響。以下冊第一章引言為例：第一段概要歸納了當(dāng)時國內(nèi)政治形勢：階級關(guān)系變化，國共對峙局面出現(xiàn);第二段指出美日在中國爭奪;第三段指出國際形勢變動(德日法西斯勢力瘋狂發(fā)展，共產(chǎn)國際錯誤地制定“搶先”策略)對中國革命的影響。

(三)《世界近代現(xiàn)代史》的引言實際上是該章內(nèi)容的導(dǎo)讀提綱，通過它即可把握世界歷史某一發(fā)展階段的基本內(nèi)容和歷史發(fā)展線索。比如：下冊第五章引言實際上就介紹了構(gòu)成20世紀(jì)50-80年代世界歷史的四個方面的內(nèi)容：1.主要資本主義國家的經(jīng)濟(jì)(第一節(jié))：①20世紀(jì)50年代到70年代初相對穩(wěn)定，高速發(fā)展;②20世紀(jì)70年代后期進(jìn)入“滯漲”階段;③80年代結(jié)束“滯漲”，進(jìn)入低速發(fā)展時期。2.社會主義國家的改革(第二節(jié))：①20世紀(jì)50年代中期起的蘇東國家改革多有失誤，效果并不明顯;②20世紀(jì)70年代以來中國改革開放成就舉世矚目。3.國際關(guān)系：①美蘇爭霸導(dǎo)致國際局勢動蕩不安(第三節(jié));②兩大陣營逐漸瓦解(蘇聯(lián)企圖控制中國，中蘇關(guān)系破裂;資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡，美國霸主地位動搖。第三節(jié)及第一節(jié)第二目)。4.民族運動的發(fā)展：①帝國主義殖民體系徹底崩潰和第三世界的興起(第四節(jié));②20世紀(jì)七八十年代以來亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(第五節(jié))。上述四個方面的內(nèi)容實際上也就是20世紀(jì)50-80年代世界歷史發(fā)展的四條基本線索，以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，就能有效地把歷史知識系統(tǒng)化、條理化，有利于弄清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系。

四、關(guān)于正文的學(xué)習(xí)

(一)對教材子目進(jìn)行歷史概念和結(jié)構(gòu)要素分析，歸納知識要點。

歷史概念的結(jié)構(gòu)要素包括歷史概念的基本要素(時間、地點、人物)、背景要素(原因、目的、條件)、內(nèi)涵要素(歷史事件的經(jīng)過，典章制度、變法改革、會議條約、歷史文獻(xiàn)、思想文化運動的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族關(guān)系、國際關(guān)系、文化發(fā)展的表現(xiàn))、后果要素(性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗教訓(xùn)、作用、影響、局限、后果等)。按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素歸納教材內(nèi)容，可以有效地把歷史知識系統(tǒng)化、要點化;通過對歷史概念各要素內(nèi)容的地位分析，還可有效地把握重點，增強(qiáng)考試的適應(yīng)性。以《19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命》第三目“1848年歐洲革命”為例：

背景要素分析：①工業(yè)革命擴(kuò)展，新興工業(yè)資產(chǎn)階級力最壯大，要求更多的權(quán)利和進(jìn)一步掃除資本主義發(fā)展障礙。②遭受外來壓迫的東南歐各國要求民族獨立。③歐洲農(nóng)業(yè)歉收和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，階級矛盾尖銳。上述三點，①為根本原因，③為直接原因。

內(nèi)涵要素分析：①意大利革命揭開其序幕。②法二月革命將其推向高潮。③革命擴(kuò)展：維也納、柏林起義要求結(jié)束制統(tǒng)治，實現(xiàn)國家統(tǒng)一;匈牙利、捷克、羅馬尼亞人民起義，爭取民族解放，匈牙利起義影響。④1849年，革命被鎮(zhèn)壓。

后果要素分析：①范圍廣泛，遍及除俄國以外的歐洲大陸大部分地區(qū)。②性質(zhì)：資產(chǎn)階級性質(zhì)的民族、民主革命。③歷史作用：沉重打擊了歐洲封建勢力，徹底瓦解了維也納體系，有利于資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。④特點：無產(chǎn)階級在革命中發(fā)揮了重要作用。⑤失敗原因：以沙俄為代表的歐洲封建君主的鎮(zhèn)壓;資產(chǎn)階級為穩(wěn)固自身統(tǒng)治背叛革命和無產(chǎn)階級在政治、組織上的軟弱。

(二)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)全面地、辯證地分析問題、認(rèn)識問題的能力。其關(guān)鍵在于把歷史事物、人物、觀點放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評價。具體問題具體分析，一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移，運用社會基本矛盾的原理(即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層邊筑的理論)、社會存在決定社會意識的原理、階級和階級斗爭、國家、政黨等理論以及人民群眾和個人在歷的作用的理論，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住本質(zhì)，作出全面的分析、評價。要注意許多人物、事件、制度以及社會階級等等在歷的作用都會有兩面性，評價時要作分析，避免絕對化。以評價“維也納體系”為例：19世紀(jì)的歐洲，資本主義發(fā)展，民族民主意識增強(qiáng)(時間、地點、條件)。維也納體系排推行“正統(tǒng)主義”，維護(hù)封建統(tǒng)治秩序;只顧大國利益，任意踐踏弱小民族利益。它實際上是歐洲封建統(tǒng)治者對被法國大革命破壞的歐洲舊統(tǒng)治秩序的恢復(fù)，是歐洲封建君主用18世紀(jì)的原則統(tǒng)治19世紀(jì)歐洲的一種企圖，阻礙資本主義發(fā)展，違背民族主義潮流(實質(zhì))，因此是“歷史的反動”(這是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面作出的結(jié)論)。在維也納體系下，各國常用召開會議的方法來解決國際間的爭端，一定程度上減少了歐洲各國之間戰(zhàn)爭的頻繁程度，客觀上促進(jìn)了近代國際關(guān)系的發(fā)展(客觀正面作用)。

(三)揭示章或節(jié)、子目之間的關(guān)系，把握章節(jié)歷史發(fā)展的基本線索，掌握章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，以便于根據(jù)問題情境進(jìn)行聯(lián)想、遷移或重組，用以說明新的問題。比如：《19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命》一節(jié)共三個子目，第一個子目主要講維也納會議召開，維也納體系確立，歐洲區(qū)動勢力成立神圣同盟和四國同盟共同鎮(zhèn)壓革命，維護(hù)維也納體系;第二個子目主要講維也納體系下存在的矛盾以及這些矛盾的發(fā)展導(dǎo)致19世紀(jì)二三十年代歐洲一系列革命、改革和獨立運動發(fā)生，嚴(yán)重動搖了維也納體系;第三個子目主要講1848年歐洲革命徹底瓦解了維也納體系。三個子目的內(nèi)容聯(lián)系起來分析.本節(jié)的基本線索和總的知識體系就是：維也納體系的確立、動搖和徹底瓦解。

(四)比較辨析，提高準(zhǔn)確認(rèn)識歷史事物的能力。它可以是同一國家或地區(qū)不同歷史階段的歷史現(xiàn)象之間的比較(如中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線的比較)，可以是同一時代不同國家或地區(qū)的一些歷史現(xiàn)象之間的比較(如德意志統(tǒng)一和意人利統(tǒng)一的比較)，也可以是性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象之間的比較(如中國戊戌變法和日本明治維新的比較)，還可以是性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象之間的比較(如清末“門戶開放”和今天中國對外開放的比較)。比較的重點一般背景要素中的原因、條件、目的、內(nèi)涵要素中的特點、特征，后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。比較的目的是找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點，概括分析得出一定的結(jié)論或認(rèn)識，以準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識歷史事物。比如通過對促使中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線不同結(jié)果的原因的對比分析，聯(lián)系中國民主革命勝利的基本經(jīng)驗，可得出以下結(jié)論：①統(tǒng)一戰(zhàn)線是中國革命和建設(shè)取得勝利的一大法寶。中國特殊的國情決定了單純依靠工人階級不能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的中外反動勢力，要取得革命勝利，必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線;要建成有中國特色的社會主義和統(tǒng)一祖國，更需要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，也必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。②統(tǒng)一戰(zhàn)線中，必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，必須采取正確的政策和策略。

(五)歸納問題，提高系統(tǒng)歸納和認(rèn)識歷史事物的能力。

1、以歷史發(fā)展的階段特征為核心進(jìn)行歸納。認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性和階段特征，是歷史學(xué)科的基本要求和方法之一。對每個歷史階段，都要掌握它要包括哪幾方面的內(nèi)容，其中起主導(dǎo)作用的、體現(xiàn)歷史進(jìn)程本質(zhì)的又是哪一方面內(nèi)容，從而抓住基本線索和階段特征，進(jìn)而根據(jù)歷史發(fā)展的階段性變化，揭示社會基本矛盾運動，深刻地認(rèn)識歷史的發(fā)展過程，把握歷史發(fā)展規(guī)律。

2、以歷史現(xiàn)象或歷史現(xiàn)象的發(fā)展、演變過程為核心進(jìn)行歸納，并從中總結(jié)歷史認(rèn)識。前者如高考第41題：“史稱：‘得人者昌’，‘失賢則亡’。試結(jié)合唐代前期百余年用人方面的史實加以說明，并總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)。”后者如高考第47題：“結(jié)合有關(guān)社會背景，概述1949年以前中國民主資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義在舊中國的歷史地位?！?/p>

3、以重要歷史人物的活動、思想為核心進(jìn)行歸納。如評述唐太宗、康熙帝、孫中山、、拿破侖、卑斯麥等。

4、以重要歷史概念為核心進(jìn)行歸納。比如，《資產(chǎn)階級革命派領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命》一章共三節(jié)，第一節(jié)講革命發(fā)生的背景(資產(chǎn)階級革命思想的廣泛傳播和資產(chǎn)階級革命團(tuán)體的陸續(xù)建立，特別是中國同盟會的建立以及三民主義革命綱領(lǐng)的提出，為革命的爆發(fā)作了思想上、組織上和理論上的準(zhǔn)備)，第二節(jié)講革命形勢的發(fā)展和辛亥革命的爆發(fā)，第三節(jié)講辛亥革命的發(fā)展和結(jié)果及對這次革命的評價。

5、以歷史觀點或歷史結(jié)論為核心進(jìn)行歸納。深刻理解歷史觀點或歷史結(jié)論，實際上是用史實對歷史觀點或歷史結(jié)論進(jìn)行說明、論證、分析，即圍繞這個歷史觀點或歷史結(jié)論歸納歷史知識。比如，要說明“資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡規(guī)律”的正確性.就需要對資本主義發(fā)展各階段主要資本主義國家的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展不平衡的表現(xiàn)方面的史實加以概念歸納;如要闡明“中國走社會主義道路是中國近代歷史發(fā)展的必然給果，是中國人民歷史的選擇”這一結(jié)論的正確性，就必須對近代中國人民的探索史作一系統(tǒng)總結(jié)，才能得出這一本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識。

6、以地點、地區(qū)或國別為核心進(jìn)行歸納。以地點為核心如歸納中國近代現(xiàn)代廣州、上海發(fā)生的重大歷史事件及其影響;以地區(qū)為核心，如歸納世界近現(xiàn)代列強(qiáng)在巴爾干地區(qū)的爭奪及其后果;以國別為核心，如歸納日本史：①德川幕府統(tǒng)治下的日本;②日本明治維新;③日本向帝國主義的過渡;④20世紀(jì)代的日本;⑤日本法西斯專政的建立及其對外擴(kuò)張;⑤二戰(zhàn)后的日本。

(六)類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性，提高解決同類歷史問題的能力。比如，我們學(xué)習(xí)過英國工業(yè)革命，熟悉工業(yè)革命的前提和條件。由此，我們在學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命時，就可據(jù)此聯(lián)想，歸納總結(jié)出第二次工業(yè)革命發(fā)生的歷史條件;l、19世紀(jì)六七十年代俄、美、德、意、日等國家資產(chǎn)階級革命和改革，為資本主義進(jìn)一步發(fā)展掃除了障礙(政治條件);2第一次工業(yè)革命后，工業(yè)無產(chǎn)階級壯大(勞動力條件);3第一次工業(yè)革命后，資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和殖民掠奪為資本主義的進(jìn)一步發(fā)展積聚了大量資本(資本條件);4隨著第一次工業(yè)革命和資本主義的迅速發(fā)展，自然科學(xué)的研究工作空前活躍并取得許多重大突破，這為資本主義的進(jìn)一步發(fā)展所要求的新技術(shù)革命創(chuàng)造了條件(科學(xué)技術(shù)條件);5結(jié)束分裂后的國家和發(fā)展資本主義的改革開辟了統(tǒng)一的國內(nèi)市場;第一次工業(yè)革命后，以英國為代表的資本主義列強(qiáng)加緊殖民擴(kuò)張，攫取了廣闊的世界市場和更豐富的廉價原料，資本主義經(jīng)濟(jì)得以在更高的水平上發(fā)展(市場條件和原料條件)。又如，分析政黨或政治組織、政治理論產(chǎn)生的歷史條件，一般從政治形勢、階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)、歷史人物的主觀努力等方面入手。

類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性，不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)。比如：我國封建社會重要朝代前期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因不外以下幾條：統(tǒng)一安定政治局面的形成;前代末期農(nóng)民戰(zhàn)爭推動新王朝統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治政策;新生產(chǎn)技術(shù)的使用和推廣;勞動人民的辛勤勞動。從中我們認(rèn)識到：經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，穩(wěn)定的政局是前提，正確的政策是條件，科技進(jìn)步是動力，勞動人民的創(chuàng)造是保障。

歷史學(xué)習(xí)記憶法十種

一、歸類記憶法

整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭等進(jìn)行歸類。再如，中國古代文化史內(nèi)容，又可按天文學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對學(xué)生鞏固知識能起到事半功倍的作用。

二、“濃縮”記憶法

“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內(nèi)容進(jìn)行概括、濃縮，提煉成幾個要點，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握其重點。而如果將要點擴(kuò)展，又能呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容的原貌。

例一，第一次世界大戰(zhàn)，可“濃縮”成如下要點;

背景：帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團(tuán)，瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)，加劇戰(zhàn)爭危機(jī)。

時間：1914～19。

經(jīng)過：(1)三條戰(zhàn)線。即：東線、西線、南線。(2)五大戰(zhàn)役。即：馬恩河戰(zhàn)役、馬祖爾湖戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)。

性質(zhì)和后果：是帝國主義間掠奪性的、非正義的戰(zhàn)爭。它給交戰(zhàn)國人民帶來深重的災(zāi)難;出現(xiàn)了第一個社會主義國家─蘇聯(lián)。

例二，美國獨立戰(zhàn)爭的發(fā)展線索，主要抓住六點：(1)爆發(fā)：來克星頓槍聲。(2)建軍：第二屆“大陸會議”決定成立大陸軍。(3)建國：《獨立宣言》發(fā)表。(4)轉(zhuǎn)折：薩拉托加大捷。(5)勝利：約克鎮(zhèn)英軍投降。(6)和約：英美簽訂和約。

三、串線記憶法

通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和鞏固。例如，中國古代史中賦稅制度的演變可整理為：

(1)春秋時期魯國的“初稅畝”。

(2)西漢的“編戶制度”。

(3)北魏的租調(diào)和徭役制。

(4)隋唐的租庸調(diào)制。

(5)唐后期的兩稅法。

(6)明后期的一條鞭法。

(7)清朝實行攤丁入畝，征收地丁銀。

再如初中《中國歷史》教材中有關(guān)李大釗的主要革命活動的內(nèi)容散見于第二冊和第三冊部分章節(jié)中。教學(xué)時，我按時間的先后把它整理為：(1)領(lǐng)導(dǎo)新文化運動;(2)領(lǐng)導(dǎo)“五四”運動;(3)創(chuàng)辦《每周評論》。宣傳馬克思主義;(4)參與創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨;(5)參與組建國共兩黨和各革命階級的統(tǒng)一戰(zhàn)線;(6)1927年在北京英勇就義。

四、歌訣記憶法

歷史年代、歷史朝代、政權(quán)名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學(xué)生也難記住。有的則可編制成歌訣的形式。如記戰(zhàn)國七雄各國的方位可編為：

齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。

東南西北到中間。

再如唐之后的五代十國名稱則可編為：

五代：梁、唐、晉、漢、周，前面加上后。

十國：南、北、漢、閩、楚、吳，

南唐南平前后蜀，

還有吳越毋疏忽。

五、趣味記憶法

有趣味的知識學(xué)生印象就深刻，記得也牢。因此，可根據(jù)不同年級的學(xué)生，教學(xué)時聯(lián)系教材內(nèi)容，采用講述歷史故事，引用詩、詞、對聯(lián)，編造謎語或用諧音等方法，使學(xué)生有一種新奇的感覺，以引起學(xué)生的興趣，可提高記憶效果。例如我講巨鹿之戰(zhàn)時，就簡略補充“破釜沉舟”成語典故。講楚漢戰(zhàn)爭時補充“背水一戰(zhàn)”、“四面楚歌”等典故。在講赤壁之戰(zhàn)時朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩篇。講商鞅變法告訴學(xué)生用“欠三壺酒”的諧音來記前359年這一時間，都能起到較好的效果。

六、規(guī)律記憶法

歷史發(fā)展有其規(guī)律性。揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，能為預(yù)示未來發(fā)展的方向提供借鑒，能幫助學(xué)生形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法。例如，無論上中國史還是世界史的內(nèi)容，首先我都要求學(xué)生重視其目錄，明確課本內(nèi)容中的社會發(fā)展規(guī)律。另外，重大歷史事件，我們都可從背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行分析比較，找出規(guī)律。如分析中國古代歷次農(nóng)民起義的原因時，雖然引起起義的直接原因各不相同，但其根源無非是：(1)殘酷的刑法，沉重的賦稅、徭役和兵役;(2)土地高度集中;(3)自然災(zāi)害等等。

七、聯(lián)想記憶法

對容易混淆的歷史事件，年代、概念，教學(xué)時則可采取聯(lián)想的方法，幫助學(xué)生加以區(qū)別。例如阿拉伯帝國在我國史書上稱大食。三個哈里發(fā)國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學(xué)們死記硬背，常常弄錯。我在上這段歷史時這樣敘述：巴格達(dá)哈里發(fā)國家地處沙漠附近，沙漠地區(qū)氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食;開羅哈里發(fā)國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食;而科爾多瓦哈里發(fā)國家地處大西洋東岸，遠(yuǎn)眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。這樣三個國家的地理環(huán)境和國家名稱一聯(lián)系，學(xué)生很容易地就記牢了。

八、圖示記憶法

圖示法的特征是形象、直觀，一目了然。我在講《西歐封建國家的形成》這節(jié)課時就采用下列圖示：

教師出示這一圖示后，就能幫助學(xué)生理解這節(jié)課的中心內(nèi)容。認(rèn)識西歐主要封建國家是怎樣慢慢建立起來的。再如講到清初的疆域四至?xí)r，我就采用坐標(biāo)圖示法：

圖示法的板書設(shè)計可以多樣化。它能生動、形象地揭示復(fù)雜歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系，既能啟發(fā)學(xué)生積極思維，又能幫助學(xué)生記憶知識。

九、比較記憶法

有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對比，找出異同。例如，公元前594年，雅典梭倫實行改革擴(kuò)大了奴隸制統(tǒng)治的基礎(chǔ);同年，中國春秋時期的魯國實行“初稅畝”標(biāo)志著我國奴隸社會土地國有制的瓦解。再如，457年，西羅馬帝國滅亡，標(biāo)志著西歐開始進(jìn)入封建社會，而中國在公元前475年的戰(zhàn)國開始就已進(jìn)入封建社會，比西歐早了近10。

比較的內(nèi)容是非常豐富的。如把中國古代歷次農(nóng)民起義所提出的口號相比較，認(rèn)識到農(nóng)民斗爭的水平在不斷提高。對《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》內(nèi)容作比較，認(rèn)識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。還有可把英、美、法三國資產(chǎn)階級革命的背景和過程作比較，把日本明治維新和中國的戊戌變法進(jìn)行比較等等。

十、重復(fù)記憶法

孔子說：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要手段之一。教學(xué)時教師應(yīng)該：第一，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生抓重點，攻難點，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內(nèi)容、性質(zhì)、意義、因果等要素牢牢地印在學(xué)生腦海中。第二，課后練，要求學(xué)生能用自己的語言簡要敘述課堂所學(xué)的內(nèi)容，完整地回答課文后面的問題及教師根據(jù)教材內(nèi)容所提出的問題。第三，單元練，即對學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對部分教材內(nèi)容進(jìn)行重點練習(xí)。使學(xué)生進(jìn)一步加深對教材的理解，鞏固所學(xué)知識。第四，綜合練，就是某一斷代史教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。目的是使學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索。把所學(xué)知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評價，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察、分析問題的能力。

高三歷史鞏固學(xué)習(xí)方法

1、學(xué)習(xí)歷史有階段性

高三的歷史學(xué)習(xí)和高一高二很不同，等你上了高三你會發(fā)現(xiàn)，它是一個高度概括和整合，反復(fù)鞏固的過程。這就要求你在高一高二有很扎實的基礎(chǔ)和“歷史基本功”。

高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但要注重追求知識的廣度。

你會發(fā)現(xiàn)語文水平的高低和課外知識的豐富程度對歷史學(xué)習(xí)有很大的影響，所以我建議你多讀一些課外歷史書籍，注重古文能力和語感的培養(yǎng)，建立自己的一套歷史觀和世界觀。

這些東西對你的影響可能不會馬上體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，但上了高三以后你會發(fā)現(xiàn)它們太重要了。

2、抓住課堂

要說實在的東西，課堂是很實在的。文科和理科不同，很多聰明的理科生不聽課，照樣可以考好;但是一個文科生如果不聽課，他什么成績都別想拿到。

聽課也有聽課的方法，我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的，你可以在預(yù)習(xí)的過程中把你理解的這一課的知識框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來，充分去領(lǐng)會書上每一個部分、每一個框題是為了說明什么;

然后在聽課的過程中，有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整你的思路和框架，形成一份完整的聽課筆記，課后再與參考書上的知識重點、知識框架進(jìn)行對比補充，拓展自己的思路。

3、充分利用老師

每一個歷史老師對歷史都有自己深刻的理解，他們也都是經(jīng)歷過高考的。你可以主動地和老師交流你對歷史問題的觀點，從老師的回應(yīng)中吸取對你有益的東西。

4、史實問題和思維問題——兩大關(guān)鍵

你會發(fā)現(xiàn)我們做歷史題，做來做去無非就是考察兩個問題：要么是史實，要么是思維。

史實問題通常就是要考你的記憶，比如：法國大革命什么時候爆發(fā)的?新文化運動的代表人物是哪些?十一屆的內(nèi)容是什么……這些都是不容更改的史實，你必須非常熟悉和了解，這需要平時的積累和記憶。

記憶史實其實并不是什么痛苦的過程，重要是要對歷史抱有激情和信念。最終你會發(fā)現(xiàn)一切都不難，就像你不會忘記家里的門牌號和好朋友的電話號碼一樣。

同時，你還可以編一些順口溜來幫助記憶，比如，我就是用“工程隊”三個字來記憶中共一大的局限性的：“工——關(guān)注工人階級，忽略了廣大農(nóng)民;程(城)——把城市作為重心，不符合中國國情;隊(對)——斗爭對象指向資產(chǎn)階級是錯誤的”。

思維問題考察的是你對歷史事件或人物的理解，比如說我們見到“根本原因”，“主要原因”，“直接原因”，“導(dǎo)火索”這樣的字眼，那么這道題應(yīng)該就屬于是考察思維的。

這些問題通常是選擇題里比較難的部分，但其實也有一定的規(guī)律和方法。

一般來說，“根本原因”通常是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(生產(chǎn)力發(fā)展)或者本質(zhì)矛盾(階級矛盾尖銳);

“根本原因”通?？雌饋砗驮摎v史事件的關(guān)系并不明顯;

“直接原因”通常是經(jīng)過一步推理而不用深入分析就能直接得到的原因，和事件的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng);

“導(dǎo)火索”通常都是一個偶然性很大的事件，不是出于社會和歷史發(fā)展必然。比如“五四”的導(dǎo)火索是巴黎和會外交失敗，英國資產(chǎn)階級革命的導(dǎo)火索是國王召開議會企圖征稅等;

“主要原因”是最難的，有時它是直接原因，有時是根本原因，這就要求你深入探究事物的內(nèi)部邏輯，通過對比來決定在歷史發(fā)展過程中哪一個因素才是對事情起決定性作用的。

思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結(jié)來實現(xiàn)，這一點也是積累的過程，上了高三老師也會經(jīng)常給你一些提示，注意吸收，一定會有提高。

5、掌握一套既定的分析處理問題的方法

歷史學(xué)習(xí)里面其實有很多約定俗成的東西，很多概念我都可以用“三條”或“兩條”來總結(jié)，比如：

了解一個事件我們通常是從“背景(原因)，內(nèi)容(經(jīng)過)，影響和意義(結(jié)果)”來記憶;

分析問題我們總是有“政治，經(jīng)濟(jì)，文化”三個維度來思考;

分析背景時我們會分“國內(nèi)環(huán)境，國際環(huán)境”來進(jìn)行;

評價意義時我們有“正面(積極)和負(fù)面(消極)”兩個方面。

你在答大題時會輕松地發(fā)現(xiàn)這些既定的思路可以迅速幫助你理解題目和入手分析。至于這些既定的方法你可以自己在學(xué)習(xí)中很容易地提煉出來。

6、宏觀地學(xué)習(xí)歷史，形成知識網(wǎng)絡(luò)

很多同學(xué)可能會覺得歷史很煩瑣，細(xì)節(jié)很多，有沒有什么主線可以把它們串起來?

當(dāng)然有!你可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)散思維，把歷史事件串成完整的知識體系(不受課本的限制)，比如說把一整個時代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化整合在一起進(jìn)行全面理解和思考，這樣一來你會發(fā)現(xiàn)你的歷史知識非常有條理，不光可以從宏觀上解答很大的問題，也可以隨便拿出一個部分進(jìn)行微觀細(xì)致的分析，這就達(dá)到了很高的境界，可以說“絕學(xué)無憂”了。

比如說在我腦海里，整個歷史是由中國史和外國史構(gòu)成的，中國史里又分古代史、近代史和現(xiàn)代史，近代史分為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期;

舊民主主義革命這一階段整體由四次大型侵華戰(zhàn)爭(戰(zhàn)爭，二次戰(zhàn)爭，甲午戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華)和三次中國人民的反抗(太平天國運動，義和團(tuán)運動和辛亥革命)組成，期間經(jīng)濟(jì)方面的顯著特點是自然經(jīng)濟(jì)開始階梯，半殖民地半封建社會的經(jīng)濟(jì)形態(tài)形成以及民族資本主義的誕生和發(fā)展;

思想文化方面出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的思潮(地主階級抵抗派，地主階級洋務(wù)派，資產(chǎn)階級維新派，資產(chǎn)階級革命派，激進(jìn)的民主主義者)和實踐(洋務(wù)運動，維新變法，三民主義，新文化運動)，歷經(jīng)四次大型論戰(zhàn)(洋務(wù)派與頑固派，維新派與守舊派，革命派與保皇派，問題與主義)……

歷史的每一個階段都可以被我這樣拿出來進(jìn)行全面的分析和理解，再細(xì)到每一個事件和人物都是如此，所以這應(yīng)該是你努力的目標(biāo)和方向。