高三歷史命題初探與高三歷史命題初探
高三歷史命題初探與高三歷史命題初探
高三歷史復習中,試題質(zhì)量的高低直接影響到復習的效果。對此,很多教師利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢在精選試題方面下足了功夫,但在選擇史料進行自主命題方面,不少教師還存在著畏難的情緒。那么高考歷史命題有什么特點呢?小編在這整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
高三歷史命題初探
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答高考試題
首先搜集有關(guān)本單元的全國新課標卷試題。從年份來說,至少要搜集近五年的試題;從卷型來說,新課標Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都要收集;從考查程度來說,直接考查與間接考查本單元知識的試題都不要忽視。本單元在近五年高考試題中可以收集到12道選擇題和5道材料題。同時還要認真作答,做題的主要目的是熟悉高考考查方式、考查重點等。因此在作答過程中要留下具體的思維痕跡,如材料有效信息的提取、試題難度的簡評、考查重難點的判斷、思維障礙點的突破、答案的深度剖析等。我們要轉(zhuǎn)換身份,站在命題者的角度來解答試題,從而為試題規(guī)律的總結(jié)奠定基礎。
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總結(jié)考察規(guī)律
研究高考已成為眾多教師的選擇,但其中不少人對高考的分析還停留在表象,如對考查知識的分析過于籠統(tǒng),對考査能力的解讀過于抽象等。為真正把握試題的命制規(guī)律,要做到以下兩點：
(一)分析角度要全面細化
我們應該從考查的年份、卷型題號、分值、難易程度、題型、考查的知識點、試題材料的呈現(xiàn)方式及組成特點、選擇題設問角度、材料題設問構(gòu)成及特點、考核能力和素養(yǎng)等角度對高考試題進行全方位的微觀分析。這一靜態(tài)分析成果,使用表格形式呈現(xiàn),效果更佳,如下表。
(二)在對比基礎上把握宏觀規(guī)律
多角度的微觀分析畢竟只是一種靜態(tài)分析,我們需要在此基礎上把握動態(tài)規(guī)律,即明確高考具體“考什么”和“怎么考”的問題。我們可以進行縱向?qū)Ρ?即按時間順序梳理該單元已考知識點、常考題型等;也可以進行橫向?qū)Ρ?即通過每年I、Ⅱ、Ⅲ卷試題的比較,發(fā)現(xiàn)它們之間的共性與差異。通過對該單元已考試題的微觀、宏觀分析,可以總結(jié)如下規(guī)律：
1.從考查頻率看,在I卷試題中本單元屬于必考部分,且從近四年的試題來看,第28題屬于考查本單元知識的“保留節(jié)目”;同時,2015年以來,Ⅱ、Ⅲ卷試題中選擇題與材料題也年年不忘對本單元的考查。
2.從考查題型看，Ⅰ卷主要以選擇題為主,Ⅱ、Ⅲ卷選擇題與材料題二者兼有。其中,選擇題一般通過對一種或兩種經(jīng)濟現(xiàn)象的描述或?qū)Ρ葋砜疾榫唧w的歷史概念,如2014到2016年I卷的第28題就利用近代不同的經(jīng)濟現(xiàn)象,分別從不同角度考查了中國近代自然經(jīng)濟的歷史地位問題。材料題方面25分綜合題一般緊扣長效社會熱點從不同時空角度出發(fā),并根據(jù)所學知識對經(jīng)濟領(lǐng)域的某一問題展開探究,如2016年Ⅱ卷的移民問題就涉及近代華僑對中國近代工業(yè)化的貢獻問題,2017年Ⅱ卷的礦業(yè)政策問題就需要調(diào)動本單元外資入侵、洋務運動等相關(guān)知識。本題的命題角度既考慮到現(xiàn)實,又注重歷史發(fā)展進程中同類問題的共性歸納、個性比較。12分開放題則注重從宏觀角度考查學生對中國近代歷史階段特征的把握,如2016年Ⅲ卷對近代中國人求解放、求現(xiàn)代化過程的考查就離不開本單元民族資本主義的歷史地位問題。因此,涉及本單元的開放性試題可以考慮從通史的角度進行命題。
3.從考查知識看，本單元高考試題主要圍繞近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動下的“自然經(jīng)濟”“洋務運動”“民族資本主義”三大知識模塊展開,這也與考試說明的要求基本一致。三大模塊下具體知識點的考查是以各種材料為載體的,因此我們要對歷年試題材料中的有效信息進行分類匯總和分析,以掌握考查知識的命題角度。
(1)從時間信息角度看,選擇題的考查時期主要集中于晚清時期,其中對19世紀中期和19世紀末兩個時間段的考查頻率較高;材料題則注重從近代史大的時代框架下命題。
(2)從空間信息角度看,除了“中國”這一大的宏觀空間背景外,還有兩點值得注意之處:一是“英國”“海外”“西洋”等信息表明本單元命題注重中外的聯(lián)系對比;二是“通商口岸”“上?！薄案F鄉(xiāng)僻壤等信息體現(xiàn)了本單元命題中對地區(qū)差異性的重視。
(3)從人物信息角度看,既有“魏源”“李鴻章”等考生熟悉的個體人物,又有“移民”“洋務派”等群體人物。試題主要從人物各自的歷史主張及歷史活動等角度進行命題。
(4)從其他重要信息看,本單元考查知識所依據(jù)的信息就更加豐富。具體包括:①直接體現(xiàn)經(jīng)濟現(xiàn)象變化的信息,如“土布”“洋布”“煤鐵”等商品、貨品類信息,“投資”“銀行”等金融類信息;②教材已有知識點的展開類信息,如“通商口岸”“福州船政局”等;③考查政治史、思想史相關(guān)知識的信息,如體現(xiàn)救亡圖存的“商戰(zhàn)”“抗敵牌火柴”等信息。
本單元的知識考查,表現(xiàn)在兩方面:一方面命題角度多元。既重視教材知識點的深度挖掘,又凸顯對時空觀念的重視;另一方面“重點問題經(jīng)?？肌?甚至是考查角度都有所重復。鑒于此,我們在命制本單元試題時可以參考以下幾個角度：
(1)時間方面,除了繼續(xù)在晚清時期下足工夫外,南京臨時政府、北洋軍閥政府、南京國民政府統(tǒng)治時期也應引起足夠的重視。此外,從全球史觀的角度看,一戰(zhàn)、1929至1933年經(jīng)濟危機、二戰(zhàn)及二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的建立與近代中國經(jīng)濟聯(lián)系密切,所以這些時期也可以成為本單元命題的新領(lǐng)域。
(2)空間方面,既要立足中國及世界的宏觀背景,又要重視近代中國經(jīng)濟發(fā)展過程中所體現(xiàn)的區(qū)域性差異,運用比較的方法從“城市與農(nóng)村”“沿海與內(nèi)地”“北方與南方”等角度進行命題。在這一過程中,上海等通商口岸經(jīng)濟領(lǐng)域的變化依然屬于重點命題區(qū)域。
(3)人物方面,除了繼續(xù)從李鴻章等洋務派,張謇等民族資產(chǎn)階級代表人物的歷史活動中發(fā)掘命題線索外,與近代買辦、士紳、農(nóng)民、工人等群體人物有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象也可以成為命題的新方向。
(4)其他方面,重點搜集體現(xiàn)近代中國經(jīng)濟領(lǐng)域變化的命題素材主要從近代商品、貿(mào)易、市場、貨幣金融、經(jīng)濟政策、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟布局、經(jīng)濟思想等領(lǐng)域入手。因此,晚清土洋產(chǎn)品的出口、進口情況,晚清票號銀行的發(fā)展情況,民國時期的幣制改革、抗戰(zhàn)爆發(fā)前后民族工業(yè)的內(nèi)遷、實業(yè)救國等就自然而然地進入我們的命題視野。
4.從考查能力看，選擇題中獲取和解讀信息的能力極其重要,這是排除錯誤選項及調(diào)動所學知識解釋正確選項的依據(jù)。同時,對打破定式思維習慣能力的考查也在選擇題中時常出現(xiàn)。如2014年、2015年I卷的第28題,考查鴉片戰(zhàn)爭后自然經(jīng)濟的歷史地位問題,受定式思維的影響,不少考生將思考方向鎖定在自然經(jīng)濟的解體方面,而沒有真正理解試題材料的主旨。材料題既重視考查考生的材料閱讀、總結(jié)、概括和分析能力,又重視考查考生的思考、論述及語言表達等能力而上述諸多能力的考查集中體現(xiàn)了新形勢下高考試題對考生時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)的具體要求。
5.從試題的呈現(xiàn)方式看，主要有以下特點。
(1)材料閱讀容量及閱讀難度適中。一是材料字數(shù)相對比較固定。選擇題平均總字數(shù)為120字左右,其中題干平均70到80字。材料題中材料平均字數(shù)一般在100到200字左右。二是語言通俗易懂。盡管史料都出自嚴謹?shù)氖穼W著作或?qū)I(yè)論文等,但經(jīng)過命題人的改編后,呈現(xiàn)給考生的既不是生澀的文言文,也不是冗長的翻譯性語言。
(2)設問角度相對比較集中。選擇題的設問落腳點一般為“表明”“反映”等字眼。材料題中的設問一般包括以下幾個要素:一是答案來源,如“根據(jù)材料及所學”;二是求答內(nèi)容,如“原因”“影響”等;三是答題方式角度,如“概括”“比較”等;四是分數(shù)要求。
3
命制原創(chuàng)試題
(一)史料的搜集
史料是歷史命題中知識與能力考查的重要載體,其優(yōu)劣直接決定了試題的質(zhì)量。如何選擇符合命題標準的史料呢?我們可以遵循“由近及遠的原則選擇史料:近的我們可以從其他不同版本的教材、不同地區(qū)的高考試題中選擇;遠的我們可以利用圖書館查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜集等手段獲得。以下受命題者青睞的各種通史、專題史等應該進入本單元的命題史料庫中翦伯贊的《中國史綱要》、胡繩的《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》、蔣廷黻的《中國近代史》、徐中約的《中國近代史》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、張海鵬的《中國近代通史》、費正清的《劍橋中國晚清史》、許滌新和吳承明的《中國資本主義發(fā)展史》、汪敬虞的《中國近代經(jīng)濟史》、嚴中平的《中國近代經(jīng)濟史統(tǒng)計資料選輯》等。當然,我們也要關(guān)注反映史學研究的各類重量級論文,從而豐富我們的史料資源庫。只有這樣,我們在進行試題命制時,各類史料才能信手拈來,從而提高命題針對性和高效性。
(二)試題的命制
(1)確定考查方向?？梢园凑罩R點來確定史料選擇方向,也可以通過史料來選擇考查知識點。
(2)合理設計問題。問題是知識與史料之間發(fā)生化學反應的橋梁。因此,考查知識與史料確定后,我們要按照高考試題的呈現(xiàn)方式精心設計問題
(3)精心打磨史料,這是試題命制過程中的難點與關(guān)鍵所在。因為在打磨過程中,需要一定的語言文字處理能力對相關(guān)史料進行取舍改造。參考命題雙向細目表,我們可以將以上流程整合在自己設計的試題命制模板中,現(xiàn)舉例說明。
【例1】鴉片戰(zhàn)爭前,廣州已有棉紗進口,平均每年不過2.5萬擔。1860年,廣州連同當時開埠的汕頭共進口洋紗3.5萬余擔,且除廣州外,其他口岸基本上并無洋紗進口。材料表明( )
A.土紗的價格和質(zhì)量占優(yōu)
B.融入世界市場進程的緩慢
C.通商口岸開放數(shù)量較少
D.清政府嚴格限制洋紗進口
本題命制的關(guān)鍵在于題干與選項的設計方面。題干預留信息:時間信息—“鴉片戰(zhàn)爭前”“1860年”空間信息—“廣州”“汕頭”“其他口岸”,經(jīng)濟現(xiàn)象——棉紗進口問題。選項設計:正確選項由來——從鴉片戰(zhàn)爭前一直到第二次鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束,進口棉紗數(shù)量也沒有發(fā)生質(zhì)的改變,從而反映在自然經(jīng)濟的抵制下,中國融入世界市場的進程相對緩慢;錯誤選項中,A、D主要對應進口棉紗數(shù)量少的信息,C對應“開埠”“口岸”等信息。備選選項“廣東農(nóng)產(chǎn)品商品化程度高”對應信息“除廣州外,其他口岸基本上并無洋紗進口”,此選項可用作調(diào)整試題難度之用。
為提升命題質(zhì)量和保證試題區(qū)分度,應注意以下幾點：
(1)題干材料的打磨:題干材料除了要在字數(shù)、語言表述及設問方式等角度與高考保持一致外,在材料信息的取舍方面也有嚴格的要求。題干材料中所預留的信息既要符合考試說明中對知識與能力考查的要求,又要與選項構(gòu)成有機的聯(lián)系,使它們成為解題的“鑰匙”和“陷阱”。
(2)正誤選項的設計:正確選項盡量不采用教材已有結(jié)論,可以采用不同語言加以表述,或以教材知識的延伸解讀形式呈現(xiàn)。錯誤選項的設計要“有理有據(jù)”:有的考生忽視對材料的整體認識,我們可以在材料的局部信息上做文章;有的考生對材料信息存在理解偏差,我們可以從材料主旨的錯誤解讀角度進行設計;還有的考生對歷史概念的理解能力弱,我們可以從所學知識中找線索?？傊?正誤選項的設置可以從材料蘊含的有效信息、考生的知識儲備及思維水平的差異角度進行設計。
(3)試題難度的掌控:在選項表述中可以通過程度性副詞降低選擇難度,也可以從預留選項中選擇有難度的加以替換,從而提高選擇難度。
【例2】19世紀五六十年代,英國有利銀行、匯豐銀行等先后在上海設立分行。從19世紀六十年代起,美國旗昌輪船公司、英國太古輪船公司等在華紛紛成立。材料主要反映了( )
A.列強已開始對華資本輸出
B.中國近代金融業(yè)的誕生
C.列強對內(nèi)河航運權(quán)的破壞
D.中國近代工業(yè)化的起步
【命題思路簡析】材料出處人教版全日制高中大綱版教材《中國近現(xiàn)代史》上冊第四節(jié)《西方資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵》。本課屬于大綱版教材自讀課內(nèi)容,史料豐富可信;知識考查——外資入侵之表現(xiàn)、洋務運動對近代工業(yè)化的影響;能力考查是考查考生打破定式思維習慣的能力,不少考生一看到“資本輸出”就定位于“19世紀末20世紀初”,缺乏對歷史概念的整體認識,二是考查對材料信息主旨的把握能力,部分考生只盯細節(jié)信息,易選B、C。
【例3】1938年1月,國民政府經(jīng)濟部擬訂了《西南西北工業(yè)建設計劃》,明確規(guī)定新的工業(yè)基地“其地域以四川、云南、貴州、湘西為主”。該計劃主要反映了國民政府( )
A.對日持久作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖
B.改變工業(yè)布局的經(jīng)濟目標
C.全力“圍剿”紅軍的企圖
D.保護民族工業(yè)的政府職責
【命題思路簡析】材料參考2014年高考北京卷第40題材料，部分選項參考2015年全國新課標Ⅰ卷第30題，試題創(chuàng)新方面略顯不足。主要考查時空觀念、歷史解釋等學科素養(yǎng)，考生要理解時代背景對經(jīng)濟政策的影響。
材料表明,當時中國( )
A.傳統(tǒng)對外貿(mào)易政策開始改變
B.對外貿(mào)易重心出現(xiàn)北移趨勢
C.上海經(jīng)濟中心地位逐漸確立
D.列強對華商品輸出增長緩慢
【命題思路簡析】材料出自熊月之主編的《上海通史·晚清經(jīng)濟》?？紪酥R為列強侵略之影響;考查能力為獲取解讀信息與調(diào)動運用知識能力?？忌Y(jié)合所學知識對材料所反映的經(jīng)濟現(xiàn)象予以合理的解釋,材料主要體現(xiàn)的是列強侵略對近代中國對外貿(mào)易重心的影響問題,所以答案為B。其他錯誤選項主要是從材料中的時空等不同信息角度加以設置。
【例5】閱讀材料,完成下列要求。
材料在110年的中國近代史里,實現(xiàn)民主與反實現(xiàn)民主兩種力量的斗爭較量,時起時伏,時激時緩,波浪式地前進著,這就規(guī)定了近代中國資本主義發(fā)展與不能順利發(fā)展,時而發(fā)展速度快一些,時而慢一些、甚至停滯不前,偶爾還出現(xiàn)倒退的“低谷”也呈現(xiàn)出波浪式的前進形態(tài)。
——摘自夏東元《110年中國近代史應以戊戌變法為分段線—兼論中國近代史體系問題》
結(jié)合中國近代史的具體史實，談談你對材料觀點的看法。(要求觀點明確，史論結(jié)合，邏輯準確)
【命題思路簡析】材料出自中國近代史研究領(lǐng)域的史學大家夏東元先生的代表性論文——《110年中國近代史應以戊戌變法為分段線——兼論中國近代史體系問題》,價值高,命題角度豐富。本題選取其中的觀點“實現(xiàn)民主和反實現(xiàn)民主規(guī)定中國資本主義發(fā)展與不能順利發(fā)展”,來進行開放性試題的設置?？疾榭忌鷮袊巍⒔?jīng)濟之間關(guān)系的認識。
【參考答案】
答案一：材料認為資產(chǎn)階級民主政治和資本主義經(jīng)濟是同趨同步的,即政治民主,經(jīng)濟就闊步前進,政治專制,經(jīng)濟就裹足不前。我同意這觀點。19世紀末,維新變法運動雖然失敗了,但民主政治畢竟是大勢所趨、人心所向。20世紀初,為緩解民族危機和階級矛盾,統(tǒng)治者實行了帶有立憲制色彩的改革,這從客觀上促進了資本主義的發(fā)展。辛亥革命推翻了清王朝,成立了民主共和制的中華民國,其所頒布的經(jīng)濟政策及民主精神等,推動了民族工業(yè)短暫春天的到來。然而近代民主制度始終未曾站穩(wěn)腳跟,從清王朝到北洋軍閥、再到南京國民政府,其反動統(tǒng)治壓制著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。以上事實說明,中國近代資本主義的發(fā)展與民主運動的推進息息相關(guān)。
答案二：我不同意材料的觀點。中國近代社會半殖民地半封建社會的性質(zhì)決定了中國近代資本主義經(jīng)濟與民主政治之間并非同趨同步的關(guān)系。例如甲午戰(zhàn)后,帝國主義爭相向中國輸出資本,進一步破壞了中國的自然經(jīng)濟;清政府為解決財政危機,放寬了對民間設廠的限制。民族工業(yè)獲得初步發(fā)展,而這顯然與資產(chǎn)階級民主政治并沒有什么關(guān)系。不僅如此,在更多的時期,資本主義經(jīng)濟和民主政治之間還表現(xiàn)為相反或相悖的關(guān)系。如北洋軍閥統(tǒng)治和國民黨統(tǒng)治的初期,政治氣候無疑不利資本主義經(jīng)濟發(fā)展,但經(jīng)濟發(fā)展與政治黑暗之間卻形成了巨大的反差。綜上所述,中國近代民主政治的發(fā)展程度不能決定民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展程度。
答案三：二者結(jié)合,民主政治對民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展有影響,但不是決定性因素。具體說明參考答案一、二。
綜上所述,在高三歷史命題過程中,認真做題是前提,準確把握規(guī)律是關(guān)鍵,合理命制試題是目的。與高考命題專家相比,我們在史料打磨、能力立意設計等方面還有很大的差距,但相信在高考命題規(guī)律的指導下,我們的命題水平會不斷提高。
高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時空觀念、史料實證五個方面。
1.唯物史觀
高中歷史新課標指出歷史學科要以唯物史觀為指導對人類歷史發(fā)展進行科學闡述，所以唯物史觀是歷史學科最基本的核心素養(yǎng)內(nèi)容。在歷史學科中一定要將唯物史觀融入對歷史的敘述和評判之中。唯物史觀就是培養(yǎng)學生對社會歷史的根本見解，讓學生了解社會歷史發(fā)展自身固有的客觀規(guī)律。唯物史觀是關(guān)于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的理論，是馬克思主義哲學的重要組成部分，和歷史唯心主義相對，這是歷史學科中非常重要的理論，要求學生一定要掌握。
2.歷史解釋
歷史解釋是指學生對歷史的獨特理解，將史料作為解釋的依據(jù)來理解歷史，認識歷史事件以及歷史人物，并且能夠從不同的價值觀取向來形成分析結(jié)果。要培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，就要求學生能夠正確區(qū)分歷史敘述和歷史解釋、歷史史料的不同，要在清楚了解歷史事件的基礎上從不同的價值觀和世界觀來形成不完全相同的主觀認識。
3.歷史理解
歷史理解是很基本的歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，并不是指學生對歷史事件的簡單敘述，而是能夠在敘述歷史事件的同時對歷史事件形成情感取向和理性認識。要求學生能夠根據(jù)記載的史料進行合理想象，將特定的歷史事件放在特定的時代背景中去理解，而沒有史料記載的則通過合理的想象和推斷來還原。對于歷史事件要保持理解和尊重的客觀態(tài)度，不能憑借著自己的主觀認識來篡改史實。
4.時空觀念
時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是歷史學科的突出特征，培養(yǎng)學生的時空觀念就是要求學生將歷史人物和歷史事件放到特定的空間和時間中去理解。時空觀念的培養(yǎng)主要是引導學生對于特定的事件不能只從當前的空間出發(fā)來理解，而是要結(jié)合事件發(fā)生的時代背景來理解。
5.史料實證
史料實證就是對目前搜集到的史料進行觀察和分析的能力，并對史料的可信度和真實性進行判斷，通過對有價值的史料進行辨析整理來還原歷史的本相。歷史實證是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，人們要了解真實的歷史主要就是通過史料，所以學生在歷史學習的過程中一定要了解各種類型的史料，掌握搜集史料的方法，能夠獲取更多的史料并進行準確分析，最終研究出史料的真假。
二、當前高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題
首先，現(xiàn)在高中生的歷史基礎知識和歷史思維還相對薄弱。歷史教材是學生獲得歷史知識的主要來源，但是高中生的學習任務相對較重，歷史教材中的內(nèi)容是歷史學科中最基礎的知識，學生要想更深層地了解歷史，只靠歷史教材是遠遠不夠的。并且通過歷史教材的學習，學生的歷史思維很容易被固定，不利于學生歷史思維的發(fā)散，更不利于學生歷史知識的學習。
其次，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)不被大多數(shù)學校重視。培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的工作煩瑣復雜，有些高中歷史教師在一段時間后，沒有獲得自己想要達到的教學效果，就會忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、提升學生核心素養(yǎng)的歷史教學措施
1.鞏固學生的歷史基礎知識，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎
高中歷史教材涵蓋了大部分歷史基礎知識，高中歷史教師應該合理利用教材，圍繞教材展開教學，以鞏固學生的歷史基礎知識，讓學生可以系統(tǒng)全面地了解歷史，構(gòu)建出完整的歷史學科知識框架，為學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。高中歷史教師想要通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來優(yōu)化教學，自己就要正確認識核心素養(yǎng)，加強對核心素養(yǎng)的認知。只有教師加強了對核心素養(yǎng)的認知，掌握了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，才能不斷提高自身的高中歷史學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括核心知識、核心能力和核心品質(zhì)，其中核心知識是基礎，所以在歷史教學中一定要注重學生歷史知識的積累。
核心素養(yǎng)中要求的穩(wěn)定的思維品質(zhì)和能力實際上就是學生對史料的分析能力、思辨能力、實證能力以及學生的時空觀念。教師幫助學生積累歷史知識時，要從點到面、從淺到深，讓學生能夠一步步地深入理解歷史知識，建立相應的歷史時間概念，形成自身的歷史知識體系，這樣才能為以后的歷史學習奠定良好的基礎。歷史是一條滾滾向前流動的大河，時光不會倒流，歷史也不可能重新演繹，這就要求學生要有較強的空間感來學習歷史知識。例如在學習《君主專制政體的演進與強化》這一課時，課文通過列舉從漢到元政治制度演變的史實來說明中國古代政治制度的特點。要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師就要幫助學生鞏固基礎知識，根據(jù)課標要求引導學生通過對皇帝制度、丞相制度、監(jiān)察制度、選官制度和行政區(qū)劃的認真學習來深刻理解中國古代政治制度的核心是君主專制制度，其最大的特點是君權(quán)專制下中央集權(quán)的不斷強化，而這種強化又突出表現(xiàn)在君權(quán)對相權(quán)的成功削弱和中央對地方統(tǒng)治的加強上。給學生提供背景材料，采用誘思、導學等靈活多樣的教學手段和教學方法，可以幫助學生鞏固基礎知識。
2.注重學生的情感體驗，強化學生的思辨能力
在高中歷史教學中注重學生的情感體驗可以有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠體會歷史人物和歷史事件，在學習過程中獲得真正的體驗和感悟，并慢慢內(nèi)化為自身的優(yōu)良品格。學生通過情感的體驗能更好地理解歷史事件和歷史人物，然后按照情動、體驗、理解和內(nèi)化的過程來形成獨特的歷史品質(zhì)和品格，這有利于培養(yǎng)學生的唯物史觀、歷史解釋和歷史理解能力。思辨能力是歷史學習中一種非常有用的思維能力，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就要采取多元化的教學手段來提升學生的思辨能力，讓學生能夠從多個角度來對歷史事件和歷史人物進行思考。在教學過程中，教師一定要注重學生的情感體驗，采用多元化的方法來實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。教師在布置相關(guān)的歷史習題和歷史作業(yè)時，也一定要關(guān)注學生的多維思考，通過形式多元的作業(yè)來激發(fā)學生的興趣，加強學生對歷史的理解。教師不應該過多布置一些有標準答案的客觀題目，而是要多引發(fā)學生思考，讓學生能夠在查閱大量資料后提出自己的見解，發(fā)表自己的觀點，從而逐漸提升學生的思辨能力。例如，在教授“抗日戰(zhàn)爭”這一知識點時，可以先向?qū)W生展示一些有關(guān)日本侵略者暴行的紀錄片或是圖片，并展示當時民眾的抗戰(zhàn)環(huán)境。這樣學生就感受到了當時抗戰(zhàn)的艱辛，更深入地了解了抗日戰(zhàn)爭的重要意義，并建立起獨特的歷史理解。又如在學習《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設計教學環(huán)節(jié)引導學生運用唯物史觀并強化思辨能力。教學一開始就播放歌曲《春天的故事》來導入新課，接著展示課題，然后利用幻燈片展示以下三個探究問題。探究一：對外開放格局初步形成的背景、過程和特點。探究二：對外開放的新發(fā)展——上海浦東的開發(fā)和開放。探究三：對外開放的成就。引導學生自主探究和合作探究，讓學生以此來分析了解社會歷史發(fā)展固有的客觀規(guī)律，在探究的過程中不斷提升學生的思維能力。例如學生在探究第一個問題“對外開放格局初步形成的背景”時，教師可以播放有關(guān)十一屆三中全會的視頻材料，接著提出討論題目：結(jié)合視頻內(nèi)容以及所學知識，討論我國對外開放格局初步形成的國際、國內(nèi)背景。學生在討論過程中，思辨能力得以提升。
3.引導學生自主探究，提升核心素養(yǎng)
培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課改的主要教學目標之一，注重的是學生的自主學習和探究學習，讓學生在學習過程中能夠更加積極地思考和探究。這樣學生不僅僅能夠獲得相應的知識，還能在學習過程中掌握學習歷史的方法和思想，這對于學生來說才是最重要的。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以在歷史課堂上適當設計一些探究活動，這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠促使學生積極主動地參與到歷史學習中。引導學生自主探究就是讓學生在學習中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，成為課堂真正的主人，提高學生在教學活動中的參與程度，并慢慢形成歷史觀念和歷史價值觀。歷史雖然遠離現(xiàn)實，但是歷史學科與生活還是息息相關(guān)的。高中歷史教師在教授歷史知識時可以結(jié)合現(xiàn)實生活，提高學生的學習興趣。歷史是發(fā)生于過去的事實，是來源于過去的現(xiàn)實生活，歷史學科只不過是將以前發(fā)生的事情再重新展現(xiàn)在學生眼前，借古喻今。例如，在教學《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》中古代的貨幣——交子時，教師可以在課堂上請學生模擬古代的交易情景，讓學生直觀地感受到古代貿(mào)易的煩瑣，從而了解貨幣形成的原因及其意義。這樣的探究活動，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提升了學生的核心素養(yǎng)。
綜上所述，在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)有著重要意義。高中歷史教師應該鞏固學生的歷史基礎知識，培養(yǎng)學生的時空觀念，注重學生的情感體驗，強化學生的思辨能力，引導學生自主探究，使學生的核心素養(yǎng)得以提升。
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