高中生物如何巧解生物實驗題

時間：2024-02-09 06:33:34 維維20由分享

從高考趨勢來看，近年來生物的出題重點是對知識的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識的時候應(yīng)該要學(xué)會應(yīng)用，下面給大家分享一些關(guān)于高中生物如何巧解生物實驗題，希望對大家有所幫助。

如何巧解生物實驗題

再聯(lián)系生物實驗題時要著重訓(xùn)練這幾點：

1)實驗?zāi)康模鹤鰧嶒烆}的第一步就是必須明確實驗?zāi)康模@一點題目中一般都會給我們提示，諸如“研究、探究、驗證、證明”等字眼后面的敘述往往就是本題將要研究的問題即本題的實驗?zāi)康摹?/p>

2)實驗原理：做實驗題的第二步，就是對應(yīng)實驗?zāi)康?，運用所學(xué)知識找準(zhǔn)實驗原理，并思考實驗如何應(yīng)用實驗原理和所給實驗材料及用具去進行實驗設(shè)計。

3)實驗類型：即弄清要設(shè)計的實驗是驗證性實驗還是探究性實驗，一般題目中說“為了研究、為了探究”等為探究性實驗;“為了驗證、為了證明”等為驗證性實驗。

4)實驗變量：確定實驗變量也是做實驗題的關(guān)鍵之一，一般來講要依據(jù)題目所給材料用具并聯(lián)系實驗?zāi)康暮蛯嶒炘韥泶_定實驗變量，所遵循的是“單一變量”原則，另外還要注意影響本實驗的一些無關(guān)變量。

5)實驗器材：這一環(huán)節(jié)在實驗設(shè)計題中尤其重要，有的題目中會給出多種實驗器材，考生要根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘頊?zhǔn)確選取本實驗所需的用具和材料;有的題目給的用具和材料全是該實驗所必需的，考生就要考慮讓這些器材全都物盡其用，而且不能自己想當(dāng)然的另外添加題目中沒有的用具和材料。

6)實驗處理：利用“單一變量”的原則，根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘韺嶒灲M進行一些必要的操作處理，在此一定要注意掌握好實驗變量和無關(guān)變量的控制。關(guān)于“單一變量”即實驗變量，一般就是實驗?zāi)康闹兴芯炕蝌炞C的那個因素，這一因素也就是實驗組和對照組的唯一不同之處。在設(shè)置實驗變量時會涉及對照組的一些無關(guān)變量處理，對照試驗一般分為空白對照、相互對照、自身對照、條件對照等。若為相互對照，則用“等量、等濃度、適宜”等模糊的概括詞表示某些無關(guān)變量的添加;若為空白對照，則用“不作處理、不加”等詞語進行描述。

7)實驗處理：利用“單一變量”的原則，根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘韺嶒灲M進行一些必要的操作處理，在此一定要注意掌握好實驗變量和無關(guān)變量的控制。關(guān)于“單一變量”即實驗變量，一般就是實驗?zāi)康闹兴芯炕蝌炞C的那個因素，這一因素也就是實驗組和對照組的唯一不同之處。在設(shè)置實驗變量時會涉及對照組的一些無關(guān)變量處理，對照試驗一般分為空白對照、相互對照、自身對照、條件對照等。若為相互對照，則用“等量、等濃度、適宜”等模糊的概括詞表示某些無關(guān)變量的添加;若為空白對照，則用“不作處理、不加”等詞語進行描述。

8)實驗結(jié)論：高考生物實驗題中，要求考生“預(yù)測和分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論”也是比較常見的題型，回答這個問題其實特別簡單。實驗結(jié)果就是所做實驗的實驗現(xiàn)象，一般可以根據(jù)實驗原理推導(dǎo)得出，或是我們以前已經(jīng)做過此類實驗并知道其結(jié)果，

生物實驗題在考試中常出現(xiàn)的形式有一下三種：

1、觀察型實驗題：一般都與教材中的實驗密切相關(guān)，主要考查操作過程中的原理和技能。如在顯微鏡下的觀察實驗，包括顯微鏡的操作和使用、材料的選擇和培養(yǎng)、對標(biāo)本的處理、裝片的制作和觀察條件的控制等。如果沒有對這些實驗的親手實踐，往往很難做出正確的答案。

2、分析型實驗題：從近幾年的實驗試題在考試中的題型變化來看，命題人借助創(chuàng)設(shè)實驗方法和過程的新情境(但絕不是無根據(jù)的編實驗，一般都來自編題者的實踐或相關(guān)教材)，著重考查學(xué)生對實驗進行歸納和分析的能力已成為命題的重要形式之一。

3、評價與設(shè)計型實驗題：評價和設(shè)計型實驗題在近幾年的試題中可以說是一個熱點，多次在不同地區(qū)的試題中出現(xiàn)。設(shè)計實驗試題主要考查學(xué)生是否理解教材中學(xué)習(xí)過的實驗原理，是否具有靈活運用實驗原理的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力和創(chuàng)新能力。能否在給定的條件下，根據(jù)所問的問題設(shè)計實驗?；蛘邔嶒灧桨高M行評價，分析實驗方案中的不合理和不科學(xué)的部分，包括科學(xué)性、實驗設(shè)計的嚴謹性、實驗條件的一致性、單變量原則、對照性原則、實驗器材的選擇、實驗結(jié)果表達、數(shù)據(jù)處理和是否能得出正確結(jié)論等

從學(xué)生心理角度分析提高生物教學(xué)方法

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管高中生思維形式正從感性逐漸朝著理性發(fā)展，但學(xué)生自我“感性意識”對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也有重要的影響，學(xué)生在下意識中會遵循個人的感性意識。為提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，需要教師從學(xué)生的感性意識著手，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動的參與到生物學(xué)習(xí)活動之中。例如，教師開展“細胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)細胞膜、細胞器、細胞核的三維動態(tài)效果圖，使學(xué)生能夠通過觀看教學(xué)視頻明白細胞膜、細胞器、細胞核在細胞中所擔(dān)任的角色以及所負責(zé)的功能。教學(xué)動畫具有較強的生動性與形象性，能夠直擊學(xué)生內(nèi)心深處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生能夠積極踴躍的開展接下來的教學(xué)活動，營造出良好的教學(xué)環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)氛圍是微觀視角下的教學(xué)環(huán)境，主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系、狀態(tài)、情緒以及教學(xué)效果。良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)意識的推動力，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)活動換發(fā)出別樣的色彩，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生對生物知識的認知能力與理解能力。

(二)加強師生溝通，增強學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在新課程改革理念的引導(dǎo)下，通過對學(xué)生開展“知識與技能”傳授活動使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。生物教學(xué)是一門與學(xué)生心理、機體發(fā)展有關(guān)的學(xué)科知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該知識能夠更加正確的認識自己的生理特征以及心理特征，做好自我管理、自我評價等工作，增強學(xué)生的情感體驗。為此，在實際學(xué)習(xí)中教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的溝通與交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，正視學(xué)生的發(fā)展問題，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題及時進行解決，保證解決辦法具有針對性、時效性與準(zhǔn)確性;學(xué)生之間應(yīng)增強溝通，提高學(xué)生交際能力與語言表達能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在開展“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)活動時，通過開展教學(xué)實驗，使學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程進行分析，總結(jié)實驗結(jié)果，從而明白生長素對植物伸展的促進作用以及抑制作用;通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的互相補充與完善，使學(xué)生能夠曉得其他植物激素對植物生長的作用，從而不斷完善知識體系，提高自己對生物學(xué)知識的認識與理解。課堂是師生活動的公共場合，學(xué)生通過小組結(jié)合開展生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識，鍛煉學(xué)生動手實踐能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠正視自我，提高學(xué)生的交際能力與知識的應(yīng)用能力;教師在學(xué)生開展小組實驗的過程中應(yīng)深入學(xué)生之中，觀看不同小組學(xué)生做實驗的過程，針對學(xué)生在實驗中所出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時指出，落實因材施教，針對學(xué)生在做實驗中所遇到的困難，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，落實因材施教。

(三)延展學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展

在新課程改革理念的引導(dǎo)下，生物教學(xué)工作不應(yīng)被局限在課堂之中，應(yīng)注重教學(xué)知識的延展與拓展，增加課堂容納量，擴大學(xué)生知識面，使學(xué)生能夠更加深入的認識生物知識，了解生物知識的存在價值。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“基因與染色體之間的關(guān)系”知識點時，教師不應(yīng)僅將學(xué)生的視線局限在課堂之內(nèi)，應(yīng)注重生活知識與課堂教學(xué)知識的連接工作，做好課堂知識的拓展工作，不斷完善學(xué)生知識體系，使學(xué)生能夠形成一個完整的知識體系，使學(xué)生能夠擁有正確的判斷意識以及判斷能力。教師開展授課前首先需要明確教學(xué)目標(biāo)以及知識的重難點，有計劃的對學(xué)生開展教學(xué)活動。為方便學(xué)生對新知識的理解，教師應(yīng)將教學(xué)知識與社會生活聯(lián)系在一起，注重理論知識與實踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠明白運用已學(xué)知識解決實際問題是教學(xué)活動的根本目標(biāo)。教學(xué)知識相對零散、單一，教師需要通過正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識進行處理與總結(jié)，形成一個系統(tǒng)、完善的知識體系，便于學(xué)生的實際應(yīng)用。