高考物理復(fù)習(xí)的策略介紹
高三面臨高考,物理的學(xué)習(xí)在高一高二基礎(chǔ)上突出重點(diǎn),查漏補(bǔ)缺,掌握重要實(shí)驗(yàn)原理。下面就是小編給大家?guī)淼母呖嘉锢韽?fù)習(xí)的策略，希望大家喜歡!
高考物理復(fù)習(xí)的策略
一、知識(shí)系統(tǒng)化：
所謂知識(shí)系統(tǒng)化，就是能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)按照一個(gè)主線或者線索有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個(gè)清晰的知識(shí)主線或主干。也就是基本上按照課堂學(xué)習(xí)的順序，或者板塊的順序，或內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的順序等分類、排列，將知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成一個(gè)整體或框架。按順序，按內(nèi)部邏輯或內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系有機(jī)地串聯(lián)起來為境界，實(shí)在不行也要按照一定的順序羅列起來，這是下策，無奈之舉，卻不可或缺。起碼要能夠?qū)W(xué)過的所有公式和規(guī)律、概念按順序默寫(或默想)出來。
我在輔導(dǎo)教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生和我講，模擬等考試中選擇題總是錯(cuò)答三、四道題(北京的物理高考和模擬題中往往只有8道選擇題)。究其基本原因有二：一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念根本就沒有系統(tǒng)的掌握，先避開深入理解和靈活應(yīng)用不談，單就整個(gè)課本或者高考的知識(shí)內(nèi)容就沒有全面的、系統(tǒng)的掌握和理解，也就是說，根本就不能把所學(xué)的或者高考要考察的知識(shí)內(nèi)容按一定的順序羅列起來，也就是頭腦中沒有一個(gè)“濃縮的課本”。將知識(shí)全面的羅列起來，這是最起碼的要求啊。再就是雖然能夠把知識(shí)按順序羅列起來，但是理解的不夠，只強(qiáng)調(diào)和停留在了表面記憶，只理解了公式和規(guī)律的形式，而沒有理解其豐富的內(nèi)涵和外延，而沒有重視深入理解，不能把知識(shí)和相應(yīng)的物理環(huán)境、情景、過程和物理現(xiàn)象等一、一對應(yīng)起來。也就是將抽象出來的知識(shí)脫離了知識(shí)具體存在的，賴以生存的實(shí)際環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。就如同我們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)中的活塞，而將其從發(fā)動(dòng)機(jī)上拆解下來進(jìn)行了一定的“認(rèn)識(shí)”，了解和掌握了他的形狀，構(gòu)造，功能，原理，材質(zhì)等等，但是我們卻不能(或者不會(huì))把它再放回到發(fā)動(dòng)機(jī)上的氣缸中去，使之與周邊的“環(huán)境”聯(lián)系起來形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)而起作用了。系統(tǒng)化，就是將所有知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)，也就是一個(gè)有內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的知識(shí)體系或序列，就是由諸多相互聯(lián)系的知識(shí)概念等形成的一個(gè)鏈條。這個(gè)鏈條中缺少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都不能構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)了。
掌握知識(shí)的境界，就是將諸多知識(shí)內(nèi)容按內(nèi)在的邏輯和內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，按順序有機(jī)地連聯(lián)系起來形成知識(shí)體系。并理解知識(shí)概念與規(guī)律所對應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。
知識(shí)系統(tǒng)化，就是建立一個(gè)類似于坐標(biāo)系的主線，這個(gè)主線類似于一條公路，路邊的風(fēng)景就是各知識(shí)點(diǎn)。你可以一路走下去、看下去，而后“一路羅列”起來有序地欣賞、記憶和理解周邊的各個(gè)風(fēng)景、建筑物以及它們之間遙相呼應(yīng)的(關(guān)聯(lián))關(guān)系等。
二、知識(shí)形象化：
知識(shí)形象化，就是要對掌握的物理知識(shí)加以理解，把物理知識(shí)與物理情節(jié)聯(lián)系起來。通過知識(shí)概念和規(guī)律聯(lián)想起與之對應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過程等。使知識(shí)變得羽翼豐滿，“有血有肉”，而不是枯燥、呆板的架子和無用的說教。知識(shí)形象化，就是寓情于景，情景交融。把知識(shí)規(guī)律等有序地鑲嵌在對應(yīng)的知識(shí)板塊和物理情景中。
知識(shí)形象化，就是將知識(shí)“回歸自然”，將知識(shí)放回到他賴以生存和產(chǎn)生的物理環(huán)境中去，使之成為與物理情景相互呼應(yīng)、相互交融和聯(lián)系的知識(shí)。否則，知識(shí)便成為了無本之木、無源之水。如同北京的航天橋，如果我們雙眼只是緊盯著航天橋本身，那它只是一個(gè)建筑，一塊不具什么作用和美感的水泥混凝土;如果我們看不到周邊的公路和情景，我們就永遠(yuǎn)不知道它的作用，不知道它和周邊的“風(fēng)景”有什么聯(lián)系等。而當(dāng)我們把它與周邊的公路(三環(huán)路和阜成路)聯(lián)系起來的時(shí)候，他便成了一座美麗的、“四通八達(dá)”的、具有一定的作用和功能的、“能夠沿它走向未來”的橋梁了;和周邊的各種建筑、景物聯(lián)系起來，聯(lián)想到周邊的各個(gè)單位和部門，各個(gè)公司等等，我們就更清楚了他的位置和作用了。我們第一次走到公主墳橋下的時(shí)候，會(huì)感覺立交橋建筑得很亂，讓人感到迷茫，感到陌生，不知道往哪里走能夠到達(dá)哪里，而當(dāng)我們多去幾趟，熟習(xí)了之后卻感覺他是那么的清晰，我們就知道了它和周邊的各種聯(lián)系了。所謂形象，就是將知識(shí)與知識(shí)的來源，與知識(shí)所解釋的，所解決的物理情景和問題聯(lián)系起來，將這一知識(shí)內(nèi)容和周邊的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來，擺正各知識(shí)概念間的位置，形成完整的有機(jī)整體。
三、知識(shí)聯(lián)想化：
知識(shí)的聯(lián)想化，就是由知識(shí)能夠聯(lián)想到物理情景和物理過程、習(xí)題等;就是反過來能由物理過程和習(xí)題聯(lián)想到它們所涉及到的、與之對應(yīng)的概念、規(guī)律和公式等。就是由一個(gè)知識(shí)板塊聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)板塊，或者由一個(gè)知識(shí)板塊的一部分聯(lián)想到另一部分。看到習(xí)題、試題，能夠聯(lián)想到習(xí)題包含的物理過程和狀態(tài)，而由過程和狀態(tài)能夠聯(lián)想到過程和狀態(tài)所遵從的規(guī)律或公式。看到試題最后的求解問題或物理量，就能夠聯(lián)想到這個(gè)物理量有幾種求解方法，這個(gè)物理量都和哪些物理量或物理過程有所聯(lián)系等等。要清楚，任何一個(gè)物理量基本上都有兩種最基本的求解方法：本義法(也叫定義法)，就是從定義式或者決定式本身去求解;旁義法，就是從與該物理量有聯(lián)系的所有的物理量或者所有的物理過程中去求解。旁義法更具有普遍而又廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和意義。例如，求解電功率，我們就要想象出各個(gè)與電功、電功率相聯(lián)系的公式來，想象出這些公式中哪些是定義式，哪些是導(dǎo)出式，哪些是適合于純電阻電路的，哪些是適合于所有電路的等等，想象出電功、電功率的來源，電功與其它功和能的聯(lián)系等等。
知識(shí)聯(lián)想化，屬于發(fā)散思維，表現(xiàn)在由此知彼上?？吹搅斯咸伲覀兙蜁?huì)順藤摸瓜，因?yàn)槲覀兿胂蟮搅恕肮蟽弘x不開藤”。首先是順藤“想”瓜，而后才能去順藤摸瓜。
我給同學(xué)們講解機(jī)械波的波長時(shí)，從多角度理解：從相鄰的波峰與波峰、波谷與波谷，相鄰的振動(dòng)情景完全一樣的振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)間沿傳播方向的距離等方面加以講解，而后我說了一句：我從小時(shí)侯開始，一想到波長的代號(hào)λ時(shí)就會(huì)想起來“花木蘭”這個(gè)名字。于是有學(xué)生就問我，老師那有必然的聯(lián)系么?我茫然無語。想象會(huì)有錯(cuò)么?想象的線索和規(guī)則都一樣么?我們目前不是想象豐富，而是想象匱乏得厲害。似乎年齡越大，學(xué)歷越高想象的越少了，因?yàn)槲覀兏杏X到很多想象是不符合實(shí)際的，我不知道這是不是教育的悲哀?但我知道，沒有想象和幻想就沒有科學(xué)，想象和幻想是科學(xué)的開端。
知識(shí)系統(tǒng)化，知識(shí)形象化，知識(shí)聯(lián)想化實(shí)際上就是由具體到抽象，或由抽象到具體的過程。是一個(gè)抽象與具體循環(huán)往復(fù)的過程。在反復(fù)中系統(tǒng)化，形象化，聯(lián)想化。
四、知識(shí)的深化和潛移默化：
知識(shí)的深化和潛移默化，就是對知識(shí)的深入理解，并由此知彼，進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系與深入，形成強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，清除對知識(shí)認(rèn)知和理解上的短板和偏頗，全面、深刻而又準(zhǔn)確地理解、掌握和應(yīng)用物理知識(shí)、規(guī)律等。有些同學(xué)講，答卷時(shí)，總是感覺會(huì)做，但總是做不對。這只是自己的一種感覺，是對物理知識(shí)的感覺或感知，是一些模糊的記憶;而不是對物理知識(shí)的理解，更談不上深刻而又準(zhǔn)確的理解了。實(shí)際上就是弄不清楚，就是弄不準(zhǔn)確，似懂非懂，似是而非，似會(huì)非會(huì)?；蛘叨貌簧羁蹋蛘叨貌蝗?，或者懂得不準(zhǔn)確等等。只是見過了或者記住了學(xué)過的東西，而不是理解了知識(shí)本身，更談不上理解和掌握了該知識(shí)與其它知識(shí)，該知識(shí)與其它現(xiàn)象之間的千絲萬縷的聯(lián)系了。
實(shí)際上，“感覺會(huì)做，但總是做不對”，說明你已經(jīng)有了更進(jìn)一步應(yīng)用知識(shí)解決問題的基礎(chǔ)了，但還有一步之遙，不要舉棋不定，考慮一下(你與他人之間的)這“一步之遙”是怎么形成的，怎樣才能邁出這關(guān)鍵的一步而落實(shí)“感覺會(huì)做”于正確的運(yùn)用，讓感覺與實(shí)際動(dòng)手能力齊頭并進(jìn)呢。齊步走吧，只要向前走總會(huì)有路的。
五、知識(shí)的躍遷：
知識(shí)的躍遷，就是使完整的知識(shí)體系逐步向能力轉(zhuǎn)化和遷移、滲透等，其轉(zhuǎn)化的途徑就是通過做題和歸納、總結(jié)，建立起知識(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)系，過程和規(guī)律的聯(lián)系，知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系等。做題只是手段，而總結(jié)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律和特點(diǎn)，通過做題加深和拓寬對知識(shí)、規(guī)律和公式的理解，提高解題方法才是最終目的。不是多做題，而是精做多想，多總結(jié);用腦子做題，而不是用手做題。尤其是高考臨近的時(shí)候，我們更沒有過多的時(shí)間來做大量的試題的。但是做一些基本的適量的試題還是必要的，尤其是模擬試卷那種最貼近高考的套題是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)有效途徑。知識(shí)的轉(zhuǎn)化，還表現(xiàn)在將已知知識(shí)應(yīng)用于未知世界來解決和研究未知問題，例如將力學(xué)知識(shí)應(yīng)用于電學(xué)、熱學(xué)領(lǐng)域，甚至光學(xué)、原子物理學(xué)等領(lǐng)域，將某一板塊的知識(shí)應(yīng)用于另一板塊等等。學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，就是要通過做題訓(xùn)練，通過思考、歸納和總結(jié)，使知識(shí)不斷地躍遷升華，從千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象和試題中歸納、總結(jié)出本質(zhì)的規(guī)律性的東西或方法來。
六、以題代面，層層深入
在做高考模擬試題時(shí)，不要就題論題，而是以題代面，用一道習(xí)題來帶動(dòng)對相關(guān)的知識(shí)面的全面理解和回憶。比如原子物理試題，應(yīng)該就題來復(fù)習(xí)、聯(lián)想、鞏固所有原子物理方面的知識(shí)分支和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)等，要考慮到試題的“變異”--一道題會(huì)演變成別的什么問題。要學(xué)會(huì)“聯(lián)想”，聯(lián)想到這道題會(huì)與其它什么概念、什么物理量、什么物理過程和現(xiàn)象有所聯(lián)系等。熱學(xué)，光學(xué)，振動(dòng)和波動(dòng)，萬有引力與天體，牛頓定律，電磁感應(yīng)與交流電，電場電路，磁場與安培力、洛侖茲力，功和能，動(dòng)量等也是如此。各板塊都有自己的完整而又系統(tǒng)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，各板塊之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。以題代面，縱橫思考，擴(kuò)充和豐富整個(gè)板塊的知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)。以題代面，用腦做題，做經(jīng)典題，做具有代表性的題。以題代(知識(shí))面，就是以一當(dāng)十、以一當(dāng)百;通過做一道題的思考練習(xí)和聯(lián)想，得到做一百道題的收獲，要“做”有所獲，而不是走過場。通過做題，查漏補(bǔ)缺，將學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化，將方法規(guī)范化、條理化。讓知識(shí)形成一條清晰的主線或主干。通過做題，提煉應(yīng)用物理知識(shí)和規(guī)律解答和解決實(shí)際問題的重要方法和重點(diǎn)方法。以題代面，縱橫思考，就是以小見大，知微見著。就是脫離題海戰(zhàn)術(shù)，就是見水思海，通過一滴水感知大海的味道，想象大海的模樣!麻雀雖小，五臟俱全哦。
七、抓主線、抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張
抓主線、抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，就是要用重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)方法和能力將分散的知識(shí)板塊連接起來，連接到重點(diǎn)知識(shí)的主干上來。比如，力學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)在三大方法和六大運(yùn)動(dòng)上。三大方法包括：力與運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和方法，功和能的觀點(diǎn)和方法，動(dòng)量的觀點(diǎn)和方法。六大運(yùn)動(dòng)包括：勻直，勻變直，勻變曲，圓運(yùn)動(dòng)(包括勻圓和非勻圓)，振動(dòng)和波動(dòng)，“無規(guī)律”運(yùn)動(dòng)。官方提法為五大運(yùn)動(dòng)，這不夠，五大運(yùn)動(dòng)的最終落腳點(diǎn)在于“無規(guī)律”運(yùn)動(dòng)。這才是升華，這才是最終的落腳點(diǎn)。在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)中切忌眉毛胡子一起抓，不分輕重，或者避重就輕。要重點(diǎn)清晰，主干清晰，主線清晰。清楚了一棵大樹的主干，而后再逐漸了解其茂盛的葉子。如果從繁茂零亂的葉子入手，你永遠(yuǎn)也搞不清這棵大樹的脈絡(luò)和線索。甚至你都描述不上來這棵大樹的基本形狀!一葉障目，不見泰山。抓主線、抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，是不是有點(diǎn)像順藤摸瓜的意思呢。找到瓜藤才能摸到瓜哦。
八、總結(jié)、建立模型，掛靠模型，豐富模型
所謂總結(jié)、建立模型，就是把某一類密切關(guān)聯(lián)的，內(nèi)在聯(lián)系密切的知識(shí)、概念和規(guī)律、公式，物理現(xiàn)象和應(yīng)用方法歸納、總結(jié)，形成一定的規(guī)律，把相似的有著共同特征的試題，物理情景和物理過程歸納分類，形成一種典型的，具有一定代表性的知識(shí)、試題，過程，情景板塊，解題方法等模型。物理模型要有典型性，要有代表性，他能夠代表一系列相近、相似的物理過程，物理情景和規(guī)律、現(xiàn)象等。物理模型要有本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，要有關(guān)鍵的，有別于其它不同過程和模型的個(gè)性的本質(zhì)“內(nèi)核”。例如人船模型的本質(zhì)就是質(zhì)心不動(dòng)(質(zhì)心的位置不變)，原因是合外力為零。所遵從的規(guī)律有：牛頓第二、第三運(yùn)動(dòng)定律，動(dòng)量守恒，導(dǎo)致位移、速度大小、加速度大小均與質(zhì)量成反比等等。
物理模型的建立，有利于深刻理解物理過程、現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)，有利于迅速理解和分析、解答物理問題。在解答物理問題時(shí)，聯(lián)想和掛靠到某一物理模型，可以快速、準(zhǔn)確地進(jìn)入境界，產(chǎn)生靈感和思路，節(jié)省分析和解答問題的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)和解題效率，為高分的獲得創(chuàng)造條件。
九、學(xué)會(huì)多層次，多角度描述物理規(guī)律和過程
比如動(dòng)能定理，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律等等的概念和規(guī)律、公式，可以用語言描述，公式描述，表格描述也可以由圖像來描述等等。用語言來描述概念和規(guī)律時(shí)，要變成自己的話，用自己的理解來描述，而不是照本宣科，重復(fù)課本。相反地，卻是要不斷地豐富、理解、修改、完善和發(fā)展課本上的概念、定義和規(guī)律等。這種用自己的語言描述的過程，就是一種加深、理解的過程。
在科技高度發(fā)達(dá)的今天，物理規(guī)律的描述也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，我們可以應(yīng)用多媒體影音、聲像、動(dòng)畫等等來更加形象地描述物理現(xiàn)象和規(guī)律。
例如，對動(dòng)能定理的語言描述：合外力對物體做的功等于物體動(dòng)能的變化(“增加”)量。要理解是合外力的功而不是某一個(gè)或幾個(gè)力的功改變了物體的動(dòng)能。寫成公式則為
高考物理一輪復(fù)習(xí)的方法詳解
合而因果(本末)倒置!這是一個(gè)量度關(guān)系式，僅僅是量度，而非轉(zhuǎn)化。功是不能轉(zhuǎn)化成能的(功和能是兩個(gè)不同的物理概念)，只有能才能轉(zhuǎn)化成能!動(dòng)能定理描述了(合外力的)功和動(dòng)能變化的數(shù)量上的關(guān)系――量度關(guān)系。功是能量轉(zhuǎn)化的過程和量度，功是隸屬于力的，是一個(gè)過程量，對應(yīng)于一定的空間(位移)和時(shí)間;能隸屬于物體(或者系統(tǒng))，能是狀態(tài)量，對應(yīng)于一定的時(shí)刻和位置。二者根本就不能互相轉(zhuǎn)化!動(dòng)能定理是無條件的，可以解決變力或恒力做功，直線與曲線運(yùn)動(dòng)等問題。他研究的是一個(gè)物體，一個(gè)過程，兩個(gè)狀態(tài)(兩個(gè)狀態(tài)的變化也是一個(gè)過程)。
能量的轉(zhuǎn)化不都是通過做功來實(shí)現(xiàn)的，化學(xué)反應(yīng)(如燃燒、爆炸)等也可以使能量發(fā)生轉(zhuǎn)化的，但其轉(zhuǎn)化的微觀本質(zhì)是不是做功呢，這不是高中范圍內(nèi)所要研究的內(nèi)容。
十、弄清楚物理過程和物理狀態(tài)
對于物理試題，要搞清楚所包含的物理過程，都有幾個(gè)物理過程，各物理過程都遵從什么規(guī)律;各物理過程之間是通過一種什么狀態(tài)連接的;這些過程和狀態(tài)都有什么樣的受力背景，都是由什么條件決定的。從某一角度講，物理就是一門研究過程與狀態(tài)，過程與狀態(tài)所遵從的規(guī)律，決定這一過程或狀態(tài)的條件的學(xué)問。所謂公式，往往就是一種狀態(tài)方程，過程方程，或者條件方程等。一定的時(shí)刻和位置對應(yīng)于一定的狀態(tài)，一定的空間和時(shí)間對應(yīng)于一定的過程。由一個(gè)狀態(tài)到達(dá)另一個(gè)狀態(tài)，中途一定要經(jīng)歷一個(gè)過程，而這種狀態(tài)的變化是需要一定的條件的。樹出有根，事出有因。解答物理計(jì)算題，就是解答物理的過程方程和狀態(tài)方程等。而解答物理計(jì)算題的關(guān)鍵就在于能夠分析物理情景和物理過程、狀態(tài)所遵從的規(guī)律、公式，從而列出物理方程：條件方程，狀態(tài)方程和過程方程以及時(shí)空關(guān)系式等。計(jì)算則是一個(gè)數(shù)學(xué)問題了。
物理學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)，牢固的基礎(chǔ)是能力發(fā)展的前提。沒有基本的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便成了空中樓閣，何談能力的提高!感覺會(huì)做，而往往做錯(cuò)，或者實(shí)際上并不會(huì)，這就是基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握的不夠牢固，起碼理解的不夠深刻，或者根本就不夠理解，或者只是停留在了表面記憶上;感覺會(huì)做，而真的會(huì)做，這就是理解和掌握的表征;會(huì)做而做的慢，這是不熟練的表現(xiàn)。能力不是空中樓閣，基礎(chǔ)牢固才能夠提高能力;善于歸納、總結(jié)才能夠熟練。
高考物理的應(yīng)試能力要培養(yǎng)
(1)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)
審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴(yán)肅認(rèn)真耐心細(xì)致的態(tài)度等非智力因素，因此，提高審題能力不僅是考試的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。提高審題能力要注意以下幾個(gè)方面：①對關(guān)鍵詞句的理解;②對隱含條件的挖掘;③對干擾因素的排除。
(2)注意解題的規(guī)范化訓(xùn)練
審題是解題的關(guān)鍵，而解題的落點(diǎn)是書寫的規(guī)范性，表達(dá)的完整性，這是提高高考成績的一種有效途徑。高考主觀題分值的增加，說明對思維的科學(xué)性，解題的規(guī)范化提出了更高的要求。不要為了節(jié)省時(shí)間，在解題時(shí)只剩下光禿禿的幾個(gè)公式和結(jié)果，題目的分析、解題的中間過程全無，這樣的狀況在高考中無疑是要吃大虧的。
(3)注意合理分配答題時(shí)間
試卷難、中、易分?jǐn)?shù)分配約為2：5：3，平時(shí)做一份完整的試卷應(yīng)先易后難，要敢于放棄，拿到該拿的分?jǐn)?shù)，注意合理分配答題時(shí)間，要留有一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)查。
高三物理復(fù)習(xí)備考應(yīng)注意的問題
物理的學(xué)習(xí)與備考，總的來說，首先要重視物理基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，適當(dāng)做一些物理習(xí)題以提高自己分析問題和解決實(shí)際問題的能力。最后，要注意實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，考試前不要忘記物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備……[全文閱讀]
二、全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)
對考試說明中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，一定要全面復(fù)習(xí)，不能有任何疏漏，否則將會(huì)造成簡易題失分，特別是非重點(diǎn)章節(jié)中的A層次知識(shí)，如交流電，光的干涉，原子和原子核等。
打好基礎(chǔ)不是死記硬背概念和公式，而是要在透徹理解的基礎(chǔ)上去記憶。對物理概念應(yīng)該從定義式及變形式、物理意義、單位、矢量性及相關(guān)性等方面進(jìn)行討論;對定理或定律的理解則應(yīng)從其實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、物理實(shí)質(zhì)、適用條件等作全面的分析。如電場強(qiáng)度是為了描述電場的力的性質(zhì)而引入的物理量，其定義式是E=F/q，但E是描述電場本身性質(zhì)的物理量，其大小與F、Q均無關(guān)，點(diǎn)電荷電場的量度式E=KQ /r2恰好證明了這一點(diǎn)，場強(qiáng)E可以表示電場的強(qiáng)弱和方向，用電場線可以形象地表示出來。與E相關(guān)的量是電勢U，然而電場強(qiáng)度為零的地方電勢不一定為零，電勢為零的地方場強(qiáng)也不一定為零。把公式變形為F=qE之后，
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