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2023高中物理教師工作反思范文

時(shí)間: 燕純0 分享

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?接下來是小編為大家整理的2020高中物理教師工作反思范文,希望大家喜歡!

  2020高中物理教師工作反思范文一

  又一年緊張忙碌的高三結(jié)束了?;厥滓荒陙淼狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴,我不禁感慨萬千。工作9年,高三教了4年,也曾中途接班,但……沒教過這么差的學(xué)生。我所教兩個(gè)班都是理科的普通班,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法呆板且單一,并且有明顯的厭學(xué)情緒。就在我越來越成熟各方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,遇到了他們,很多時(shí)候他們讓我束手無策……

  由于教育的發(fā)展、各高中校的紛紛擴(kuò)招等各方面情況的變化,不得不承認(rèn)我們的生源質(zhì)量在下降,為了保證教學(xué)效果和現(xiàn)實(shí)的需要,我們必須及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)對(duì)策。

  1、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系

  素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體及心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活撥、健康地發(fā)展。為了能培養(yǎng)出國家所需要的合格人才,確保教學(xué)質(zhì)量,熱愛學(xué)生是前提。

  每一個(gè)學(xué)生都有著各自的特點(diǎn)。如智力有高低、身體有強(qiáng)弱、愛好有各異、特長有不同,作為每一個(gè)具有個(gè)性的人,他有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。而對(duì)于一個(gè)教師則沒有理由偏愛或討厭哪一個(gè)學(xué)生,教師必須有這樣的職業(yè)道德:熱愛每一個(gè)學(xué)生、不歧視任何一個(gè)學(xué)生。

  過去的“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)生的要求往往是“一刀切”,這是不符合學(xué)生的成長規(guī)律的,也是不符合學(xué)生的實(shí)際情況的。而現(xiàn)在新課程的理念是要?jiǎng)?chuàng)造適合每一個(gè)孩子的教育方法和途徑,真正做到因材施教,即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、又能使學(xué)生提高整體素質(zhì)。而要做到真正的因材施教,就必然要了解每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生一視同仁,這也必然以熱愛學(xué)生為前提。

  熱愛學(xué)生必須充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。而尊重學(xué)生表現(xiàn)在:尊重學(xué)生的成長規(guī)律、尊重學(xué)生的心理需求、尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。一句話即尊重學(xué)生的人格,把自己放在與學(xué)生平等的地位,和學(xué)生交朋友,和學(xué)生交流。在我們的教學(xué)中,學(xué)生往往是先喜歡教師,再喜歡教師所提供的教育手段和教學(xué)方法,他們很注重對(duì)教師的整體感覺是“喜歡”還是“不喜歡”,然后再來決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”。因?yàn)槿耸浅錆M感情的,有著各自的需求和欲望,有著不同的興趣和愛好,有著自己的獨(dú)特心理空間。當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)教師后,對(duì)這個(gè)教師所給予的教育影響會(huì)產(chǎn)生很大的接納感,會(huì)帶著良好的情感來正面理解教師的語言,并主動(dòng)接受教師的要求,以此可提高教學(xué)效果。

  以前,我在這方面做的不夠,今后一定要加強(qiáng)。教學(xué)效果要想好,必須讓大家喜歡上這門課,讓不學(xué)的學(xué)生先能學(xué),再解決如何學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的問題。

  2、激發(fā)學(xué)生的興趣,給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍

  興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素。個(gè)體一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣,就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。孫子早在兩千多年前就提出:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,陶行知先生也說過:“學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分”??梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。

  要讓學(xué)生真正做到是學(xué)習(xí)的主人,就應(yīng)該給他們有充分的選擇。因?yàn)槿酥挥懈伤芨傻?、愿意干的、想干的事情時(shí),才會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等互助的協(xié)作關(guān)系;教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系,更是合作關(guān)系,教師與學(xué)生在人格上是平等的,這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛,從而激發(fā)學(xué)生的積極情緒,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)特殊的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能,同時(shí)使大家在氣氛中受益,使每一個(gè)學(xué)生都能真正的參與進(jìn)來。

  3、高質(zhì)量掌握基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

  高質(zhì)量掌握基礎(chǔ)知識(shí)就是深刻理解物理概念和規(guī)律,清楚其研究的對(duì)象,適應(yīng)范圍和條件等,從此入手解決具體問題,而不是憑感覺和經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系,形成知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有利于聯(lián)想記憶,有利于準(zhǔn)確快速提取知識(shí)信息,有利于理解能力提高,為高考成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  高中物理知識(shí)主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。其中力學(xué)又可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)。靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡,只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w,認(rèn)真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可;運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運(yùn)動(dòng)?;靖拍钪?,要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運(yùn)動(dòng)中,最簡單的是勻變速直線運(yùn)動(dòng),用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式可直接解決;稍復(fù)雜的是勻變速曲線運(yùn)動(dòng),只要將運(yùn)動(dòng)正交分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)后,再運(yùn)用勻變速公式即可。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng),要知道,它既不是勻速運(yùn)動(dòng)(速度方向不斷改變),也不是勻變速運(yùn)動(dòng)(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運(yùn)動(dòng)的基本公式。

  力學(xué)中最為復(fù)雜的是動(dòng)力學(xué)部分,但是只要清楚動(dòng)力學(xué)的3對(duì)主要矛盾:力與加速度、沖量與動(dòng)量變化和功與能量變化,并在解決問題時(shí)選擇恰當(dāng)途徑,許多問題可比較快捷地解決。一般來說,某一時(shí)刻的問題,只能用牛頓第二定律(力與加速度的關(guān)系)來解決。對(duì)于一個(gè)過程而言,若涉及時(shí)間可用動(dòng)量定理;若涉及位移可用功能關(guān)系;若這個(gè)過程中的力是恒力,那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式來解決。但是這種方法,要涉及過程中每一階段的物理量,計(jì)算起來相對(duì)麻煩。如果能用動(dòng)量定理或機(jī)械能守恒來解就會(huì)方便得多,因?yàn)檫@是兩個(gè)守恒定律,如果只關(guān)心過程的初末狀態(tài),就不必求解過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)。那么在什么情況下才能用上述兩個(gè)定律呢?只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為:外力的沖量遠(yuǎn)小于內(nèi)力的沖量)時(shí),體系總動(dòng)量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零,那么體系在這一方向上的動(dòng)量守恒。

  按照同樣的方法,要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中力爭自己構(gòu)建各部分的`知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  4、調(diào)整心態(tài),學(xué)會(huì)放棄

  進(jìn)入高三下學(xué)期,在時(shí)間安排上已經(jīng)不可能做很多難度較大的題目、或是弄懂自己學(xué)的一塌糊涂的某部分知識(shí),那就要放棄。一定要認(rèn)清形勢,一定要對(duì)自己有一個(gè)客觀、實(shí)際的定位,只有找準(zhǔn)自己的位置,才能成為勝利者??紙錾弦彩沁@樣,必須在有限的時(shí)間內(nèi)拿到盡量多的分,特別是理綜試卷,對(duì)我校大部分學(xué)生而言,要把全部的31道題做完似乎不太現(xiàn)實(shí)。那就應(yīng)該根據(jù)平時(shí)做題的經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確把握自己會(huì)做的,爭取不丟分;一些平時(shí)做起來就很吃力的問題,該放棄就放棄。

  總之高三一年只有全面復(fù)習(xí),主抓基礎(chǔ),狠抓落實(shí),以不變應(yīng)萬變,不同層次的學(xué)生采用不同的措施、不同的要求,才能使每個(gè)學(xué)生高興而來,滿意而歸。

  2020高中物理教師工作反思范文二

  《探究:平拋運(yùn)動(dòng)》是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,希望通過本節(jié)課做兩方面的嘗試:

  第一、如何提高盲生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,使同學(xué)們更加直觀的對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有所認(rèn)識(shí),特別是對(duì)有物體的真動(dòng)知覺、空間知覺的建立提供核實(shí)有效的方法。

  在物理教學(xué)的過程中逐步認(rèn)識(shí)到,一些簡單的物理情景對(duì)于許多的同學(xué)(特別是全盲的學(xué)生)無法準(zhǔn)確的還原為頭腦中的景象。這種感知覺的素材的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生無法建立有效的運(yùn)動(dòng)表表象,所以概念無法建立,思維無法形成。高中階段作為中學(xué)生訓(xùn)練空間思維的最后一個(gè)關(guān)鍵期,只有在平時(shí)的課堂注意讓同學(xué)們多參與、多觸摸、多感知,才能彌補(bǔ)從嬰幼兒時(shí)期就滯后的運(yùn)動(dòng)感知覺的思維素材,完善學(xué)生的空間思維能力。

  第二、在低視力、全盲生混合編班的背景下,物理教學(xué)遇到了教學(xué)挑戰(zhàn),其中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是有許多不便,比如從設(shè)計(jì)、分組、實(shí)施等方面都是這樣的,怎么讓同學(xué)們都參與進(jìn)來?是互相配合好,高效的實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,講究團(tuán)隊(duì)合作,不用對(duì)每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行細(xì)致的講解,只需要分工、計(jì)算、記錄,做好分工呢,還是盡量讓同學(xué)們多接觸感知,為每位同學(xué)提供平等的體驗(yàn)的機(jī)會(huì),細(xì)致的講解實(shí)驗(yàn)步驟和儀器、原理等內(nèi)容,這些都是通過本節(jié)課讓我深思的地方。

  另外、在本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中也有許多許多反思、商榷和改正的地方。比如,課堂語言混亂,應(yīng)在課前對(duì)課上的語言有所設(shè)計(jì),什么時(shí)候引入高潮,承前啟后,循循善誘都應(yīng)有實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì),最好能寫一下詳案,效果會(huì)剛更好;在就是在課堂實(shí)驗(yàn)的組織方面也存在實(shí)驗(yàn)前分工不明確,平時(shí)訓(xùn)練少,兩組實(shí)驗(yàn)不協(xié)調(diào),教師指導(dǎo)不夠能問題,這些都是在以后的公開課、常態(tài)課中需要完善和規(guī)避的'問題,在課后的教師評(píng)課中也獲得了很多的指導(dǎo)和建議收獲很大。

  2020高中物理教師工作反思范文三

  龍宗煥 對(duì)于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來說,很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài)。而高一物理的第一章又是以基礎(chǔ)概念為主。因此有許多同學(xué)在延續(xù)初中的思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上很難快速的進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài),不能很好的理解新接觸的概念。

  首先讓學(xué)生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節(jié)中速度的概念。高中的速度概念以位移為中心,考慮位移與時(shí)間的比值(v??x)。這樣就會(huì)與他們在初中所學(xué)習(xí)的“速度”?t

  概念相沖突。因此,從這里開始在物理概念上就出現(xiàn)了理解上的難度。而對(duì)于緊接下來要學(xué)習(xí)的“加速度”來說就更加難以理解。 加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量。用a??v來表示。這就要求學(xué)生首先要?t

  對(duì)速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此,課程安排一定不能過快,有必要給學(xué)生一個(gè)理解的緩沖。我們注意到教材中,在速度與加速度之間安排了一個(gè)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用實(shí)驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在很大的程度上幫助了同學(xué)們對(duì)速度的理解,也為速度的變化(?v)提前打下了感性的概念。

  在教學(xué)過程中,我們定位的重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)該在“什么是加速度”這個(gè)問題上。在講課之前,我們應(yīng)該多做一些引入,從學(xué)生生活中可以感性認(rèn)識(shí)到的角度出發(fā),逐漸引入到某些問題,比如:在公路上同時(shí)起跑的一輛摩托車和一輛公交車,經(jīng)歷一定的時(shí)間后,它們都能達(dá)到40km/h,但是根據(jù)我們平時(shí)的觀察,我們知道在開始的時(shí)候摩托車會(huì)走在公交車的前面,也就是說摩托車“起步”較快。這是很明顯的不同的運(yùn)動(dòng)過程,但是根據(jù)我們以前所學(xué)到的內(nèi)容,速度,時(shí)間,位移等等,都無法準(zhǔn)確的描述出這個(gè)過程。因此,對(duì)于這種現(xiàn)象,我們有必要引入一個(gè)新的物理量來描述。于是我們引入“加速度”的概念。

  2020高中物理教師工作反思范文四

  教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè),進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。畢業(yè)班物理教學(xué)工作,關(guān)鍵在于上好復(fù)習(xí)課,努力做好章節(jié)、專題的“聽、評(píng)、講、練”層層過關(guān)。但每堂復(fù)習(xí)課上下來,常感覺學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、被動(dòng)接受、效率較低。

  一、物理作為一門新學(xué)科的反思

  如果我們作為引路者有意識(shí)的降低物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,只要讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”,我們就是成功了一半。這就要更新教學(xué)理念,體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”。讓學(xué)生充分的通過身邊的生活常識(shí)、現(xiàn)象感知認(rèn)識(shí)物理。再由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通后,再解釋生活中的問題。

  在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法(如真空不能傳聲、牛頓第一定律理想實(shí)驗(yàn)),控制變量法(比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢、探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān))等等。學(xué)生如果對(duì)物理問題的研究方法有了一定的了解,將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。

  二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

  首先對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的基本要求。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下敗筆。例如,教師在講解“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí),如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)選擇參照物判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,學(xué)生的思維能力才能得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流。

  其次,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果,即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

  最后,師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng),達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn),教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映,從而一筆帶過,但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程,并不是馬上就接受。例如,剛開學(xué)初在講“單位換算”,第一個(gè)班級(jí)花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問題”,但后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂練習(xí)中錯(cuò)誤頗多,自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,后來在學(xué)生的反饋中才知道學(xué)生沒有真正的搞懂。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生,達(dá)到共識(shí)。

  三、對(duì)教學(xué)方法的反思

  授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件,(或是課堂氛圍)是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力,教師激情是否高漲,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲。同時(shí),內(nèi)容怎樣處理,順序如何調(diào)查,語言怎樣運(yùn)用,教學(xué)手段如何利用,課堂結(jié)構(gòu)如何布局,學(xué)生興趣怎樣激發(fā),師生互動(dòng)交流平臺(tái)如何構(gòu)建等。

  首先要面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加鼓勵(lì)和幫助,幫他們樹立信心。

  其次提高學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)。讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注重學(xué)法指導(dǎo),初中階段形成物理概念:一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng),充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì),與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的'鍛煉,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

  最后教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率??萍嫉陌l(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問,分組討論,要求學(xué)生查資料,寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段,它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象,能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過程,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn),它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸,兩者協(xié)調(diào)配合,就能取得更好的教學(xué)效果。

  在素質(zhì)教育的今天要求我們年輕教師及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失,認(rèn)真地思考遇到的問題,并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。努力提高教學(xué)質(zhì)量,總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造出新的教育方法。力爭在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平,做一個(gè)“反思型”“研究型”的物理教師。

  2020高中物理教師工作反思范文五

  本節(jié)課對(duì)向心加速度的引入是從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系著手討論,一是由物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的受力情況來說明向心加速的方向;二是根據(jù)加速度的定義式:推導(dǎo)向心加度度的表達(dá)式。

  本節(jié)課的重點(diǎn)是理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度一定指向圓心,就這點(diǎn)我對(duì)教材做了適當(dāng)調(diào)整:先講圓周運(yùn)動(dòng)的合外力,后講向心加速度,這樣就抓住了物理問題的本質(zhì),使學(xué)生能較好的接收和理解。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度為什么都指向圓心,我從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討:

 ?、偻ㄟ^課本上的兩幅圖片。

  地球繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和細(xì)繩拉著小球在光滑的水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例,地球和小球的合力指向圓心導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力指向圓心在導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體加速度指向圓心;

 ?、诶玫谝还?jié)曲線運(yùn)動(dòng)的合力和速度方向的'關(guān)系探討。

  讓學(xué)生把課本翻到24頁看圖5.6—3,如果做圓周運(yùn)動(dòng)的物體合力不指向圓心,可以將合力分解為半徑方向的Fn和切線方向的Ft,F(xiàn)n與速度垂直不改變速度大小,F(xiàn)t與速度方向共線改變速度大小即物體不能做勻速圓周運(yùn)動(dòng),得出結(jié)論:做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受合力一定指向圓心,即加速度方向指向圓心。通過實(shí)例和理論推導(dǎo)能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理加速度指向圓心,從而得出向心加速度的定義。

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