2020高中物理力的合成教案
進(jìn)入到高一階段，大家的學(xué)習(xí)壓力都是呈直線上升的，因此平時(shí)的積累也顯得尤為重要。接下來(lái)是小編為大家整理的2020高中物理力的合成教案，希望大家喜歡!
2020高中物理力的合成教案一
一、教材分析
本節(jié)使用的教材是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》(必修1)第3章第4節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)力的圖示、重力、彈力、摩擦力等相關(guān)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)力的合成。教材首先借助生活中常見(jiàn)的兩種提水桶方式，運(yùn)用等效替代的觀點(diǎn)定性分析了合力與分力的關(guān)系，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步探究合力與分力的定量關(guān)系——讓學(xué)生切身體會(huì)合力與分力之間的量值關(guān)系，不再是簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算，而是遵從平行四邊形定則——這一普遍的矢量運(yùn)算法則。“力的合成”這一節(jié)，前接三種常見(jiàn)的力，后續(xù)力的分解和力學(xué)一些重要定律的應(yīng)用，具有承上啟下的作用。
本節(jié)課運(yùn)用等效替代的思想來(lái)進(jìn)行平行四邊形定則的教學(xué)，因而培養(yǎng)學(xué)生建立等效替代的概念是很重要的。
【教學(xué)目標(biāo)】?
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、知道什么是分力、合力、力的合成、共點(diǎn)力。
2、能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法—--的平行四邊形定則。
3、初步體會(huì)等效替代的物理思想。
4、會(huì)用力的圖示法求合力。
(二)過(guò)程與方法
1.通過(guò)合力與分力概念的建立過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)中常用的研究方法─等效替代法。
2.通過(guò)探究求互成角度的兩個(gè)力合力方法的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.體會(huì)邏輯思維和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合研究問(wèn)題的方法，由此體驗(yàn)到科學(xué)研究的樂(lè)趣。
2.體會(huì)科學(xué)研究中合作、交流的重要性和必要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的參與，認(rèn)識(shí)互成角度的兩個(gè)力合成的情況，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、歸納、總結(jié)能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.讓學(xué)生了解等效替代法，認(rèn)識(shí)等效替代的重要作用;
2.要求學(xué)生能在觀察自然、生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探究自然現(xiàn)象和日常生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。
【實(shí)驗(yàn)器材】
多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)物投影儀、泡沫板、彈簧秤2個(gè)、橡皮筋1條(帶兩個(gè)細(xì)線套)、白紙1張、圖釘幾個(gè)、三角板一對(duì)
交流與合作、分組實(shí)驗(yàn)、
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的三要素、力的圖示等物理知識(shí)和有關(guān)平行四邊形和三角形的幾何知識(shí)，但是他們剛剛接觸矢量，對(duì)矢量的運(yùn)算沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何生活經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，他們習(xí)慣于標(biāo)量的代數(shù)運(yùn)算，即使學(xué)習(xí)了位移、速度、加速度等矢量，也不涉及到矢量運(yùn)算，而是通過(guò)規(guī)定正方向?qū)⑹噶窟\(yùn)算變成了簡(jiǎn)單的加減問(wèn)題，沒(méi)有觸及矢量運(yùn)算。同時(shí)有些學(xué)生幾何知識(shí)遷移能力較差，對(duì)力的平行四邊形定則的應(yīng)用往往不習(xí)慣。意識(shí)到學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的困難，通過(guò)小組探究方式教學(xué)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得切身體驗(yàn)，加深對(duì)平行四邊形定則的理解。一則，能提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，力的合成對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)全新的知識(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)真實(shí)而深刻，其效果遠(yuǎn)非那種目標(biāo)和路線都明擺著的形式化的探究活動(dòng)可比。二則，學(xué)生對(duì)矢量運(yùn)算是完全陌生的，放慢教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受規(guī)律的形成過(guò)程，有利于學(xué)生更深刻的理解矢量的合成法則。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)流程】
依據(jù)我校近兩年來(lái)推廣的自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。自主學(xué)習(xí)主要是三大步。一、課前預(yù)習(xí)，做導(dǎo)學(xué)題綱，二、教師批改導(dǎo)學(xué)提綱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度。三、課堂探究，將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，層次分明、由淺入深地展開(kāi)。
?【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
教學(xué)事件 1 提前預(yù)習(xí)，交流合作(3分鐘)
教學(xué)任務(wù) 教師的活動(dòng) 學(xué)生的活動(dòng) 了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的基本概念、規(guī)律。
?、俜至?、合力、力的合成、共點(diǎn)力等基本概念。
?、诹私獗竟?jié)課要學(xué)習(xí)的基本規(guī)律---平行四邊形定則。課本上是怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的。平行四邊形定則可以解決哪些問(wèn)題，大致怎樣解決。
1、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)題綱，導(dǎo)學(xué)題綱分為兩部分自主學(xué)習(xí)和合作探究。自主學(xué)習(xí)部分包括三部分內(nèi)容：知識(shí)回顧、課前預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)。
知識(shí)回顧部分是本節(jié)課涉及的之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如力的圖示、數(shù)學(xué)平面幾何中作平行四邊形等基礎(chǔ)知識(shí)。
課前預(yù)習(xí)部分主要是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的一些基本概和、規(guī)律，學(xué)生通過(guò)看課本能直接得到的一些粗淺的知識(shí)和技能。這一部分主要是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課前做到心中有數(shù)，帶著目的、疑問(wèn)聽(tīng)課。
自我檢測(cè)部分主要是檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，出的題目一般較為簡(jiǎn)單，但針對(duì)性強(qiáng)易引發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)本節(jié)課興趣。
2、提前批改學(xué)生的導(dǎo)學(xué)題綱，看一下學(xué)生哪些不會(huì)，哪些需要重點(diǎn)講解，課堂設(shè)計(jì)是否需要調(diào)整。
3、組織學(xué)生交流合作。 1、課前預(yù)習(xí)，做導(dǎo)學(xué)題綱。
2、上課交流合作，將簡(jiǎn)單的知識(shí)通過(guò)交流解決掉。 【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】我們的觀點(diǎn)是：學(xué)生會(huì)的不用講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的自己學(xué)，學(xué)生能相互交流學(xué)會(huì)的互相交流，我們只點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。
1、提前預(yù)習(xí)的目的是對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)。
2、交流合作的目的是通過(guò)學(xué)生的交流把簡(jiǎn)單的知識(shí)解決掉，通過(guò)學(xué)生的思維碰撞將難點(diǎn)問(wèn)題突出、激化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)事件 2 小組展示、教師點(diǎn)撥(2分鐘)
教學(xué)任務(wù) 教師的活動(dòng) 學(xué)生的活動(dòng) 1、通過(guò)自我檢測(cè)的第三題引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容---如何進(jìn)行力的合成。
2、理解分力、合力、力的合成等概念。 1、回答學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的有關(guān)問(wèn)題。
2、啟發(fā)學(xué)生思考生活中力的等效替代現(xiàn)象。
?、賹W(xué)生自由回答生活中力的等效替代現(xiàn)象。
?、谡n件展示幾組力的等效替代現(xiàn)象。
比如多條狗拉爬犁和一只馬拉爬犁，兩根繩吊燈和一根繩吊燈，兩個(gè)女學(xué)生提一桶水和一個(gè)大人提同一桶水。
3、分析兩個(gè)女學(xué)生提一桶水和一個(gè)大人提一桶水的受力情況，引出分力、合力、力的合成等概念，以及等效替代的思想。 學(xué)生自由回答生活中的力的等效替代現(xiàn)象。 【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】依據(jù)新課標(biāo)“物理知識(shí)來(lái)源于生活用于生活”的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了討論生活中的等效現(xiàn)象這樣一個(gè)討論題，目的就是加深學(xué)生對(duì)等效替代思想的理解，尋找物理知識(shí)在生活中的原始模板，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的興趣。
教學(xué)事件 3 小組交流討論，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)(5分鐘)
教學(xué)任務(wù) 教師的活動(dòng) 學(xué)生的活動(dòng) 通過(guò)導(dǎo)學(xué)題綱啟發(fā)學(xué)生思考如下問(wèn)題：
1、怎樣找合力、分力?
2、怎樣記錄合力、分力?
3、怎樣用圖示做出合力、分?。
4、猜想合力與分力之間存在什么的關(guān)系? 1、給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)器材。
2、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：?jiǎn)栴}見(jiàn)學(xué)案
1組展示，其他組同學(xué)補(bǔ)充。 【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
1、這一部分實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)步驟，我將步驟設(shè)計(jì)成了問(wèn)題形式，希望學(xué)生不僅知道怎么做，還知道為什么這么做。
2、學(xué)生對(duì)于怎樣記錄力會(huì)有不同的觀點(diǎn)，這是很正常的。我的處理方法是讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去實(shí)際操作，在實(shí)踐中找到最科學(xué)的方法。
3、學(xué)生對(duì)合力與分力的關(guān)系也會(huì)有不同的猜想，用實(shí)驗(yàn)去尋找答案。
教學(xué)事件4 學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出猜想(12分鐘)
教學(xué)任務(wù) 教師的活動(dòng) 學(xué)生的活動(dòng) 在實(shí)驗(yàn)中探尋合力與分力之間的關(guān)系。 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題及時(shí)解決. 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)要分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)助，高效有序地完成實(shí)驗(yàn) 針對(duì)學(xué)生作出的分力、合力的圖示，猜想合力與分力之間的關(guān)系。 1、實(shí)物投影儀展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
2、提問(wèn)學(xué)生：
?、倌愕牧Φ姆较蚴窃鯓佑涗浀?
其他人又是怎樣記錄的。
強(qiáng)調(diào)：兩點(diǎn)確定一條直線的方法更科學(xué)。
?、诤狭εc分力什么關(guān)系?合力是否為分力之和?是否為分力之差?
3、針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果啟發(fā)學(xué)生：
?、俳ㄗh學(xué)生：將合力圖示的箭頭端分別與兩個(gè)分力圖示的箭頭端相連。
?、诓孪耄汉狭εc分力可能成平行四邊形關(guān)系。 學(xué)生思考、交流、討論等，在教師的引導(dǎo)下猜想合力和分力的關(guān)系。
2020高中物理力的合成教案二
1教材分析
本節(jié)課是探究矢量運(yùn)算的普遍法則——平行四邊形定則。這個(gè)定則是矢量運(yùn)算的工具，掌握好這個(gè)定則是學(xué)好高中物理的基礎(chǔ).本章是高中力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如何從代數(shù)運(yùn)算過(guò)渡到矢量運(yùn)算是本節(jié)的難點(diǎn)。同時(shí)，平行四邊形定則的探究過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神也有很重要的作用。
教科書(shū)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和一幅卡通圖引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通過(guò)生活中的實(shí)例“提水”說(shuō)明合力與分力是等效代替的關(guān)系。比較直觀，學(xué)生也容易接受。將求合力的方法——平行四邊形定則，由舊教材的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成新教材的探究實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明新教材更注重知識(shí)的形成過(guò)程。教材中對(duì)于“平行四邊形定則”的得出是希望學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以探究的方式去尋找分力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力，并學(xué)會(huì)互相交流合作。在探究實(shí)驗(yàn)之前，教科書(shū)上設(shè)置了“思考與討論”欄目，讓學(xué)生思考猜想，也體現(xiàn)了科學(xué)猜想在科研中的重要性。為了降低探究的難度，書(shū)中寫(xiě)出了探究時(shí)要注意的4個(gè)問(wèn)題，以及“建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩分力的箭頭端連接”等提示性的話語(yǔ)幫學(xué)生突破思維的障礙。在得出矢量的合成法則——平行四邊形定則后，教科書(shū)又設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的例題讓學(xué)生練習(xí)嘗試使用“平行四邊形定則”去求合力。隨后又點(diǎn)明了多力合成的辦法和思路，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“等效替代”的理解。緊接著又通過(guò)“思考與討論”欄目讓學(xué)生知道合力與原來(lái)兩分力夾角的關(guān)系，還將初中的“同一直線上二力的合成”情景也包含了進(jìn)去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同一直線上二力的合成”只是“平行四邊形定則”的特殊情形。最后教材通過(guò)生活中的插圖說(shuō)明了共點(diǎn)力的概念及平行四邊形定則的適用條件。
2學(xué)情分析
學(xué)生在初中只接受過(guò)求同一直線上二力的合力問(wèn)題，升入高中后，開(kāi)始接觸矢量的概念，對(duì)位移，速度，加速度，力這些矢量有一點(diǎn)感性的概念認(rèn)識(shí)，但對(duì)矢量運(yùn)算的理性認(rèn)識(shí)幾乎沒(méi)有，只有位移那兒好像有點(diǎn)兒模糊的印象。他們更習(xí)慣于沒(méi)有方向的物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，而一旦過(guò)了這一關(guān)，則是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂氛圍為學(xué)生提供自主探究“力的合成法則”提供保障。讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得切身的體驗(yàn)，更有利于學(xué)生深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學(xué)的要求。
3教學(xué)設(shè)計(jì)思想
為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué);教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4教學(xué)目標(biāo)
4.1知識(shí)與技能
(1)能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念。
(2)掌握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力;
(3)會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力;并能意識(shí)到其合力隨夾角是變化的。
4.2過(guò)程與方法
(1)能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則;
(2)體會(huì)等效代替的思想方法，參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和協(xié)作能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律以及歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。
4.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。
(3)培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。
(4)讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究中大膽猜測(cè)，嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)思想。
5教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
重點(diǎn)：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。
難點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì);②平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn);③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越.
6教學(xué)方法
創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，實(shí)驗(yàn)探索，歸納總結(jié)，
7教學(xué)器材
演示用器材：半桶水，鉤碼1只(系上細(xì)繩套兩根)，演示彈簧秤2只，彈性較好的橡皮條1根，尺子2把
學(xué)生用器材：按小組：①木板1塊;②白紙1張;③圖釘5枚;④橡皮條1根;⑤細(xì)繩2根(兩端做好套);⑥彈簧秤2個(gè);⑦鉛筆1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只，圓規(guī)1只。
8教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
8.1新課的引入：
[教師活動(dòng)] 多媒體展示和現(xiàn)場(chǎng)演示：生活中常見(jiàn)的幾種現(xiàn)象：提水、運(yùn)送貸物、拉伸彈簧，講“曹沖秤象”的故事。
[學(xué)生活動(dòng)] 讓學(xué)生舉生活中類似的例子。
[教師活動(dòng)] 引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力的概念。并復(fù)習(xí)提問(wèn)初中學(xué)過(guò)的同一直線上求兩個(gè)力的合力的問(wèn)題：(兩種情形，分力同向和反向時(shí))并引導(dǎo)學(xué)生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢?”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢?”也可以讓學(xué)猜測(cè)“合力的大小在什么范圍內(nèi)?”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用“等效替代”的思想靠測(cè)量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來(lái)，然后再探究它們之間的關(guān)系。
8.2指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題：
(1)問(wèn)題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系?
(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：
?、儆檬裁捶椒ㄕ曳至εc合力，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同?
2020高中物理力的合成教案三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能： 1.理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念.
2.理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代.
3.會(huì)用力的合成的平行四邊形定則進(jìn)行力的合成.
過(guò)程與方法：利用實(shí)驗(yàn)，得出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1.運(yùn)用平行四邊形定則求合力.
2.合力與分力的關(guān)系.
難點(diǎn)：運(yùn)用等效替代思想理解合力概念。
實(shí)驗(yàn)教具及媒體：
重物包一個(gè)、細(xì)線若干、彈簧秤(2只)、橡皮筋(2條)、方木板(1塊)、三角板(2個(gè))、白紙、圖釘若干、筆、砝碼。
教學(xué)過(guò)程：：
導(dǎo)入：?jiǎn)柎蠹乙粋€(gè)腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎，1+1在什么情況下不等于2?
學(xué)生回答：算錯(cuò)的情況
今天，我們卻要證明，有時(shí)候在算對(duì)的情況下，1+1也不等于2
新課教學(xué)：請(qǐng)兩個(gè)女同學(xué)把一個(gè)包提起，然后再讓一個(gè)男同學(xué)自己把包提起.
對(duì)兩次情況進(jìn)行受力分析
(第一個(gè)圖由老師作圖，第二個(gè)請(qǐng)同學(xué)作圖)
不管是只有一個(gè)力F作用，還是有兩個(gè)力F1、F2共同作用，兩次對(duì)于水桶來(lái)說(shuō)，效果都是一樣的。也就是說(shuō)，F(xiàn)與“F1和F2”是等效的，我們可以用F替代F1和F2作用，也可以用F1和F2來(lái)替代F作用，效果一樣，此時(shí)，我們就可以稱F為F1和F2的合力，而F1、F2就成為F的分力
一、合力和分力
請(qǐng)同學(xué)們自己討論合力和分力的定義(同學(xué)自愿回答)
當(dāng)一個(gè)物體受到幾個(gè)力共同作用時(shí)，我們常?？梢郧蟪鲞@樣一個(gè)力，這個(gè)力的作用效果跟原來(lái)幾個(gè)力的作用效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，而那幾個(gè)力叫做這個(gè)力的分力。(板書(shū)一)
問(wèn)：合力與分力之間是什么樣的關(guān)系?(等效替代)
例：大家請(qǐng)看到教材61頁(yè)，一個(gè)成年人用力提起一桶水和兩個(gè)小孩子用力一起提起一桶水，這個(gè)成年人的力和這兩個(gè)小孩子的力之間是不是合力與分力的關(guān)系?(強(qiáng)調(diào)“等效”)
通過(guò)此例題，加深學(xué)生對(duì)“等效”的理解
問(wèn)：合力與分力的大小有什么關(guān)系?是不是簡(jiǎn)單的代數(shù)和的關(guān)系?
演示1：兩個(gè)彈簧秤互成角度地懸掛一個(gè)鉤碼，拉力分別為F1和F2;再用一個(gè)彈簧秤懸掛同一個(gè)鉤碼，拉力為F，證明：F≠F1+F2
合力與分力之間到底有什么關(guān)系?這里就要牽扯到一個(gè)問(wèn)題：力的合成
二、力的合成
那力的合成是怎么定義的呢?力的合成就是求幾個(gè)力的合力的過(guò)程叫做力的合成。
例如剛剛我們用兩個(gè)彈簧秤懸掛一個(gè)砝碼，已知拉力分別為F1和F2，那現(xiàn)在我們想知道如果只用一個(gè)彈簧秤懸掛同一個(gè)砝碼，那彈簧的彈力是多少呢?剛剛我們?cè)谠囼?yàn)中知道并不是兩個(gè)拉力簡(jiǎn)單的代數(shù)和，那力的合成到底遵循什么樣的規(guī)律，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。首先，應(yīng)該確定兩個(gè)分力的大小、方向;再確定合力的大小、方向;然后才能研究合力與兩個(gè)分力的大小、方向的關(guān)系。那么怎樣確定力的大小、方向呢?
啟發(fā)學(xué)生回答：用彈簧秤測(cè)量分力的大小，力的方向沿細(xì)繩方向，
請(qǐng)同學(xué)們看看老師這里的器材，器材有白紙、圖釘、彈簧稱、橡皮筋、筆、方木板，我們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究求合力的方法。(老師引導(dǎo)，圖釘，白紙，木板的用處，讓學(xué)生討論。力的作用效果分為兩種，其中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)我們不好控制，所以一般情況下我們選擇通過(guò)形變來(lái)研究力)
學(xué)生操作，教師加以指導(dǎo)。
注：在使用彈簧秤測(cè)量力的大小時(shí)，首先，要觀察彈簧秤的零刻度及最小刻度，同時(shí)要注意彈簧秤的正確使用及正確的讀數(shù)方法。拉動(dòng)橡皮筋時(shí)，要使兩只彈簧秤與木板平面平行。
提示：(1)兩次橡皮筋的伸長(zhǎng)方向和長(zhǎng)度要相同。
(2)怎樣確定力的大小、方向呢?
引導(dǎo)學(xué)生回答：彈簧秤的讀數(shù)就是力的大小，細(xì)繩的方向就是力的方向。
(3)如何在紙上完整的描述一個(gè)力?
用力的圖示法將力的大小、方向表示出來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理：
1)用力的圖示法分別表示分力及合力：如圖所示，有向線段OA、OB、OC分別表示兩個(gè)分力及合力。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用力的圖示法將自己測(cè)量的分力和合力分別表示出來(lái)。
提問(wèn)：分力的大小分別等于多少?合力的大小等于多少?
進(jìn)一步提問(wèn)：由此看來(lái)，互成角度的兩個(gè)力的合成，不能簡(jiǎn)單地利用代數(shù)方法相加減。那么合力與分力的大小、方向究竟有什么關(guān)系呢?
同學(xué)們仔細(xì)看看，O、A、C、B的位置關(guān)系有什么特點(diǎn)?
(停頓20秒，引導(dǎo)同學(xué)猜出)
O、A、C、B好像是一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)。OC好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線。
教師解說(shuō)：OC好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線，這畢竟是一種猜測(cè)，究竟OC是不是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線呢?我們可以以O(shè)A、OB為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對(duì)角線與OC是否重合。
2)用兩個(gè)三角板，以表示兩個(gè)分力的有向線段OA、OB為鄰邊，用虛線作平行四邊形OACB。
(示范。強(qiáng)調(diào)鄰近，利用兩個(gè)三角板作平行四邊形。)
現(xiàn)在請(qǐng)以O(shè)A、OB為鄰邊，作平行四邊形，并連接OA、OB之間的對(duì)角線。
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