力的合成教案范文大全
求兩個(gè)或兩個(gè)以上力的合力，即求與多個(gè)分力作用效果相同的一個(gè)力的過程或方法叫做力的合成。接下來(lái)是小編為大家整理的力的合成教案范文大全，希望大家喜歡!
力的合成教案范文大全一
教材分析
力的合成是高中物理中又一次矢量的合成，是為以后綜合的受力分析作準(zhǔn)備的一節(jié)課，理解力的合成需要掌握一種方法，那就是等效的方法.這節(jié)課從實(shí)驗(yàn)入手，通過學(xué)生自己動(dòng)手找出合力與分力之間的關(guān)系，這樣容易使學(xué)生接受.應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)和多個(gè)實(shí)例說(shuō)明一個(gè)事實(shí)：由于兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，物體所表現(xiàn)出來(lái)的形變量或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變跟一個(gè)力作用在這個(gè)物體上時(shí)，物體所表現(xiàn)出來(lái)的形變量或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化相同.
對(duì)于平行四邊形定則的教學(xué)，可以在初步的矢量合成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，可以先進(jìn)行在一條直線上力的合成，然后再進(jìn)行互成角度力的合成.平行四邊形定則不要直接告訴學(xué)生，最好是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得出，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于鍛煉學(xué)生的能力.
對(duì)于共點(diǎn)力的教學(xué)，重點(diǎn)在于利用演示實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例，形象地對(duì)比共點(diǎn)力和非共點(diǎn)力，在此基礎(chǔ)上建立共點(diǎn)力的圖景.
學(xué)情分析
學(xué)生在初中只接受過求同一直線上二力的合力問題，升入高中后，開始接觸矢量的概念，對(duì)位移，速度，加速度，力這些矢量有一點(diǎn)感性的概念認(rèn)識(shí)，但對(duì)矢量運(yùn)算的理性認(rèn)識(shí)幾乎沒有，只有位移那兒好像有點(diǎn)兒模糊的印象。他們更習(xí)慣于沒有方向的物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，而一旦過了這一關(guān)，則是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學(xué)過程，營(yíng)造良好的課堂氛圍為學(xué)生提供自主探究“力的合成法則”提供保障。讓學(xué)生在探究過程中獲得切身的體驗(yàn)，更有利于學(xué)生深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學(xué)的要求
教學(xué)設(shè)計(jì)思想
為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué);教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念.
2.掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力.
3.理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代.
過程與方法
1.通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法.
2.通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，并進(jìn)行初步的探究.
3.學(xué)生在自主找規(guī)律的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣.實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的.
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法.
2.通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度.
教學(xué)重點(diǎn)
1.合力與分力的關(guān)系.
2.平行四邊形定則及應(yīng)用.
教學(xué)難點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施.
教具準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、圖釘(若干)、橡皮筋、細(xì)繩套(兩根)、彈簧秤(兩只)、三角板、鉛筆.
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
[新課導(dǎo)入]
【復(fù)習(xí)提問】
師：力的概念是什么?
生：力是物體間的相互作用.
師：力的作用效果是什么?
生：力的作用效果是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變.
師：(播放歌曲《眾人劃槳開大船》片段)剛才這首歌大家可能都聽過，叫做《眾人劃槳開大船》，從物理學(xué)的角度說(shuō)，一個(gè)人劃槳產(chǎn)生的力太小不能開大船，眾人劃槳產(chǎn)生的力合起來(lái)才能開動(dòng)大船.如果知道每個(gè)人劃槳的力，怎樣求合起來(lái)的力呢?學(xué)習(xí)了這一節(jié)課后我們就可以解決這個(gè)問題了.
[新課教學(xué)]
一、力的合成
【演示實(shí)驗(yàn)】 讓學(xué)生把一桶水或一個(gè)重物從地面上想辦法放在桌面上.
師：(對(duì)一個(gè)大個(gè)同學(xué)提問)這位同學(xué)你的做法是什么?請(qǐng)具體操作一下.
生：我用一只手就可以把它提到桌面上.(同時(shí)演示)
師：(對(duì)瘦弱的女生提問)你們的做法是什么?
生：我們可以兩個(gè)人把它抬上來(lái).(同時(shí)演示)
師：同學(xué)們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，一位力氣大的同學(xué)只用一只手一個(gè)力就可以把水桶從地面提到桌面上，兩個(gè)女同學(xué)用兩只手給水桶兩個(gè)力，同樣也把水桶從地面移動(dòng)到桌面上，不同的同學(xué)用不同的方法達(dá)到了一個(gè)共同的目的.在提水桶這個(gè)事件上，這一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果和兩個(gè)力的作用效果是相同的.生活中還有哪些例子可以說(shuō)明同樣的問題?
生：(舉身邊的例子)狗拉雪橇在雪地上運(yùn)動(dòng)，打夯，抬重物和起重機(jī)相比較等等.
師：在這些例子中，一個(gè)力與幾個(gè)力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個(gè)力代替那幾個(gè)力，這一個(gè)力與那幾個(gè)力是什么關(guān)系?
生：這一個(gè)力是那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力是這一個(gè)力的分力.
師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話總結(jié)什么叫合力.
生：當(dāng)一個(gè)物體受到幾個(gè)力共同作用時(shí)，我們常?？梢郧蟪鲞@樣一個(gè)力，這個(gè)力的作用效果跟原來(lái)幾個(gè)力的作用效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力.
師：原來(lái)的那幾個(gè)力叫做分力，你能用自己的話總結(jié)一下什么是力的合成嗎?
生：求幾個(gè)力合力的過程叫做力的合成.
師：那么幾個(gè)力的合力怎樣來(lái)求呢?下面我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下求合力的方法.
實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法
師：怎樣求合力呢?我們先來(lái)看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn).(用兩只彈簧秤成一定角度提起一個(gè)重物，分別讀一下兩只彈簧秤的讀數(shù).然后用一只彈簧秤提起這個(gè)物體，看這時(shí)彈簧秤的讀數(shù))
學(xué)生需要仔細(xì)觀察讀數(shù)
師：看一下兩只彈簧秤的示數(shù)之和是不是等于一只彈簧秤的讀數(shù).
生：(觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單處理)一只彈簧秤的讀數(shù)不等于兩只彈簧秤的讀數(shù)之和，而是比兩只彈簧秤讀數(shù)之和稍微小一些.
師：(微笑鼓勵(lì))這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，按照算術(shù)法則，兩只彈簧秤的讀數(shù)之和應(yīng)該等于一只彈簧秤的讀數(shù)，可見力的合成并不是簡(jiǎn)單地相加減.那么它們之間的關(guān)系到底是怎樣的呢?首先明確實(shí)驗(yàn)的目的是什么.
生：探究求合力的方法.
師：實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么?(啟發(fā)合力的定義)
生：(學(xué)生齊聲回答)合力的作用效果與幾個(gè)力共同作用的效果相同.
師：下面我們根據(jù)提供的器材，同學(xué)們分小組討論，抓住合力和分力效果相同這一關(guān)鍵，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇適當(dāng)?shù)膬x器，把不需要的儀器放在一邊.(這里儀器的提供可以有一些干擾項(xiàng)，比如說(shuō)放置小車和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，鍛煉學(xué)生選擇儀器的能力)
注意：?jiǎn)l(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：兩個(gè)力共同作用的效果和一個(gè)力單獨(dú)作用效果相同，怎樣設(shè)計(jì)才能夠更容易控制兩種情況下力的作用效果相同.
師：在做實(shí)驗(yàn)之前，讓一個(gè)小組的同學(xué)介紹他們的實(shí)驗(yàn)器材的選擇和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程.
生：力的作用效果有兩種，一種是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一種是使物體發(fā)生形變.要探究一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)力的作用效果相同，從這兩個(gè)方面入手都可以，只是用力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不如使物體發(fā)生形變?nèi)菀卓刂?，所以我們選擇的是用力改變物體的形變這種方法來(lái)探究合力和分力的關(guān)系;對(duì)于物體的選擇，我們選擇了容易發(fā)生形變的橡皮筋來(lái)進(jìn)行.在一個(gè)力和兩個(gè)力共同作用下讓橡皮筋的形變量相同.我們組選擇的儀器是：方木板、白紙、彈簧秤(兩個(gè))、橡皮筋(兩條)、細(xì)繩(兩條)、刻度尺(或三角板)、圖釘(若干，用來(lái)固定白紙)
(注：要多了解各個(gè)組的實(shí)驗(yàn)器材的選擇情況，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，這里僅舉一例作為代表)
師：(同學(xué)鼓掌鼓勵(lì))剛才這位同學(xué)代表他們組說(shuō)得非常好，我們現(xiàn)在根據(jù)同學(xué)們自己選擇的器材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.首先考慮實(shí)驗(yàn)步驟怎樣進(jìn)行.
師：(提示)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)力與兩個(gè)力等效的標(biāo)志是什么?
生1：橡皮筋伸長(zhǎng)量相同.
生2：除了伸長(zhǎng)量相同之外還應(yīng)該伸長(zhǎng)到同一個(gè)位置，因?yàn)榱κ鞘噶?，既有大小又有方?
師：剛才第二個(gè)同學(xué)補(bǔ)充得非常好，一定要考慮到力的矢量性.兩次實(shí)驗(yàn)中橡皮筋應(yīng)該伸長(zhǎng)到同一個(gè)位置才能保證作用效果完全相同.
多媒體展示設(shè)計(jì)較好的組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)參考案例1
實(shí)驗(yàn)步驟：(1)在桌上平放一個(gè)方木板，在方木板上鋪上一張白紙，用圖釘把白紙固定好.
(2)用圖釘把橡皮筋的一端固定在板上的A點(diǎn)(A點(diǎn)的位置應(yīng)該靠近頂端中點(diǎn))，在橡皮筋的另外一端拴上兩條細(xì)繩，細(xì)繩的另外一端是繩套.
(3)用彈簧秤分別鉤住繩套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸長(zhǎng)，結(jié)點(diǎn)達(dá)到某一位置O.
(4)用鉛筆記下O的位置和兩條細(xì)繩的方向，分別讀出兩只彈簧秤的示數(shù)(在同一條件下).
(5)用鉛筆和三角板在白紙上從O點(diǎn)沿著兩繩的方向畫直線，按照一定的標(biāo)度作出兩個(gè)力F1和F2的圖示.
(6)只用一只彈簧秤，通過細(xì)繩把橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到相同的位置O點(diǎn)，讀出彈簧秤的示數(shù)，記下細(xì)繩的方向，按同一標(biāo)度作出這個(gè)力F的圖示.
(7)探究這三個(gè)力的大小及方向的關(guān)系.
注意事項(xiàng)：①同一實(shí)驗(yàn)中的兩只彈簧秤的選取方法是：將兩只彈簧秤鉤好后對(duì)拉，若兩只彈簧秤在拉的過程中，讀數(shù)相同，則可選，若不同，應(yīng)另?yè)Q，直至相同為止，使用時(shí)彈簧秤與板面平行.
?、谠跐M足合力不超過彈簧秤量程及橡皮條形變不超過彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些，以減小誤差.
③畫力的圖示時(shí)，應(yīng)選定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度，盡量使圖畫得大一些，但也不要太大而畫出紙外.要嚴(yán)格按力的圖示要求和幾何作圖法作出合力.
?、茉谕淮螌?shí)驗(yàn)中，橡皮條拉長(zhǎng)的結(jié)點(diǎn)O位置一定要相同.
⑤由作圖法得到的F和實(shí)際測(cè)量得到的F′，不可能完全符合，但在誤差允許范圍內(nèi)可認(rèn)為F和F′符合.
【參考案例2】 合力和分力的關(guān)系
實(shí)驗(yàn)步驟：
(1)器材的選?。喝鐖D3-4-1所示的演示儀、彈簧秤、橡皮筋、細(xì)繩、鉤碼若干、印有間隔相等的同心圓的紙足量.
(2)用兩根細(xì)繩系著橡皮筋的一端，橡皮筋的另一端固定在儀器頂端的小釘上，調(diào)節(jié)器材上的兩個(gè)滑輪的距離，使之便于操作.
(3)分別在細(xì)繩下懸掛鉤碼若干，并把細(xì)繩置于滑輪上(注意使橡皮筋、細(xì)繩在同一豎直平面上).記錄兩繩上懸掛鉤碼的數(shù)量和兩繩與紙邊的交點(diǎn)C、D.如圖3-4-1所示.
圖3-4-1
(4)待橡皮筋伸長(zhǎng)且穩(wěn)定后把印有同心圓的紙置于橡皮筋與細(xì)繩的后面，并使同心圓的圓心O和橡皮筋與細(xì)繩的結(jié)點(diǎn)重合，并用圖釘固定紙片.
(5)卸去鉤碼，直接用一個(gè)彈簧秤拉細(xì)繩(注意使橡皮筋、細(xì)繩、彈簧秤在同一豎直平面上)，使結(jié)點(diǎn)也伸長(zhǎng)至圓心O處.記錄彈簧秤的讀數(shù)和繩與紙邊的交點(diǎn)J.如圖3-4-2所示.
圖3-4-2
(6)取下紙片，作射線OC、OD、OJ，并用力的圖示法作出三個(gè)力(力的比例線段以三個(gè)矢量的長(zhǎng)度都不超出紙邊為宜).如圖3-4-3所示.
圖3-4-3
(7)相鄰箭頭用虛線相連，構(gòu)成一個(gè)由兩個(gè)三角形組成的四邊形.
(8)觀察這個(gè)四邊形的特點(diǎn)(若誤差不大，這個(gè)四邊形是平行四邊形，合力在其對(duì)角線上).
(9)改變砝碼的數(shù)量，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn).若有時(shí)間，也可改變兩滑輪的距離(即改變兩分力的夾角)重復(fù)上述實(shí)驗(yàn).
說(shuō)明：本實(shí)驗(yàn)中的同心圓紙是可以移動(dòng)的，同心圓是為了最終得出力的大小關(guān)系而設(shè)計(jì)的，紙能移動(dòng)是為了在實(shí)驗(yàn)中方便找出圓心O的位置，縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間.
學(xué)生可能得出的結(jié)論：以表示兩個(gè)分力的線段為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，則這個(gè)平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對(duì)角線表示合力的大小和方向.
建議：讓同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論.結(jié)論不一定要與上面的結(jié)論一致，教師要讓學(xué)生有成就感.在下一節(jié)的學(xué)習(xí)中教師會(huì)直接給出結(jié)論.
師：下面我們進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中大家可以有意識(shí)地控制一下兩個(gè)分力之間的夾角.
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)∠掳准垼褜?shí)驗(yàn)器材整理好，然后仔細(xì)分析三個(gè)力的圖示.大小有沒有關(guān)系，是不是合力大小等于兩個(gè)分力大小之和?
生：大小沒有絕對(duì)的關(guān)系，合力的大小并不等于兩個(gè)分力大小之和.
師：建議同學(xué)們把合力和分力的末端用虛線連接起來(lái).
生1：虛線和原來(lái)的兩個(gè)分力構(gòu)成了一個(gè)四邊形.
生2：好像是矩形(兩個(gè)力成90°角的同學(xué))
生3：好像是菱形.
生4：(興奮地喊了起來(lái))總結(jié)幾組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)四邊形應(yīng)該是平行四邊形.
力的合成教案范文大全二
[教材分析]
“力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修I 第三章 第四節(jié)的內(nèi)容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四邊形定則及其適用條件。
本章的前三課學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，這節(jié)力的合成與下節(jié)力的分解，起著紐帶的作用，只有學(xué)好了力的合成與分解，很好的進(jìn)行受力分析，才能更好的學(xué)習(xí)后面的牛頓定律，甚至進(jìn)而影響到高中物理整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，可以說(shuō)力的合成與分解是高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基本功，學(xué)生只有架構(gòu)好了這錯(cuò)橋梁，才能順利的學(xué)好高中物理
[學(xué)生分析]
學(xué)者是高中一年級(jí)的學(xué)生，在前面剛剛學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，對(duì)事物的受力有了一定得認(rèn)識(shí)，比較初中所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是進(jìn)一步研究所必須的。學(xué)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)起他們對(duì)力學(xué)的熱情
[教學(xué)目標(biāo)]
一、知識(shí)目標(biāo)
1、能從力的作用的等效性來(lái)理解合理和分力的概念，體會(huì)等效替代思想。
2、能通過實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，并知道其試用條件。
二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、物理等效思維能力
三、德育目標(biāo)：
(1)在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析和解決問題，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。
(2)在自由開放平等的氣氛中探究交流，互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。
[教學(xué)重點(diǎn)]
(1)理解等效的思想，從而得到合力與分力的關(guān)系。
(2)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式分析歸納出力的平行四邊形定則。
(3)共點(diǎn)力的理解判斷。
[教學(xué)難點(diǎn)]
實(shí)驗(yàn)探究得到合力的方法
尋找平行四邊形定則方法
科學(xué)探究法
[教學(xué)用具]
(1) 鉤碼、細(xì)線、三角板
(2)學(xué)生每?jī)扇艘唤M：方木板、白紙、彈簧秤(兩個(gè))、橡皮條、細(xì)繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘(幾個(gè))
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一.新課引入
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)策略 教學(xué)目標(biāo) 問題1：實(shí)驗(yàn)室里連接電路需要一個(gè)5歐姆的電阻，但現(xiàn)在手頭上只有一些10歐姆的電阻，哪位同學(xué)能給實(shí)驗(yàn)室的老師想個(gè)辦法? 學(xué)生思考并回答，將兩個(gè)十歐姆的電阻并聯(lián)，相當(dāng)于一個(gè)五歐姆的電阻。 用提問的方式，使學(xué)生參與到課堂中，回憶初中所學(xué)的知識(shí)，用復(fù)習(xí)知識(shí)大家回答，調(diào)節(jié)氣氛，消除緊張感。 使學(xué)生回憶初中知識(shí)，強(qiáng)調(diào)等效替代的根本思想——等效。 問題2：我們?cè)谏弦徽鹿?jié)運(yùn)動(dòng)學(xué)里面學(xué)的位移里，這兩種情況是不是也是等效的呢?(黑板上給出草圖) 學(xué)生思考回答，這兩種情況最終都是從A走到C，是等效的。 從初中知識(shí)引入到高中剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過兩個(gè)問題，使學(xué)生們找到兩個(gè)問題的共同點(diǎn)，都是在說(shuō)等效替代 再次提問，使學(xué)生思考老師所提問題的共同點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)。 總結(jié)1：前面我們看到的這兩個(gè)例子，都運(yùn)用到了我們物理學(xué)里面一個(gè)重要的思想|——等效替代。 學(xué)生看著例子總結(jié)思考 通過提問來(lái)實(shí)際運(yùn)用等效替換的思想，在此基礎(chǔ)上總結(jié)，達(dá)到事半功倍的效果 得到等效替代，抓住這根主線，為后面的課做鋪墊 問題3：指出等效替代的思想不只是在我們電學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)里面有著重要的運(yùn)用，在我們的日常生活中也有著廣泛的應(yīng)用。舉例：一個(gè)斜面上兩個(gè)小孩使一輛摩托車靜止在斜坡上，而只要一個(gè)大人就能使車靜止在斜坡上，這是為什么? 學(xué)生思考并回答：等效替代。 讓學(xué)生脫口而出等效思想，接下來(lái)進(jìn)一部提問，便于下面對(duì)等效本質(zhì)的提問 從生活中的事例引出力的等效，進(jìn)而引出合理和分力的概念。 問題4：等效?是什么等效呢?是兩個(gè)小孩的重量等于這個(gè)大人的重量還是別的什么原因? 學(xué)生思考并回答;是兩個(gè)小孩的力和大人的力等效 進(jìn)一步提問，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到上面問題等效的本質(zhì)是力的等效 引出力的等效 總結(jié)2：兩個(gè)小孩的兩個(gè)力和一個(gè)大人的一個(gè)力等效，我們用發(fā)散的思維想一想，大量的實(shí)際問題中，物體是不是通常同時(shí)受到幾個(gè)力的作用?為了研究問題的方便，我們把這種關(guān)系稱之為合力與分力。 學(xué)生理解合力與分力的概念 幾個(gè)問題一步步誘思，用實(shí)際生活中的需求，自然的導(dǎo)出合力與分力的概念 對(duì)前面的問題總結(jié)，結(jié)合實(shí)際生活，引出合力與分力的概念
二.新課教學(xué)
力的合成
教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)策略 教學(xué)目標(biāo) 合力與分力概念的引出 (在引入新課時(shí)已經(jīng)完成) 引出力的合成概念 為了研究問題的方便，我們常把幾個(gè)力的作用效果用一個(gè)力來(lái)代替，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，求這幾個(gè)力合力的過程，就是力的合成 學(xué)生思考聯(lián)系合力分立，理解力的合成的概念 對(duì)進(jìn)行力的合成意義思考，聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)概念的理解，知道力的合成概念是實(shí)際需要而提出的 力的合成概念的提出 同一直線上二力合成 初中也接觸到了力，知道了力的三要素，也接觸了力的合成，我們先來(lái)看這種最簡(jiǎn)單的情況。那么誰(shuí)能給我說(shuō)說(shuō)同一直線上二力的合成，合力的大小和方向同分力有什么關(guān)系。 學(xué)生回到：當(dāng)兩個(gè)力在同一條直線上時(shí)，若同向則合力大小等于二力大小之和，方向與二力相同;若反向，則合力的大小等于二力大小之差的絕對(duì)值，方向與二力中較大的力相同。 復(fù)習(xí)回顧，從簡(jiǎn)單的同一直線上的二力合成入手，逐步進(jìn)入互成角度的力的合成 同一條直線上二力的合成。 引入互成角度的二力合成
我們知道了同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上所有物體受到的力都是在同一條直線上呢?用一根繩吊起勾碼進(jìn)行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說(shuō)是互成角度的力，它們兩個(gè)的合力怎么求呢? 銜接上一層次，由同一直線上力的合成，聯(lián)系實(shí)際提出問題，進(jìn)行設(shè)疑 探討互成角度的二力合成
力的合成(互成角度的力如何合成?)
科學(xué)探究過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)策略 教學(xué)目標(biāo) 第一階段：
發(fā)現(xiàn)問題 我們知道了同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上所有物體受到的力都是在同一條直線上呢?用一根繩吊起勾碼進(jìn)行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說(shuō)是互成角度的力，它們兩個(gè)的合力怎么求呢?
學(xué)生思考 銜接上一層次，由同一直線上力的合成，聯(lián)系實(shí)際提出問題，進(jìn)行設(shè)疑 讓學(xué)生體會(huì)可以從解決實(shí)際問題進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題;
第二階段：
設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)
進(jìn)行
探究 我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗(yàn)儀器，看看自己能不找出求互成角度力的合力與分力的關(guān)系。
問題1：要進(jìn)行試驗(yàn)，我們先來(lái)看看我們都有什么試驗(yàn)儀器，各有什么作用?
問題2：如何保證合力與分力是等效的關(guān)系呢?
問題3：弄明白了試驗(yàn)儀器的作用，哪位同學(xué)有什么想法，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，看互成角度的力的合力與分力的關(guān)系?
問題5：建議大家用虛線把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端鏈接，看看這時(shí)候你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的分析，以等效作為橋梁，進(jìn)行試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。上臺(tái)用投影儀展示講解自己的試驗(yàn)結(jié)果，并回答老師的問題
用提問的方式進(jìn)行誘思，從而達(dá)到放的開并且收的回來(lái)的效果。若是不講儀器的作用進(jìn)行誘思，學(xué)生有可能無(wú)所適從，達(dá)不到本來(lái)的目的 讓學(xué)生知道解決物理問題時(shí)要以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。
讓學(xué)生體會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要根據(jù)需要選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，找到設(shè)計(jì)試驗(yàn)的中心橋梁，設(shè)計(jì)出合適的試驗(yàn) 第三階段：
分析論證
得出結(jié)論
問題6：你們組得到的試驗(yàn)結(jié)論是怎樣的?
問題7：很多組的同學(xué)說(shuō)是平行四邊形，那么到底是不是平行四邊形呢?大家以兩個(gè)分力的線段為鄰變?cè)谀愕脑瓐D上做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形，你們?cè)俦容^比較看能得出什么結(jié)論?
問題8：是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形嗎?你們組呢?差別大嗎?
總結(jié)：很多同學(xué)猜想得到的結(jié)果要構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，那么是不是呢?物理學(xué)里面要進(jìn)行大量的可重復(fù)的試驗(yàn)才能說(shuō)試驗(yàn)結(jié)論是正確的，我們這么多組兩個(gè)分力的大小與角度都不盡相同，也可以說(shuō)進(jìn)行了大量可重復(fù)的試驗(yàn)。都得到了一個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)平行四邊形差別不是很大的四邊形，根據(jù)物理學(xué)家試用精密的試驗(yàn)，合力互成角度的力與其合力及頂端連線，正好是構(gòu)成一個(gè)平行四邊形。
學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊回答。
得出結(jié)論：合力與分力箭頭端的連線與兩分力構(gòu)成平行四邊形。平行四邊形不標(biāo)準(zhǔn)，差別比較小。學(xué)生上臺(tái)用投影儀演示結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，以便他們盡快得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師進(jìn)行總結(jié)，講明物理學(xué)家精密試驗(yàn)的出的結(jié)論與我們的猜想是一致的
讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，不能以一次試驗(yàn)得到的結(jié)果就認(rèn)為有普適性。
力的合成
教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)策略 教學(xué)目標(biāo) 互成角度力的合成的平行四邊形定則
哪位同學(xué)給我說(shuō)下他剛才用力的圖示法是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。
他剛才通過實(shí)際操作所說(shuō)的方法就是我們今天要學(xué)的平行四邊形定則 學(xué)生總結(jié)試驗(yàn)，說(shuō)出合力是如何畫出來(lái)的。 讓學(xué)生體會(huì)做的實(shí)驗(yàn)的步驟就是在運(yùn)用平行四邊形定則，加深認(rèn)識(shí)。 得到平行四邊形定則
平行四邊形的適用條件——共點(diǎn)力
給學(xué)生出兩道力的合成的題
F4
F1
F2
F3
SHAPE MERGEFORMAT
第二道題的兩個(gè)力大小相等，方向相反，互相平行。 學(xué)生思考并作答，對(duì)第一題找一位同學(xué)上黑板來(lái)做。第二道題進(jìn)行提問。
積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考
為引出共點(diǎn)力做鋪墊
第二道題第一種情況，學(xué)生都不知道如何下手，那就直接講平行四邊形定則的使用條件。 第二道題的第二種情況，學(xué)生回答把二力平移到一點(diǎn)用在同一直線上力的合成方法進(jìn)行合成。 別的同學(xué)有什么不同的看法呢?
老師舉例：桌面上的木棍，要是這樣合成的話是不是所受合外力為零?從而靜止?那么大家拿起手中的筆做個(gè)試驗(yàn)事實(shí)看筆是不是禁止，兩種情況等效嗎?
學(xué)生舉出例子發(fā)表不同的見解。
活躍課堂氣氛，形成良好的討論氛圍
指出并不是所有的力都可以用平行四邊形定則來(lái)求合力。四邊形定則有適用條件。 力的合成的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力
學(xué)生體會(huì)思考 構(gòu)成共點(diǎn)力的條件有三個(gè)：
力的合成教案范文大全三
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
本節(jié)教學(xué)根據(jù)課程的三維目標(biāo)要求，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，把本節(jié)課設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式。在完成認(rèn)知的過程中，通過提水桶實(shí)例感悟身邊的物理學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。充分利用信息技術(shù)的輔助作用(力的合成動(dòng)畫)突破難點(diǎn);而且，多媒體的應(yīng)用不僅強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且能讓課堂氣氛活躍，促使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。
教學(xué)背景
(一)本節(jié)教材分析??
在學(xué)生了解力的概念和常見力的基礎(chǔ)上，研究多個(gè)力的合力問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想給出合力與分力概念，并通過實(shí)驗(yàn)探究推理歸納出矢量運(yùn)算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，使學(xué)生對(duì)矢量和標(biāo)量認(rèn)識(shí)得以完善。矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性.為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動(dòng)量等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ).因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用.??
(二)?學(xué)情分析?
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)普通班高中學(xué)生，此層次學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣極低，基本上沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)诔踔形锢碇?，學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成，“代數(shù)和”的運(yùn)算在學(xué)生頭腦中已成定勢(shì)，通過實(shí)驗(yàn)探究感知力的合成定則，力爭(zhēng)突破原有思維定勢(shì)。?
(三)教學(xué)方法?實(shí)驗(yàn)探索法、歸納分析法.??
(四)教學(xué)資源??
實(shí)物投影儀、CAI課件，投影片、(學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用)：方木板1塊、彈簧秤2個(gè)、橡皮筋1條，20?cm細(xì)線1條(兩端打好套)、白紙1張、圖釘幾個(gè)、三角板一對(duì)、刻度尺.??
教學(xué)流程：?
1.復(fù)習(xí)初中同一直線上兩個(gè)力的合成。
2.生活中并不都是同一直線上兩個(gè)力合成，提水桶的實(shí)例引入新課?，由提水桶實(shí)例感悟分力合力，提出探究問題?
3.學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)?
4.實(shí)驗(yàn)探究力的合成方法?
5.學(xué)生交流結(jié)果?
6.得出四邊形定則，圖示法的應(yīng)用?
探究合力大小與分力關(guān)系
?學(xué)生交流并結(jié)合課件說(shuō)明?
學(xué)習(xí)效果反饋?
教學(xué)目標(biāo)：
?一、知識(shí)與技能?
1.感悟合力與分力，領(lǐng)會(huì)等效替代思想?
2.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)出共點(diǎn)力合成定則。?會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，歸納合力的大小與分力大小關(guān)系.?
3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、推理想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力?
二、過程與方法?
1.通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，領(lǐng)會(huì)等效替代思想?通過實(shí)驗(yàn)探究歸納共點(diǎn)合成定則。
? 2.通過運(yùn)用平行四邊形定則作圖歸納合力的大小與分力大小關(guān)系。
?三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
?1.通過處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
?2.通過靈活地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)研究問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
?3.通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探索過程，體驗(yàn)物理學(xué)研究問題的思想方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)重點(diǎn)
?通過實(shí)驗(yàn)探索“力的合成”所遵循的定則.?
教學(xué)難點(diǎn)
1.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理獲得“平行四邊形定則”.?
2.合力大小與分力關(guān)系
課時(shí)安排
1課時(shí)?
教學(xué)過程
?一、引入新課
?學(xué)生觀看生活現(xiàn)象：請(qǐng)兩位同學(xué)親歷體驗(yàn)提水桶。1.請(qǐng)兩位同學(xué)分別單手提水桶。說(shuō)出你的感受。2.請(qǐng)兩位同學(xué)共同單手提水桶。說(shuō)出你的感受。3.請(qǐng)思考：比較一下兩個(gè)人拉開些點(diǎn)距離提水桶省力還是靠近些距離提水桶省力?
?上述物理情景中蘊(yùn)含怎樣的知識(shí)，你能用科學(xué)的語(yǔ)言概括它嗎?
本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)力的合成知識(shí).
(從生活走進(jìn)物理，激發(fā)興趣)
二、新課教學(xué)
復(fù)習(xí)：初中所學(xué)同一直線上二力合成的方法，完成課本P59討論交流1.
?生活中并不都是兩個(gè)力合成時(shí)是在同一直線上，展示例子。
(一)、合力與分力
學(xué)生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實(shí)例，從物理學(xué)的角度談自己的感悟，通過教師的啟發(fā)完成以下知識(shí)的學(xué)習(xí)。(培養(yǎng)觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)能力)
?1、兩種情景力的作用效果怎樣?
?(答：作用效果相同)
?2、誰(shuí)是誰(shuí)的合力，誰(shuí)是誰(shuí)的分力?
(答：F是F1?、F2?的合力，?F1?、F2是F的分力)?
3、從力的作用效果看合力與分力關(guān)系?
?(答：等效替代)
?4、F是F1?、F2的合力，那F與F1?、F2大小關(guān)系怎樣?(引入下個(gè)問題)
(二)力的合成：
?1、學(xué)生回答下列問題(檢查預(yù)習(xí)情況)
?(1)、什么叫力的合成?
(答：求幾個(gè)力的合力的過程，叫力的合成)
?(2)、什么是共點(diǎn)力?
?(答：如果幾個(gè)力都作用在物體上的同一點(diǎn)，或者它們的作用線相交于同一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力).
?(3)、猜想F與F1?、F2的關(guān)系(學(xué)生可能在上一環(huán)境感悟中說(shuō)出)，設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想?
?2、本節(jié)實(shí)驗(yàn)方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長(zhǎng)X，
讀數(shù)F1?、F2為兩個(gè)已知分力的大小，并記錄兩個(gè)分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長(zhǎng)到同一點(diǎn)，讀數(shù)為合力F大小(兩次力的作用效果相同)，記錄方向。畫出各個(gè)力的圖示，就能研究出力F與力F1、F2的關(guān)系.
(學(xué)生也可能提出其他方案)
?3、一個(gè)同學(xué)到前面和老師一起演示，其他同學(xué)觀看實(shí)驗(yàn)操作步驟。(也可以通過看視頻學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作)
?4、投影實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)
?實(shí)驗(yàn)操作步驟：
(1).用圖釘把白紙釘在方木板上.?
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