高中物理牛頓第三定律教案大全
該定律是由艾薩克·牛頓在1687年于《自然哲學的數(shù)學原理》一書中提出的。牛頓第三運動定律和第一、第二定律共同組成了牛頓運動定律，闡述了經(jīng)典力學中基本的運動規(guī)律。接下來是小編為大家整理的高中物理牛頓第三定律教案大全，希望大家喜歡!
高中物理牛頓第三定律教案大全一
【課程分析】
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計為讓學生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。
本節(jié)課的重點：理解牛頓第三定律;區(qū)分平衡力與相互作用力。
本節(jié)課的難點：準確理解牛頓第三定律的含義(如：作用力與反作用力總是大小相等，與運動狀態(tài)無關(guān)。)
【學情分析】
2008年11月我用該教學設(shè)計參評市級優(yōu)質(zhì)課評選活動，該教學設(shè)計最后面對的是一個重點學校普通班的學生，事前我通過各種途徑詳盡了解了所用班級的學情狀況，他們思維敏捷，基礎(chǔ)不錯，由于平時老師在課堂上采取的還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，他們在課堂上已習慣于被動地聽講，不善于合作，不善于表現(xiàn)。但是他們一旦遇到挑戰(zhàn)性的問題，便能迅速進入一種思維亢奮狀態(tài)，表現(xiàn)出極強的求勝欲望，敢于當眾發(fā)表自己的看法，此間與老師的互動，與同學的交流也能順利進行。
本節(jié)內(nèi)容學生有良好的知識基礎(chǔ)，如在初中就有了“力是物體間的相互作用”等認識，對牛頓第三定律涉及的現(xiàn)象有著豐富的生活體驗，可他們對這些相關(guān)知識只是定性地了解，基本上處在記憶的層次，他們體會不到明確提出作用力和反作用力，這一問題的重要價值。正是由于他們對定律的認識既熟悉而片面，致使他們在學習過程中容易產(chǎn)生麻痹心理，學習不深入，致使原有的知識缺陷得不到彌補，如：作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能抵消嗎?馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力嗎?以卵擊石，蛋破石無恙，是不是石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力呢?作用力與反作用力的性質(zhì)相同嗎
【設(shè)計思路】
“學生為主體”的教學指導思想是我進行本節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點，為突出地落實學生在教學中的主體地位，使學生全身心地參與整個教學過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的生活經(jīng)驗;通過自主探究，讓學生經(jīng)歷規(guī)律建立的過程，讓學生在切身體驗中理解規(guī)律;通過遷移應用，讓學生內(nèi)化知識，強化學生的應用意識，培養(yǎng)解決問題的能力，再通過整合知識，使學生對學過的知識系統(tǒng)化、條理化?！罢T”是“思”的起點，“思”是“誘”的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，在整個流程的設(shè)計上，我以問題情境的導向性信息為中心，通過“創(chuàng)境激情、體驗感知(創(chuàng)設(shè)情境、親身體驗;厚積薄發(fā)、析象悟道)→主體探究、揭示規(guī)律(猜想創(chuàng)設(shè)、制定方案;分工合作、實驗探究;深入研究、總結(jié)規(guī)律;思維碰撞、理解規(guī)律;步步深入、再析異同)→拓展遷移、學以致用(解決問題，加強應用，升華認識，培養(yǎng)能力)”三個認知層次逐步調(diào)動學生學習的積極性，誘發(fā)學生主體探究的動機，誘導學生五管并用，全身心地學，通過自主實驗，使學生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，這樣既讓學生對所得結(jié)論深信不疑，又能體驗到探究帶來的成功和快樂。
【學習目標】
知道作用力與反作用力的概念;
能設(shè)計實驗探究作用力與反作用力的關(guān)系;
準確理解牛頓第三定律的含義，會用牛頓第三定律解決相關(guān)問題;
能區(qū)分平衡力與相互作用力。
【教學流程】
一、創(chuàng)境激情、體驗感知
(一)創(chuàng)設(shè)情境，親身體驗
(課件投影)請同學們動起來，完成下列三個情境體驗，感受其中蘊含的物理道理。
情境體驗1：鼓掌歡迎 (俗話說“一個把掌拍不響”，左掌拍右掌感覺怎么樣?)
情境體驗2：甲、乙、丙、丁四個同學穿旱冰鞋，分成兩組進行“對推”(相互推)表演
情境體驗3：每人吹起一個氣球，同桌間將兩個氣球相互擠壓，觀察形變情況;將氣球突然放氣，觀察氣球放飛的情況，思索氣球放飛后的動力來源。
(設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，用自己的切身體驗感受物體間力的作用是相互的。)
(簡要實錄：在做鼓掌歡迎動作的體驗時學生拍手拍的很熱烈，很帶勁，能明顯感受到拍手過程中左、右掌的相互作用;在穿旱冰鞋的對推表演中，四個主動上臺的同學：張慶楠、李永太、于慶賀、張化勻除一般性的相互推動外，還玩出了“花樣”——手推手、手推背、手拉手、手推墻……，現(xiàn)象均很明顯，前臺的同學表演的投入、臺下的同學看的認真;吹氣球、擠壓氣球、放飛氣球，充分調(diào)動起了學生學習的主動性，顯的都比較興奮。)
(二)厚積薄發(fā)，析象悟道
(課件投影)讓我們帶著剛才的感受，再看幾個相關(guān)的圖片。進一步分析現(xiàn)象，總結(jié)其中蘊含的物理道理。
孫繼海頭球、神七升空、青蛙在荷葉上的跳動，人在岸上用竹桿推船、拔河比賽，磁極間的相互吸引、排斥作用、人走路……
(設(shè)計意圖：物理源于生活，走進生活，進一步豐富學生的感性材料，對所要研究的內(nèi)容積累感性認識，同時優(yōu)化、穩(wěn)定學生的學習興趣，借圖成象，觸景生情。通過前面的切身體驗及生活中感性認識，誘發(fā)學生總結(jié)歸納現(xiàn)象背后隱含的道理。)
(簡要實錄：學生看圖片看的很投入，同時思索圖片背后要說明的問題。通過剛才的“厚”積，已激活了學生的思維，學生已到了“薄”發(fā)的程度，很快就得出相關(guān)結(jié)論，他們已經(jīng)很興奮，問題剛一投影出來，就有四個同學按捺不住興奮的心情幾乎同時站起“搶”答，并且答的很完美，無可挑剔。此時利用課件把相關(guān)要點投影到屏幕上。)
(課件投影)兩個物體之間力的作用總是相互的。
一個物體是施力物體，同時它也是受力物體。
我們把其中一個力叫做作用力，另一個力就叫做反作用力。
二、主體探究、揭示規(guī)律
(一)猜想假設(shè)、制定方案
(課件投影)請同學們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關(guān)系呢?
如何探究作用力與反作用力的關(guān)系呢?
請結(jié)合提供的器材，設(shè)計一個探究方案，證實一下你的觀點。
注意：先獨立思考，然后在小組內(nèi)針對探究方案的可行性進行分析、論證。
(設(shè)計意圖：問題研究由定性逐漸轉(zhuǎn)向定量，讓學生在猜想、假設(shè)、制定方案的思考討論中優(yōu)化思維，經(jīng)歷一個分析論證的過程，真正放手讓他們自己去設(shè)計，從中優(yōu)選出可行的方案供分組實驗之用。)
(簡要實錄：也許是供的器材給學生提供了一種無聲的啟示，學生都不約而同地設(shè)計了彈簧對拉實驗，此時學生的臉上寫滿了自信，初步體會到自主學習的成功了。)
(二)分工合作、實驗探究
(課件投影)請同學們用兩把彈簧秤放在水平桌面上鉤在一起，進行彈簧對拉實驗。
注意：兩同學合作分別拉彈簧秤A、B，分別觀察、記錄各自所拉彈簧稱在下列情況下的讀數(shù)。并比較不同的拉動情況下，彈簧稱示數(shù)的大小關(guān)系怎么樣?方向呢?這兩個力在一條直線上嗎?在實驗的基礎(chǔ)上說一下你由此得出的結(jié)論。
1、A不動拉B
2、B不動拉A
3、A、B同時拉
4、同時拉著A、B動起來
(設(shè)計意圖：讓學生動手操作，能通過由實驗得出相關(guān)結(jié)論。)
(簡要實錄：多數(shù)同學能在導向性信息的指引下順利完成任務(wù)，部分同學在彈簧對拉的過程中，使彈簧呈豎直方向，通過老師的巡回過程中點撥，立刻就能意識到錯誤之所在。在導向性信息的誘導下學生很快就總結(jié)出了相應的結(jié)論。)
(課件投影)作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
(三)深入研究、總結(jié)規(guī)律
高中物理牛頓第三定律教案大全二
相關(guān)背景：
2011年歲末，中國教育學會組織赴黑龍江省某市支教，筆者應邀前往。按照活動組織者的要求，在a校(中考錄取分數(shù)線七百多分)上一節(jié)高三年級的復習課，在b校(中考錄取分數(shù)線三百多分)以《牛頓第三定律》為題上了這節(jié)高一年級的新授課。
上課前被告知該校生源狀況較差，因而筆者在心理上便有所準備。課題引入階段首先呈現(xiàn)了牛頓第一定律和牛頓第二定律的表述文本并設(shè)問，但沒有同學應答。將物理課代表點名叫起，這個一米八左右的小伙子支吾了一會兒說：“好像是牛頓定律?！惫P者暗示所呈現(xiàn)的是兩段文本，小伙子立即機靈的補充說：“那就是牛頓的兩個定律?！碑敼P者追問哪段文本是第一定律、哪段文本是第二定律時，又把我們的課代表給難住了，他想了一會兒壯著膽子猜測說：“上面那一段文本是第二定律，下面的那一段文本是第一定律?！痹诠P者以“你覺得老師會用定律的呈現(xiàn)次序與同學們捉迷藏嗎?”的啟發(fā)下，這位機靈的小伙子立即改口說：“上面的是第一定律，下面的是第二定律。”
把上述一段本該屬于“教學實施”的相應文字放在“相關(guān)背景”中呈現(xiàn)，實在是因為經(jīng)過上述幾分鐘的教學試探(僅僅算是“教學試探”而算不上“教學實施”)，筆者已經(jīng)決定調(diào)整教學方案而重新來過。所以被主觀認定的“教學實施”應該從接下來的部分開始算起。
教學實施：
相應的教學實施過程有序呈現(xiàn)如下
?、? 課題引入：(教師敘述)本章的標題是《牛頓運動定律》，而牛頓運動定律一共有三個，在本章的第1、3兩節(jié)中分別介紹了牛頓第一定律和牛頓第二定律，本節(jié)課我們將要學習的是第5節(jié)：牛頓第三定律(板書：5、牛頓第三定律)。
?、? 布置閱讀：(教師敘述)老師給同學們兩分鐘時間，讓同學們認真把課本上P80頁的內(nèi)容看一看。因為對任何學科的學習來說，文本閱讀的環(huán)節(jié)都是不可或缺的。而且，能否耐得住性子認真看書，是檢驗一個人能否較好的進入學習狀態(tài)的最常用方法。
③ 提出問題：(教師敘述)基于學習的閱讀和基于消遣的閱讀不同，一般需要“帶著問題讀”，有時還會要求“讀出問題來”。老師在黑板上呈現(xiàn)四個問題，與問題相關(guān)的內(nèi)容都可以通過閱讀從書中搜尋得來。我們四個自然小組分分工，每一個小組的同學在閱讀時重點針對其中的一個問題去搜尋相關(guān)的內(nèi)容，好嗎?(全體同學應答：好!教師板書問題如次)
問題1：對力的“物質(zhì)性”特征有什么體會?
問題2：對力的“相互性”特征有什么認識?
問題3：對“牛頓第三定律”內(nèi)容作何猜測?
問題4：對“實驗測量”功能有怎樣的認識?
④ 閱讀交流：(閱讀交流在教師的設(shè)問與學生的應答中有序的進行著)
師：好!一頁書的內(nèi)容用兩分鐘看，應該看得差不多了吧?
生(部分)：看完了。
師：老師從第1小組的同學開始發(fā)問：閱讀時發(fā)現(xiàn)課本上哪些內(nèi)容與問題1相關(guān)呢?
生A：課本上第1段的兩句話與問題1相關(guān)。
師：具體是怎么說的呢?
生A：力是物體對物體的作用。只要談到力，就一定存在受力物體和施力物體。
師：嗯?“談到力”?你能具體的談到某個力嗎?
生A：……?
師：誰來幫忙?
生B：手拉彈簧。
師：這是課本第2段開頭的內(nèi)容，這里談到力了嗎?
生B：談到了。
師：在哪?
生B：在“拉”字上。
師：好!好一個“在‘拉’字上”!“拉”是動詞，代表一個動作、一個作用、一個力、拉力。誰拉?拉誰?
生B：手拉，拉彈簧。
師：哦!名詞“手”代表一個物體，它是“拉”這個動詞所表示的那個“拉力”的施力物體;名詞“彈簧”代表另一個物體，它是“拉”這個動詞所表示的那個“拉力”的受力物體。是嗎?
生(全體)：是!
師：有誰能把力現(xiàn)象的描述概括出一個通式來呢?
生(全體)：……
生C：我能!描述力現(xiàn)象的通式是：“力現(xiàn)象描述 = 名詞 + 動詞 + 名詞”
師：很好!我們從“手拉彈簧”這個具體的力現(xiàn)象描述實例出發(fā)，最終概括出描述力現(xiàn)象的通式。在上述研究中不少同學都貢獻了聰明才智，但最終是由C同學作出概括(如右圖所示)，所以老師建議把這個通式命名為“基于力現(xiàn)象描述的C通式”。同意嗎?
生(全體)：同意!(笑聲與掌聲)
師：不過，老師還想提個建議：“基于力現(xiàn)象描述的C通式”最好修正為如下形式
力現(xiàn)象描述 = 名(代)詞 + 動詞 + 名(代)詞
生C：老師，您修正的理由是什么呢?
師：你所要的理由老師只需要用三個字來表達。
生C：哪三個字?
師：我打你。
生(全體)：……(猶豫片刻，笑聲一片)
師：(示意笑聲止住)好了，第一小組幾位同學的表現(xiàn)可以用“出色”來評價，其他同學估計也不會差。下面老師要拷問第二小組的同學了，誰來?
生D：我來!與第2個問題相關(guān)的是課本P80頁中第2段內(nèi)容。
師：僅僅是第2段嗎?
生E：第3段內(nèi)容也與第2個問題相關(guān)。
師：哦!兩段內(nèi)容均與第2個問題相關(guān)。各有什么側(cè)重、各有什么不同呢?
生E：第2段內(nèi)容是以實例具體描述力的“相互性”特征，而第3段內(nèi)容則是概括性的描述力的“相互性”特征。
師：嗯，具體描述和概括描述。說的很好!我這里列出一個表格，請你上來在黑板上根據(jù)第2段的具體實例而把表格填滿。當然，其他同學可以在下面自己畫表、自己填。
(生E板演，有些欄目教師作必要解讀和適當啟示，最終填表如下)
案例 甲方 乙方 作用 時序 性質(zhì) 1 手 彈簧 相互“拉” 同時 彈力 2 人 + 椅 桌子 相互“推” 同時 彈力 3 人 + 船 小船 相互“推” 同時 彈力 4 物體 地球 相互“吸引” 同時 引力 如此等等，不勝枚舉——不完全歸納 師：第2小組的同學其實還需要針對如下幾個問題而深入思考：第一，教材P80頁第2段文本在給出了描述力的“相互性”特征的實例后，又寫下了“如此等等，不勝枚舉”這8個字，其意欲何為?第二，作用力與反作用力的命名有什么規(guī)定嗎?第三，力的“相互性”特征應該怎樣規(guī)范的表述呢?時間關(guān)系，這幾個問題就留給全體同學課后思考吧。下面老師要向第3小組的同學發(fā)問了，不過這次發(fā)問換一個角度切入：老師為什么會提出第3個問題而讓大家猜測牛頓第三定律內(nèi)容的呢?我們又怎樣去猜測牛頓第三定律的內(nèi)容呢?
生F：這很簡單：老師布置我們看P80頁上的內(nèi)容，而牛頓第三定律卻寫在P81頁上。我們沒看到，當然只能猜。至于怎樣猜，我還沒想好。
師：有點道理，但還不能讓老師滿意。誰來補充?
生G：課本P80頁中有一段話寫在“牛頓第三定律”的標題下：作用力和反作用力大小之間、方向之間有什么樣的關(guān)系?從這里獲得的啟示讓我猜：牛頓第三定律的內(nèi)容可能就是作用力和反作用力大小之間的關(guān)系和方向之間的關(guān)系。
師：G同學是個實誠人，他僅僅是從課本上寫在“牛頓第三定律”標題下的設(shè)問的字面而作狹義的猜測。誰能把思路再托寬些呢?
生A：我猜牛頓第三定律的內(nèi)容可能是描述作用力和反作用力之間的關(guān)系。
師：很好!思路拓寬后的合理猜測確實應該為：牛頓第三定律的內(nèi)容可能是描述包括作用力和反作用力大小之間的關(guān)系、方向之間的關(guān)系在內(nèi)的作用力和反作用力之間的關(guān)系。其實，我們?nèi)绻巴悼础币幌翽81頁內(nèi)容，就可以知道我們的猜測是正確的。
生(全體)：(笑聲)
師：下面輪到第4組的同學了。誰來?
生H：書上寫的很清楚：觀察和經(jīng)驗只能解決定性問題，而牛頓第三定律需要定量描述作用力和反作用力之間的大小關(guān)系，所以必須做實驗。
師：對!要想明確作用力和反作用力大小間的定量關(guān)系，就必須做定量測量的實驗。說到實驗老師要向大家說抱歉：老師飛過來臨時接受任務(wù)，沒來得及準備實驗，只能將電腦中留存的兩幅實驗數(shù)據(jù)分析圖，現(xiàn)呈現(xiàn)給同學們并由老師作簡要的說明(實驗數(shù)據(jù)圖線與相關(guān)說明如下所示)。
說明：作用力和反作用力大小間的定量關(guān)系由定量測量的實驗數(shù)據(jù)分析圖表明：大小相等;作用力和反作用力方向間的定性關(guān)系由定性實驗現(xiàn)象的觀察知：方向相反;作用力和反作用力的作用線間的定性關(guān)系由定性實驗現(xiàn)象的觀察知：作用線共線。
?、?定律概括：(定律的表述、意義、理解及拓展性內(nèi)容依次呈現(xiàn)如下)
表述：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。
高中物理牛頓第三定律教案大全三
【設(shè)計思想】
?現(xiàn)代教學論研究指出，體驗感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本動因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位?；谝陨蟽牲c，本課設(shè)計有兩條主線，一是以問題為主線，設(shè)計多個由易到難循序漸進的問題，激發(fā)學生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知欲望;二是以探究性活動解決本節(jié)課的難點，由靜止物體間的作用利用彈簧測力計來探究，運動物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計算機輔助實現(xiàn)。使學生對作用力和反作用力總是相等有深刻的認識。
?【本節(jié)教材分析】
牛頓三大定律是一個有機的整體，前兩個定律是對單個物體而言的，但要全面認識物體間的運動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節(jié)分三個層次對牛頓第三定律進行研究：一是通過實際現(xiàn)象的分析以及學生的親身感受，定性地討論物體間的作用是相互的，同時發(fā)生的，同時變化，作用在一條直線上;二是通過實驗定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計分析其大小是相等的，而對于運動物體之間的相互作用力以及碰撞時物體之間的相互作用力是否總是相等，本節(jié)課通過計算機輔助實現(xiàn)了此環(huán)節(jié)，幫助學生深刻地建立了任何物體不管其運動狀態(tài)如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應用。
?【學生心理狀態(tài)分析】
? 高中學生已經(jīng)有一定的辨別能力，對常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識如果簡單重復，則學生對此不太關(guān)注、不感興趣。因此，一開始就要以各種方式激發(fā)其注意力，設(shè)置“視頻文件──石頭碰雞蛋”，引發(fā)學生“思維沖突”，設(shè)法采用各種實驗，讓學生認識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養(yǎng)學生總結(jié)物理規(guī)律的方法。
?【教學目標】
1.知識與技能
①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;
②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題;
?、勰軈^(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
?、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。
2.過程與方法
?、偻ㄟ^學生操作實驗，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和實驗能力;
?、谕ㄟ^用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力;
?、弁ㄟ^鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。
3.情感態(tài)度與價值觀
?、俳Y(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神，感受物理學科研究的方法;
?、诩ぐl(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。
【教學重點、難點、疑點】
1.在初中學習階段，學生對一對力的認識往往只停留在力的大小和方向上，對于力的作用點往往不能引起足夠的重視，如何區(qū)分一對力是作用力和反作用力是本節(jié)課的一個重要內(nèi)容，應引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等，對“總是”的理解。
2.作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆。對于這兩種力的作用效果學生往往比較難以區(qū)分，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識。
【教學方法】
實驗法(演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗)，討論法，類比法。
【教學儀器】
PPT文件;演示用大彈簧秤、小彈簧秤各一對;帶發(fā)條的小車，薄木板各一個，四個相同的短玻璃管;帶有條形磁鐵的小車兩個;分組實驗用的彈簧秤每桌一對;力學傳感器組件及計算機輔助設(shè)備等。
【教學過程】
課題 牛頓第三定律 ? 教學目標 知識 ①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;
?、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸窍嗟?，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題;
?、勰軈^(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
?、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。 能力 ①通過學生操作實驗，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和實驗能力;
?、谕ㄟ^用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力;
?、弁ㄟ^鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。 情感 ①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神，感受物理學科研究的方法;
②激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。 信息環(huán)境及媒體 ①展示課堂上不易操作的實驗;
?、谀M實際很難完成的實驗操作;
③給學生提供交流思想、看法的交流平臺。 ? 重點 解釋生活中的有關(guān)問題 ? 難點 “總是”的理解以及應用 ? 課時 1課時 課型 探究型 教具 PPT課件 ? 教學程序 教師活動 學生活動 媒體作用 設(shè)計意圖 ? ?
引課(6分鐘)
新課 1.放視頻文件──生雞蛋碰石頭提示學生帶著問題觀察視頻
問題：由觀察到的現(xiàn)象進一步思考其中說明什么問題?
引導學生回答。
雞蛋撞擊石頭時，雞蛋給石頭一個力，同時石頭給雞蛋一個作用力。這一對力有什么關(guān)系呢?
今天我們就來研究這一對力的關(guān)系
2.體驗這對力的關(guān)系──同學們坐在凳子上，兩腳懸空，然后用手推桌子，那么感覺到什么現(xiàn)象?如何解釋(要求學生親身體驗)。
讓個別學生談體會：
(副板書)
表示出兩個力的施力物體和受力物體
一、作用力和反作用力(板書)
力是物體間的相互作用，人為的把其中一個力叫作用力，另一個力叫反作用力。
師：下面學生體會作用力和反作用力之間有哪些基本的特點?
讓學生充分體會并發(fā)表見解。
演示實驗1：把薄的輕木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小車上緊發(fā)條，并輕輕按在木板上。
讓學生操作并說明發(fā)生現(xiàn)象的原因：問：手一松，當手離開小車時發(fā)生什么現(xiàn)象?說明什么問題?
讓操作手分析現(xiàn)象和原因。
演示實驗2：在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏。
(總結(jié))物體之間的作用是相互的，同時存在，同時消失(變化)，這種相互作用在兩個物體上。
追問：作用力和反作用力還有什么特點?
追問：你怎么知道相等?我們能否探究這兩個力的關(guān)系?
1.演示及學生實驗：把兩個彈簧秤勾在一起，其中兩個彈簧秤相互的作用分別叫做作用力和反作用力。
先讓兩個學生(甲和乙)在黑板上演示，師生互動先讓甲拉，再讓乙拉，甲乙一起互拉。
之后讓學生全體實驗。
實驗結(jié)論：
兩個彈簧測力計的讀數(shù)變化總是相同的，大小相等，方向相反。
思考：當兩個物體運動起來，其間的作用力和反作用力還是相等嗎?
2.學生實驗
問題1：如圖一個大車拉著一個小車運動時，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?
問題2：如圖一個小車拉著一個大車運動時，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?
介紹力的傳感器：力的傳感器：把力的信息(大小)轉(zhuǎn)換成與之對應的電信息的裝置。
分兩個問題分別讓學生探究。
給學生演示力與傳感器傳遞到計算機里的信息的關(guān)系。
下面介紹使用的注意事項。
學生探究前可先讓學生猜想電腦上顯示的作用力的圖形形狀和反作用力的圖形形狀應該有什么關(guān)系?(對稱)
追思考：你想知道雞蛋碰石頭的力相等嗎?
追問：你怎么知道相等?
我們也借助傳感器探究實踐。
二、牛頓第三定律內(nèi)容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。(板書)
公式：F=-F′
師：進一步用類比的方法使學生加深印象。作用力與反作用力的關(guān)系，很像電視、電影上放的“難兄難弟”的關(guān)系：有福同當，有難同享，同生共死……
3.下面通過例題進行研究：
例題：物體用線吊在天花板上，分析物體受幾個力?并指出每一個力的反作用力、以及平衡力?要求學生上黑板做，畫出示意圖，然后訂正錯誤，并分析作用力、反作用力與平衡力的區(qū)別。
三、作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系 ?
觀察思考
現(xiàn)象：雞蛋碎了。
現(xiàn)象：雞蛋碎了;說明石頭給雞蛋一個力，這個力大于雞蛋所要承受的力。
部分學生憑感覺回答：大小相等，方向相反
學生參與動手體驗，充分感受作用力和反作用力
當你在推桌子時，桌子反過來同時推自己。
(板書)
思考
觀察思考
觀察到的實驗現(xiàn)象：車在向前運動的同時，木板向后運動，并且同時停止。
學生代表操作，其他學生認真觀察并思考。
結(jié)論：車之所以向前運動是木板給它一個向前的力，同時車給木板一個向后的力，這兩個力的性質(zhì)一樣，都是摩擦力
觀察
筆記
學生回答：大小相等
1.兩彈簧秤勾在一起拉，處于靜止不動時;
?
2.兩彈簧秤勾在一起拉，并向一方向緩慢運動
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