高考?xì)v史如何進(jìn)行知識(shí)分類
高考臨近時(shí),我們需要復(fù)習(xí)的科目有很多,通常留給歷史科目的復(fù)習(xí)時(shí)間是不多的,而最好的儲(chǔ)備知識(shí)的方法就是進(jìn)行分類，下面就是小編給大家?guī)?lái)的高考?xì)v史如何進(jìn)行知識(shí)分類，希望大家喜歡！
一、歷史備考中學(xué)生的困境
根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試考試大綱廣東（歷史）》可知，高考考查范圍主要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)必修模塊和改革、民主兩個(gè)選修模塊，共99個(gè)考點(diǎn)，涵蓋中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史?？荚嚹芰σ笥蝎@取和解讀信息能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)辨別歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論，說(shuō)明歷史觀點(diǎn)；描述和闡釋歷史事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律；論證和探討歷史問(wèn)題、歷史觀點(diǎn)?？梢?，歷史高考內(nèi)容上橫貫中外，歷經(jīng)千年，人事繁雜，在能力要求上涉及閱讀材料與信息提取、文字表達(dá)提煉、分析與綜合等能力，雖然整體難度比X科有所降低，但要拿高分也不容易，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)中有畏困情緒，主要表現(xiàn)有幾方面。
1.大量基礎(chǔ)知識(shí)記了又忘，怎么也記不住。
2.非選擇題答題要求言簡(jiǎn)意賅，層次分明，史論結(jié)合，得高分不容易。
3.教材以專題呈現(xiàn)，試題則為“通史”體例，政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本教材整合，學(xué)生常常張冠李戴，掉三漏四，知識(shí)十分混亂。面對(duì)高考的要求和學(xué)生的困惑，拼時(shí)間拼精力，一味死記硬背，題海強(qiáng)化的做法已經(jīng)不合時(shí)宜，要尋找新的路徑和突破口和更科學(xué)有效的方法，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)分類、學(xué)習(xí)策略等理論的指導(dǎo)教學(xué)，可以幫助我們提高復(fù)習(xí)實(shí)效。
二、認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類理論
“知識(shí)”是指人類文明發(fā)展過(guò)程中人對(duì)自身及自然的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)結(jié)果），它包括事實(shí)、信息、技能等，它是構(gòu)成人類智慧的最根本的因素?，F(xiàn)代心理學(xué)家們根據(jù)不同的原則把知識(shí)進(jìn)行分類，不同知識(shí)（不同的學(xué)習(xí)結(jié)果）的學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的條件是不同的，必須根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)選擇教學(xué)策略。
1.認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson，1983）的看法，通過(guò)信息加工過(guò)程人們獲得兩類知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。所謂陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人有意識(shí)地提取線索，能夠直接陳述的知識(shí)，主要是回答“是什么”，它是信息輸入大腦后形成命題網(wǎng)絡(luò)，并以命題、形象和線性序列形式來(lái)表征。程序性知識(shí)則是回答“怎么辦”，它是需要運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。美國(guó)著名學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)家R.M.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)生成的不同結(jié)果把知識(shí)分為五種類型：言語(yǔ)信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度。其中，前四種屬于能力范疇。人的能力有天生成分和后天習(xí)得的成分。后天習(xí)得的能力是由習(xí)得的言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能構(gòu)成的。這四種成分中前三種屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種即動(dòng)作技能，屬于心因動(dòng)作領(lǐng)域。第五種即態(tài)度，屬于情感領(lǐng)域。無(wú)論哪種知識(shí)分類方法都讓我們清楚認(rèn)識(shí)到，知識(shí)有不同類型，不同類型要有不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有對(duì)不同知識(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)策略才能事半功倍，否則吃力不討好。本文對(duì)歷史知識(shí)的分類主要根據(jù)信息加工理論，歷史學(xué)科大量的知識(shí)屬于有組織的陳述性知識(shí)。
2.認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)獲得過(guò)程的解釋獲取知識(shí)的途徑有很多，認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)獲得的過(guò)程看成是信息加工的過(guò)程，心理學(xué)家安德森用信息加工的激活論來(lái)說(shuō)明陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的獲得過(guò)程。陳述性知識(shí)的獲得，①由環(huán)境（包括教師和教材）向?qū)W生呈現(xiàn)新知。②學(xué)生把知覺到的信息符號(hào)轉(zhuǎn)換成命題的表征。③新命題通過(guò)激活的擴(kuò)散，使原有命題網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的命題被激活。④新命題和被激活的原有命題同時(shí)處于工作記憶中，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，新的命題即被習(xí)得，或通過(guò)精加工過(guò)程而生成新命題。⑤所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中。程序性知識(shí)的獲得，首先規(guī)則以陳述性知識(shí)的形式編入學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的命題網(wǎng)絡(luò)，然后陳述性知識(shí)在一系列練習(xí)中，通過(guò)對(duì)其適用條件的概括和分化，規(guī)則轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。
3.認(rèn)知心理學(xué)提出的教學(xué)策略教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程的外部事件，也是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列解決問(wèn)題的手段、方法、媒體等。這些外部事件可以由教師提供，也可以是學(xué)習(xí)素材。前者如教師提供的視頻音像，以引起學(xué)生的注意，后者如在教材中附加問(wèn)題、引文，以便引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的信息。陳述性知識(shí)習(xí)得的方式通常是記憶，常用的有復(fù)述策略和組織策略等，而程序性知識(shí)實(shí)際上是陳述性知識(shí)習(xí)得后如何提取和應(yīng)用的問(wèn)題，變式訓(xùn)練有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用。
三、運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)做好歷史備考策略的選擇
根據(jù)知識(shí)分類理論，歷史學(xué)科大量的知識(shí)屬于有組織的陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)的獲得一般方式是“記憶”，在這基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，即應(yīng)用習(xí)得的概念“具體辦事”。歷史學(xué)科的高考備考一般分為兩個(gè)階段，第一階段主要按教材體例進(jìn)行，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的回顧與鞏固。第二階段按“通史”體例進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地掌握和鞏固知識(shí)，而對(duì)題目的解答能力培養(yǎng)則貫穿其中，這一復(fù)習(xí)過(guò)程與廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)得、鞏固、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的三個(gè)階段完全一致。備考過(guò)程中要根據(jù)知識(shí)分類特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“精加工”?！熬庸ぁ笔侨藗?yōu)榱烁玫乩斫夂陀涀∠嚓P(guān)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)東西作出有意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。具體說(shuō)，指能按問(wèn)題條件，不斷改變對(duì)問(wèn)題的看法，重新組織自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而能超越學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。“精加工”表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)方式上，歷史學(xué)科常用的有復(fù)述策略、組織策略、變式訓(xùn)練。
1.復(fù)述策略復(fù)述策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主要記憶手段，為保持對(duì)知識(shí)的記憶，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略，它分為識(shí)記過(guò)程的復(fù)述策略和保持過(guò)程中的復(fù)述策略。復(fù)述策略有效地促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而歷史學(xué)科以事實(shí)性知識(shí)和陳述性整體知識(shí)為主，如人名、地名、事件等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。因此，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述的習(xí)慣，掌握復(fù)述的方法，以鞏固對(duì)知識(shí)的記憶。筆者在教學(xué)過(guò)程中主要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官同時(shí)參與增強(qiáng)記憶并嘗試背誦，主要使用意義復(fù)述、筆記“留白”、“過(guò)電影”的方法。意義復(fù)述，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)教材的目錄進(jìn)行復(fù)核，目的是要把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定的規(guī)則進(jìn)行記憶。有三種層次的要求，第一層次是能用自己的語(yǔ)言把目錄說(shuō)出來(lái)；第二層次是能說(shuō)出每課書與所在單元的標(biāo)題之間的關(guān)系；第三層次是對(duì)每一課中的一級(jí)標(biāo)題能說(shuō)出來(lái)并能說(shuō)出它與課文標(biāo)題之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)優(yōu)生還要求就一個(gè)主題把涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本教材的相關(guān)內(nèi)容能進(jìn)行復(fù)述，如“民主制度”，學(xué)生能連接雅典民主、西方代議制度的形成與發(fā)展、中華民國(guó)的嘗試、新中國(guó)的民主建設(shè)與發(fā)展單元的相關(guān)內(nèi)容。筆記“留白”，學(xué)生都有做筆記的習(xí)慣，研究表明，筆記有助于指引個(gè)人的注意，有助于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。但很多學(xué)生只會(huì)把老師的話全部記下來(lái)，不經(jīng)篩選，課上記不下來(lái)，課后找同學(xué)筆記抄一下，往往費(fèi)時(shí)失事，效果不佳。如何做筆記才更有效，筆記“留白”是筆者從復(fù)述原理中得到啟發(fā)而創(chuàng)造出來(lái)的，復(fù)述策略中有一種方法是“嘗試回憶”，借用一定的線索對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的提取，做筆記時(shí)我們有選擇地記，刻意不記全，留下空白，課上就不用擔(dān)心記不完或忙記筆記而聽不到老師講什么了。課后根據(jù)筆記中的線索，嘗試回憶，把“留白”的地方進(jìn)行完善，知識(shí)通過(guò)復(fù)述方式進(jìn)入記憶的通道獲得重新提取和鞏固。過(guò)“電影”，課堂是師生共同演繹的時(shí)光，是知識(shí)火炬?zhèn)鬟f的橋梁，課堂上有聲音、動(dòng)作、視頻等，它會(huì)通過(guò)學(xué)生的眼睛和耳朵傳入大腦并形成“圖像”。復(fù)述策略中有兩種方法分別是及時(shí)復(fù)習(xí)和試圖回憶，過(guò)“電影”實(shí)際就是應(yīng)用了相關(guān)原理。學(xué)生在每天睡覺前放松身體，回憶課堂上老師所說(shuō)的話，所做的動(dòng)作，所講的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的“復(fù)述”和必要的記憶。
2.組織策略組織策略是指將分散、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。歷史學(xué)科以歷史人和歷史事組成，是有組織的陳述性知識(shí)。但高中歷史教材的編寫是以專題史形式出現(xiàn)，對(duì)影響人和事的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素分別在不同課本中陳述，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要運(yùn)用組織策略的原理對(duì)知識(shí)進(jìn)行“精加工”處理，特別是在高三復(fù)習(xí)中更要注意組織策略的運(yùn)用，把“離散”的知識(shí)集中起來(lái)，尋找其中的聯(lián)系。筆者在教學(xué)過(guò)程中把“思維導(dǎo)圖”的原理和方法介紹給學(xué)生，用點(diǎn)線把知識(shí)進(jìn)行整理歸類，組成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即用思維導(dǎo)圖來(lái)陳述一個(gè)事件，從而形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的把握與知識(shí)的記憶，就好像計(jì)算機(jī)中根目錄下有子目錄、子子目錄，以延長(zhǎng)學(xué)生記憶的質(zhì)量與時(shí)效。通過(guò)自主構(gòu)建的知識(shí)體系和自主生成知識(shí)圖式，能比較有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)的鞏固和保持。
3.變式訓(xùn)練知識(shí)是否真正掌握要看學(xué)生能否正確地把知識(shí)應(yīng)用到題目解答，以復(fù)述策略和組織策略對(duì)大量事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握的基礎(chǔ)上學(xué)生要通過(guò)練習(xí)把習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行提取、遷移和應(yīng)用，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)題目的閱讀能力、信息提取能力、綜合分析能力是師生共同努力的內(nèi)容，通過(guò)必要的高考試題的變式訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)首先是把大量的陳述性事實(shí)知識(shí)進(jìn)行記憶，以此為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，即智慧技能，具體在高考中就是獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)辨別事實(shí)的能力、描述和闡釋歷史事物能力、論證和探討歷史問(wèn)題與觀點(diǎn)能力。可見，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是手段，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)則是目的，而從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，即知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的技能，練習(xí)是一條必經(jīng)途徑。當(dāng)前只是對(duì)知識(shí)的記憶，不足以應(yīng)對(duì)高考的能力需要，只有學(xué)生能把握一定的方法和原理，把知識(shí)應(yīng)用到不同的情景中，才真正說(shuō)得上掌握知識(shí)，在歷史教學(xué)上要注意選取適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。認(rèn)清知識(shí)的分類，把握不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)的基本方法，改變過(guò)去教學(xué)的盲目性和隨意性，按科學(xué)規(guī)律辦事，提升自我專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，走“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)”的教改之路，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，從自主中成長(zhǎng)，從自主中獲益。
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