高中語文《大堰河我的保姆》教案設(shè)計
《大堰河，我的保姆》是艾青的成名之作。這是一個地主階級叛逆的兒子獻給他的真正母親——中國大地善良而不幸的普通農(nóng)婦的頌歌。接下來是小編為大家整理的高中語文《大堰河我的保姆》教案設(shè)計，希望大家喜歡!
高中語文《大堰河我的保姆》教案設(shè)計一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀詩歌，體會作者的感情。
2、認(rèn)識大堰河這個人物形象。
3、培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。加深對母愛的認(rèn)識。
【教學(xué)重點】
認(rèn)識大堰河這個人物形象
【教學(xué)難點】
培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。加深對母愛的認(rèn)識
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、以《游子吟》導(dǎo)入。
2.作者介紹
艾青(1910--1996)，，原名蔣海澄，浙江金華人。因家人聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，剛出生就被寄養(yǎng)到貧苦農(nóng)婦大堰河家。少愛美術(shù)，曾赴法國專攻美術(shù)。1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉(zhuǎn)而從事詩歌創(chuàng)作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創(chuàng)作了《大堰河--我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風(fēng)震動詩壇。
艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風(fēng)的重要詩人。
主要作品：《大堰河--我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。
3、寫作背景
大堰河其實是“大葉荷”的誤寫。她原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)--畈田蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有!”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子;前夫死后，從鄰近的下張村招贅，又生了兩個孩子。那時農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大葉荷孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世?！ “喑錾鷷r因母親難產(chǎn)，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河--我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。 艾青后來曾回憶說：“我是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河愛我，我也愛她。”“《大堰河--我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的?！?/p>
二、整體感知
誦讀全詩，理清層次，概括感情。
這首詩一共13節(jié)，可分為四部分。
1、第1、2、3節(jié)為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯(lián)系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質(zhì)。而重疊反復(fù)地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調(diào)。
第3節(jié)，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。 “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”表現(xiàn)了沉痛悼念之情。
該部分總結(jié)為：懷念與痛悼。
2、第4節(jié)至8節(jié)，為第二部分
第四屆詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活?！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙铮瑩崦?/在你……之后”，連續(xù)用了8個“在你……之后”的句式，為讀者真實地再現(xiàn)了大堰河勤勞操持家務(wù)的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。
第5節(jié)僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭?”
第6節(jié)，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土?”并與第4節(jié)一樣，連續(xù)使用排比長句，表現(xiàn)“我”在自己家里的陌生感、拘束感。
第7節(jié)，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續(xù)使用六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態(tài)度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現(xiàn)了一幅令人心酸的畫面。
第8節(jié)，表現(xiàn)了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。
該部分總結(jié)為：眷戀與感激。
3、第9、10、11節(jié)，為第三部分。
寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側(cè)”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。
該部分總結(jié)為：同情與控訴。
4、第12～13節(jié)為第四部分。詩人思緒回到現(xiàn)實，回到監(jiān)獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發(fā)了對廣大勞動人民的敬愛之情。
該部分總結(jié)為：謳歌與贊美。
高中語文《大堰河我的保姆》教案設(shè)計二
一、概述
1.課名：《大堰河——我的保姆》。語文人教課標(biāo)版高中必修1 第一單元的講讀課文 。
2.本節(jié)課所需課時：2課時。
3.《大堰河——我的保姆》是自由體詩的代表作。學(xué)習(xí)這首詩歌的目的一方面是讓學(xué)生體會自由體詩在情感表達上不同于格律詩的特點，另一方面是幫助學(xué)生體會詩人對底層勞動人民的感情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心弱者。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
知識與能力
1.了解艾青詩歌及其在詩歌史上的貢獻。
2.形成對自由詩詩體特點的認(rèn)識，并能夠運用對比、反復(fù)、排比、鋪敘等表現(xiàn)方法。
3.能夠有感情地誦讀詩歌。
過程與方法
1.誦讀，在誦讀中體會情感。
2.在誦讀的基礎(chǔ)上整體感受詩歌的形式美、形象美和情感美。
3.揣摩詩歌語言，學(xué)習(xí)詩人表達情感的語言方式。
情感、態(tài)度與價值觀
1.認(rèn)識舊社會的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動人民無私的奉獻精神。
2.關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注弱勢群體，養(yǎng)成博愛的情感。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了詩歌鑒賞的基本方法，但對于進一步詩歌鑒賞中形式與內(nèi)容，意象與情感之間的聯(lián)系還并沒有確切的意識。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
1.重視誦讀。誦讀是詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對詩歌的反復(fù)誦讀以及誦讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生直觀地體會詩歌形式上的特點和詩人的情感表達。
2.把握自由體詩的特點是本課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。把排比和對比手法與細節(jié)鋪敘的筆法結(jié)合起來分析，體會大堰河對詩人的質(zhì)樸情感，理解自由體詩在表達情感上的優(yōu)勢。
3.把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。要分析詩篇字里行間的情感張力，又要揣摩準(zhǔn)確到位的詞語，并通過對詩人對詞語選用的分析，更好地把握詩情詩意，提高學(xué)生對詩歌的鑒賞和把握能力。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計
1.語文人教課標(biāo)版高中必修1教材
2.專門為這節(jié)課制作的多媒體課件
3.多媒體教室
六、教學(xué)過程
第一課時
(一) 介紹作者，知人論世
教師活動：介紹艾青及其代表作品。
1、以“大堰河的兒子——歐羅巴的蘆笛——獄中的大詩人——時代的吹號者——歸來者的歌”為線簡介艾青生平。
2、介紹艾青詩歌中的兩個中心意象——土地和太陽，并展示艾青相關(guān)詩作，引導(dǎo)學(xué)生體會這兩個中心意象的象征意義，體會艾青在其中注入的深摯情感。
學(xué)生活動：
1、認(rèn)識艾青，了解艾青生平，特別是了解艾青寫作《大堰河——我的保姆》一詩的背景，體會詩人對保姆的情感。
2、賞讀艾青部分詩作，體會艾青詩歌中兩個中心意象的象征意義。
設(shè)計意圖：詩歌鑒賞首先要知人論世，尤其要了解詩人寫作詩歌時的人生狀態(tài)和情感狀態(tài)。這樣才可以更好地理解詩歌表達的情感和這種情感的表達方式。艾青是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的大詩人，有許多詩情豐厚、形神兼美的作品，在這一環(huán)節(jié)選擇有代表性的部分詩句，重點是讓學(xué)生總體上感受詩人情感的厚重與表達的方式。
(二) 朗誦品讀
教師活動：
1、教師范讀或放范讀錄音。引導(dǎo)學(xué)生提出對范讀的意見或看法。
2、指導(dǎo)學(xué)生個讀，特別注意排比句的朗讀技巧。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會詩人表達的情感和選擇的表達方式。
學(xué)生活動：
1、聽范讀，談?wù)劮蹲x對作品表現(xiàn)得充分或不充分的地方。
2、在教師指導(dǎo)下大聲誦讀作品。
3、通過誦讀體會詩人表達的情感，體會詩人所選擇的表達方式在情感表達上的效果。
設(shè)計意圖：誦讀是詩歌鑒賞和詩歌教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。第一，誦讀所造成的情境有助于學(xué)生情感很快融入詩歌中;第二，在誦讀中，學(xué)生可以直觀感受到詩人情感的濃度和深度;第三，誦讀還可以形成學(xué)生對詩歌的形式及其表達效果的一種直覺的體驗。
(三) 感受詩歌形式上的散文美
教師活動：幫助學(xué)生感知《大堰河——我的保姆》一詩的形式美。
1、引導(dǎo)學(xué)生比較這首詩在形式上與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩的不同，指出詩歌運用的表現(xiàn)手法，如排比、反復(fù)、對比以及鋪敘手法。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會這些表現(xiàn)手法有情感表達上的作用。
學(xué)生活動：整體感知《大堰河——我的保姆》一詩的形式美。
1、體會《大堰河——我的保姆》一詩與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩不同的散文美，并指出形成這種散文美的詩歌表現(xiàn)手法。
2、體會這些表現(xiàn)手法在情感表達上的作用。
排比：本詩共12節(jié)，就有七節(jié)詩運用了排比，形成了濃烈的抒情氣氛。
反復(fù)：作者在多至九節(jié)詩里都運用了反復(fù)，特別是在詩節(jié)的首句和尾句運用反復(fù)，造成一唱三嘆、回腸蕩氣的表達效果?！ Ρ龋鹤髡咭詢蓚€家庭生活的對比，反映社會制度的不合理;以兩個家庭對“我”親疏的對比，表現(xiàn)自己鮮明的愛憎;用大堰河生時的勤勞和死后的凄涼對比，激起人們對舊社會的憎惡;用她美好的夢境和悲慘的結(jié)局對比，抒發(fā)詩人的無比同情和悲憤……對比的作用是突出主旨，深化詩意，表達了愛憎分明的感情。
鋪敘：詩歌通過敘事來寫人，這種敘事成分是與細節(jié)描寫融合在一起的。這種對生活細節(jié)的鋪敘，蘊蓄著作者的情感，也豐滿了人物的形象，極富感染力。
設(shè)計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩的最大的成功之處，在于開創(chuàng)了富于散文美的無韻自由詩體。體會排比、反復(fù)、對比以及鋪敘等手法對于加強抒情效果的好處，并學(xué)會運用這些手法來抒情表意，是本課教學(xué)的重要內(nèi)容。
(四)感受大堰河形象的苦難美
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。
思考題：作者從哪些方面寫自己的保姆大堰河，凸現(xiàn)了人物什么樣的性格。
學(xué)生活動：整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。
詩人主要通過三幅形象畫面刻畫大堰河的美好心靈：她在勤苦生活中對乳兒的撫愛，她在凄苦的奴隸般勞動中對乳兒的深愛，以及她死后的寂寞悲涼。這些形象畫面的有機組合，讓我們看到一位東方被壓迫勞動婦女的慈愛善良，勤勞堅忍。
1.勤勞純樸的崇高品德。大堰河一生都在不停勞作，沒有片刻的空閑和休憩，通身閃耀著中華民族吃苦耐勞精神的光輝。 2.寬厚善良的慈愛精神。她忍受著生活和精神的一切苦難。她從不抱怨命運的不公平，善良的心里只有愛和給予，用巨大而深沉的愛哺育著“我”和她的兒女們。
3.美麗豐富的內(nèi)心世界。大堰河是童養(yǎng)媳出身的貧苦婦女，被生活剝奪了受教育的權(quán)力，甚至連名字都沒有，但她的內(nèi)心世界十分美麗豐富。她為了乳兒“忙著切那冬米的糖”，“為了他走到她的身邊叫一聲媽”，她把乳兒畫的大紅大綠的關(guān)云長掛在灶邊的墻上。即使在夢里，夢見的也是乳兒“有了嬌美的媳婦”，并親切地叫她“婆婆”，心靈之美自然地噴發(fā)出來，感人至深，動人肺腑。
設(shè)計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩是詩人獻給他的“母親”大堰河的最真誠的頌歌。把握詩人塑造的大堰河這一形象，才能深入把握詩人表達的思想感情。大堰河身上所體現(xiàn)的底層勞動者的品質(zhì)和命運也可以激發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)實、對勞動人民的關(guān)注。
(五)理清詩歌情感脈絡(luò)，感受詩情美
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌情感脈絡(luò)。
問題：在詩歌中詩人表現(xiàn)的情感是豐富的、變化的。試分析這種情感變化過程。
學(xué)生活動：理清詩歌情感脈絡(luò)，感受詩情美。
第一部分(1─3節(jié))，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關(guān)系，表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
高中語文《大堰河我的保姆》教案設(shè)計三
教學(xué)目標(biāo)：
1.領(lǐng)會 詩歌 抒情性的特點，了解 詩歌 常常借助于鮮明生動的形象來抒發(fā)感情。
2.理清詩的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。
3.反復(fù)朗讀，體會修辭方法(對比、反復(fù)、排比)的作用。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué) 方法;朗讀、討論。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
詩歌這種體裁，對我們來說已經(jīng)不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現(xiàn)代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母的一首贊美詩《大堰河——我的保姆》。此文寫得極具感染力，用一個詞語來形容就是催人淚下。為什么此詩會有這樣的感人的藝術(shù)效果呢?現(xiàn)在就讓我們從詩歌中去感悟和體驗其中文化蘊涵。
板書課題：大堰河——我的保姆
過渡語：前面我們講過有怎樣的社會環(huán)境就會讓作者產(chǎn)生出與之想合的文學(xué)作品來，所以我們有必要對作者本人的生平作一個詳細的介紹。
三十年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，動情地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我可以驕傲地說：中國有大堰河!”
介紹作者與背景資料
結(jié)合注釋①教師補充：他母親生艾青時難產(chǎn)，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認(rèn)為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，算命先生說他的命是“克父克母的”。因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，后來又被送到大堰河家(結(jié)合注釋①了解關(guān)于大堰河的知識)，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。
5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著莫大的關(guān)系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農(nóng)民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛。”
由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯(lián)想，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)給予過他母愛的農(nóng)民保姆大堰河。由雪寒，聯(lián)想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯(lián)想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，揮筆寫下了這首贊美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇《大堰河——我的保姆》?！@和毛澤東創(chuàng)作《沁園春.雪》的情感意境有出奇的相似地方。
艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。
補充講解：艾青《我愛這土地》——為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……
關(guān)于大堰河：大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)--畈田蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳(補充：“童養(yǎng)媳”指的是“領(lǐng)養(yǎng)人家的小女孩兒做兒媳婦，等兒子長大后再結(jié)婚，這樣的小女孩叫童養(yǎng)媳)。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有!”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子。前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當(dāng)時農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。
三、聽多媒體朗讀、體會詩歌的意境。在聽的時候注意字詞
檐頭yán 灶火zào 荊棘jīng jí 掐死qiā 匾biǎn 碾niǎn
忸怩niǔ nì 冰屑xiè 團箕jī 凌侮wǔ 叱罵chì 咒語zhòu
四、學(xué)生瀏覽全文，劃分本文結(jié)構(gòu)層次(多媒體展示)
學(xué)生誦讀課文，然后思考本文可以分為幾部分?并概括出每部分的大意及其所表達的情感。
提示：聯(lián)系現(xiàn)代文的考試要求，第一次檢測和了解學(xué)生的語言概括能力。
學(xué)生討論后明確，全詩共分為四部分：
第一部分：(第1——3節(jié))，交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。 板書：懷念 痛悼
第二部分：(第4——8節(jié))，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生。抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與感激。
板書：眷戀 感激
第三部分：(第9——11節(jié))，寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。表現(xiàn)詩人對乳母的同情和對舊社會的黑暗的控訴。 板書：同情 控訴
第四部分：(第12——13節(jié))，詩人呈給大堰河的謳歌和贊美詩。
板書：謳歌 贊美
第二課時
一、賞析詩歌，句段全解
(一)學(xué)習(xí)第一部分
1.全班齊讀此節(jié)。
2.看前兩節(jié)詩，一共十行倒有三行重復(fù)，提問：請問是那一句話?
明確：大堰河，是我的保姆。
提問：這樣寫有什么作用?(即在這里運用了什么手法)
明確：反復(fù)。
過渡語：前面我們已經(jīng)講過反復(fù)的作用，主要是起一個強調(diào)的作用。請問在這里起的是什么強調(diào)作用?
明確：突出強調(diào)的是詩人永難忘懷大堰河的養(yǎng)育之恩，濃濃托出深深懷念之情。
3.品讀(1)—(3節(jié))，思考：(1)這三節(jié)主要寫了什么內(nèi)容?
(2)第三節(jié)運用了哪些意象?營造了怎樣的意境?抒發(fā)了怎么樣感情?(多媒體展示)
明確：(1)介紹大堰河的身份、地位、死后的境況。
(2)提示：此問屬于典型的分析詩歌意象的答題模式，可以稍加記憶。
意象：雪壓草蓋的墳?zāi)?、檐頭枯死的瓦菲、被典押了的園地、長了青苔的石椅;
營造的意境：荒寂衰敗、蕭索凄涼;
感情：深情的懷念、低沉的哀思。
小結(jié)：開篇就寫大堰河的墓地，為全詩罩上悲劇的氣氛。
4.總結(jié)：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系，表現(xiàn)詩人對乳母的懷念之情。
(二)學(xué)習(xí)第二部分
1.過渡語：第4節(jié)中，詩人深情的回憶起大堰河厚大的手掌。這是一雙勤勞、溫暖的母親的手。詩人沒有用抽象的詞句，而是用平常的畫面，把她的繁重勞動直接表現(xiàn)出來。
(1)提問：這里有幾個表現(xiàn)他行為的動詞，請問是那幾個?
明確：“搭”“拍”“放”“補”“拿”這五個動詞。
(2)提問：用“搭”“拍”“放”“補”“拿”等動作來直接表現(xiàn)保姆的辛苦和勞累，請問在這里詩人運用的是何種描寫手法?(考點)
明確：白描。→教師補充加以講解：描寫可簡單的分為：直接描寫(正面描寫)、間接描寫(側(cè)面描寫)。白描是描寫手法中一種特殊的手法，其中魯迅是用白描的的高手(白描不加任何修飾成分)→要求學(xué)生作好筆記。
(3)提問：這里通過“搭”“拍”“放”“補”“拿”等動作表現(xiàn)出保姆的辛苦和勞累。但是，即使在這樣的情況下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。請問：這里表現(xiàn)的是什么感情?
明確：表現(xiàn)了深厚的母子情意。
2.提問：第5節(jié)中說到，艾青走了，按常例來說，原本大堰河可以卸下一付負(fù)擔(dān)，應(yīng)該高興，但是她為什么卻流淚了呢?哪些詞表明“我”不情愿離開大堰河?(多媒體展示)
明確：(1)在這淚水里，包含了貧苦的保姆對乳兒無比真摯深厚的感情?！谴笱吆佑米约旱娜橹寻鄵狃B(yǎng)長大，此時大堰河已把詩人當(dāng)作自己的親身兒子來看待。
(2)“被”和“領(lǐng)回”。
3.閱讀第6節(jié)，思考：作者從哪些方面描寫自己陌生的家，有何作用?(多媒體展示)
明確：從住、穿、吃三個方面描寫。跟“我”在大堰河家的生活形成對比。一方面突出了“我”的親疏和愛憎;另一方面也反映了社會的不公正。
過渡語：接下來我們來分析第二部分的最后兩個小節(jié)。
4.提問：閱讀第7節(jié)思考：大堰河在地主家勞動要做哪些事?大堰河從事這些勞動時的神情體現(xiàn)在那個字上?從中我們可以提煉出大堰河身上具有怎樣的精神品質(zhì)?(多媒體展示)
提示：最后一問才是同學(xué)們思考的重心，希望同學(xué)們具有一定的辯證思維。
明確：(1)用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復(fù)一年地承擔(dān)著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆。
(2)主要落實在一個“笑”字上。
(3)(純樸、勤勞、善良的大堰河)反映了大堰河不向艱難生活低頭的倔強性格，同時在一定程度上也表現(xiàn)了她命運悲慘、麻木、不覺悟、極容易滿足的奴性心理。從這個意義上說，她的笑，比滿眼眼淚更凄楚，這里的笑其實是一種苦笑，在一定程度上也表現(xiàn)她的麻木與不覺悟。
(4)教師延伸講解：① 這里關(guān)于“笑”字的描寫，使我聯(lián)想起魯迅《祝?！防飳ο榱稚┑挠嘘P(guān)描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家?guī)蛡?，雖然一天到晚忙個不停，“然而她反滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態(tài)。說得直白一點，也就是生活在舊中國社會最底層勞動人民的一種奴性心理。
?、? 魯迅認(rèn)為中國人向來就沒有爭到過“人”的資格，至多不過是奴隸，在他的作品《燈下漫筆》當(dāng)中，他把中國人劃分成兩類人：一是暫時做穩(wěn)了奴隸的時代;二是想做奴隸而不得的時代(作文關(guān)于寫人生價值取向、追求的話題素材→典型的國民劣根性的具體體現(xiàn)，可以稍加講解關(guān)于“國民劣根性的概念)?！榱稚┑囊簧闶冀K在這二者之間沉浮。相對來說本文中的大堰河還是要比《祝?！防锏南榱稚┮约有吝\。
?、?有興趣的同學(xué)可以近本人的qq空間無轉(zhuǎn)載關(guān)于此方面的作文素材。
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