《故都的秋》高中教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-09-28 08:42:08 燕純0由分享

　　教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。接下來是小編為大家整理的《故都的秋》高中教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!

　　《故都的秋》高中教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力

　　品味文本精致細(xì)膩的悲涼美

　　學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法

　　2.過程與方法

　　培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受作者的審美情趣，提高審美能力

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　感受文本精致細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力

　　三、教學(xué)方法

　　整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新

　　四、學(xué)習(xí)方式

　　自主、合作、探究

　　五、設(shè)計(jì)思路

　　作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實(shí)就是一種人生的感悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”，結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。

　　六、教學(xué)過程

　　(一)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！钡木跋螅惺艿降氖潜瘺?。柳永在“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?我們一起來評(píng)賞、探究一下郁達(dá)夫?qū)懹谄呤昵暗囊黄?a href='http://www.zbfsgm.com/wen/sanwen/' target='_blank'>散文——《故都的秋》。

　　(二)、整體感知

　　作家作品簡介：郁達(dá)夫和郁達(dá)夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。

　　(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)

　　(三)、解題

　　從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格：

　　“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。

　　“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)

　　(四)、鑒賞

　　1.故都的秋的總體印象?

　　清——靜——悲涼

　　2.給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字?

　　小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果

　　3. 作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應(yīng)，并運(yùn)用形象的比喻，以排比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來體現(xiàn)兩者的不同。

　　南國的秋本體北國的秋

　　甘甜可口黃酒白干清香后勁足

　　如回味不永秋之內(nèi)蘊(yùn)

　　食之有味稀飯饃饃有味耐饑

　　不濃易餓如秋之雋永

　　味美細(xì)膩鱸魚大蟹可大快朵頤

　　玲瓏如意跋涉千萬里

　　剔刺而食黃犬駱駝得秋之爽氣

　　逗玩邀寵有秋之遼闊

　　4.本文的結(jié)構(gòu)：

　　總——分——總

　　5.選出你最有感觸的一幅畫，結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。

　　第一幅圖(出示幻燈片)

　　天：給人明凈高爽無半點(diǎn)纖塵之感，突出清;

　　破屋、破壁：破敗蕭條;牽?；ǎ豪渖{(diào);秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;

　　聽、面、對(duì)寫出了清閑，同時(shí)也給人一種清凈。

　　在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨(dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對(duì)秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

　　(老師給學(xué)生作配樂范讀)

　　第二幅圖(出示幻燈片)

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺?！边@是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來了?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊”，“會(huì)鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫秋寫“秋風(fēng)掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而郁達(dá)夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?

　　《故都的秋》高中教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　基本信息名稱《故都的秋》所屬教材目錄人教版必修二第一單元第2課教材分析這篇文章感情濃厚，文辭優(yōu)美。作者郁達(dá)夫通過對(duì)故都秋天的景物描寫，表達(dá)了自己對(duì)故都秋的深深眷戀之情。文中的秋景融入了作家深厚的情感，對(duì)故都秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此本文可以說是對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。學(xué)情分析高一階段的學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了一些散文名篇，如《紫藤羅瀑布》《濟(jì)南的冬天》《山中訪友》等，但更多的是被動(dòng)地接受，而較少主動(dòng)分析和鑒賞。因此，我把本文的主要教學(xué)目標(biāo)定位在根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系，逐步形成鑒賞散文的能力。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 了解散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞散文。過程與方法目標(biāo) 了解散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞散文。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 體會(huì)“主觀情”與“客觀景”的自然融合。教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系，逐步形成鑒賞散文的能力。難點(diǎn) 知人論世，準(zhǔn)確把握作者對(duì)故都的秋的感情。教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說明本文主要采用教師導(dǎo)學(xué)法、問題討論法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂真正地主角。

　　通過情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　美文美讀，，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探尋文中的美景。

　　合作探究，深入理解文中客觀景與主觀情的關(guān)系。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)(注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入

　　3分鐘導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，秋天以其特有的魅力吸引著一代又一代的文人墨客。首先我們一起來回顧一下初中學(xué)過的關(guān)于秋天的詩句。如馬致遠(yuǎn)的《秋思》(教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起回顧)

　　(師生齊背：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。)

　　展示詩歌題目《秋詞》(劉禹錫)。

　　(師生齊背：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。)

　　還有一首我們高一階段剛剛學(xué)習(xí)的《沁園春?長沙》。

　　(師生齊背：看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。)

　　我們剛才回顧了一些描寫秋天的詩文，那么我們說他們這些作品有的描寫了秋天的肅殺凄涼，表現(xiàn)了作者濃濃的悲秋之情;有的則描寫了秋天的絢爛多彩，表達(dá)了作者對(duì)秋的深深地贊頌之情。那么，今天我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫先生的一篇散文《故都的秋》，看一看這篇作品中的秋又是一番什么樣的景象呢?請(qǐng)大家打開書，《故都的秋》。(教師板書題目、作者)

　　同學(xué)們這是一篇文辭優(yōu)美、感情濃厚的抒情散文，首先讓我們一起來朗讀課文的第一自然段。通過回顧秋天的詩歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。美文美讀

　　圈點(diǎn)勾畫

　　15分鐘一、美讀課文，請(qǐng)大家從第一段中找出幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括作者對(duì)故都秋的感受。(教師板書清、靜、悲涼)

　　二、學(xué)生默讀課文的3—11自然段，并思考：本文圍繞故都的“秋”描寫了那些關(guān)于秋的景物，請(qǐng)用簡要的語言來概括。散文最大的特點(diǎn)是“形散而神不散”，作者必然要通過跟秋有關(guān)的景物來表達(dá)他的情感。

　　1.學(xué)生活動(dòng)：默讀課文，勾畫關(guān)鍵詞。學(xué)生默讀并回答：第四自然段寫了北國的槐樹，第五自然段描寫了秋蟬，衰弱的蟬聲更是北國的特產(chǎn)，第六自然段寫了秋雨。第十自然段寫北方的果樹到了秋天也是一種奇景。第三自然段還寫了秋天院落。(教師板書：秋槐、秋蟬、秋雨、秋院)

　　2.作者圍繞故都的秋描寫了這些秋天的景物，這些景物給我們組成了一幅幅的圖畫。請(qǐng)大家以小組為單位探尋一下這一幅幅圖畫美在哪里?

　　同學(xué)們?cè)谔骄慨嬅娴拿涝谀睦锏臅r(shí)候，請(qǐng)大家注意賞析要求：(1)請(qǐng)你找出這幅畫面景物的主要特征;(2)請(qǐng)思考這幅畫面是如何表現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的。當(dāng)然，選你最喜歡的一幅就可以了。(小組合作討論，教師巡視點(diǎn)撥)

　　3.學(xué)生展示探討成果。師：哪一組愿意把你們探討的結(jié)果和大家分享一下。學(xué)生談?wù)勏矚g的理由。

　　4.學(xué)生美文美讀，請(qǐng)大家推薦你們班朗讀最好的同學(xué)，讓他讀給我們聽。讓我們一起閉上眼晴，用心去感受作者描寫的畫面。 1.學(xué)生美讀課文，品讀秋景的特點(diǎn)，小組合作，感知文章的主要內(nèi)容。

　　《故都的秋》高中教學(xué)設(shè)計(jì)三

　　【教材分析、學(xué)情分析】

　　本文是現(xiàn)代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意蘊(yùn)和情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先作些作者情況和背景介紹，并提示學(xué)生誦讀，宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。圍繞文眼“清、靜、悲涼”，體會(huì)理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。理清文章結(jié)構(gòu)，深入體會(huì)作者的情感。抓住關(guān)鍵句和詞語進(jìn)行品評(píng)和鑒賞語言特色、藝術(shù)手法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。

　　2、理清文章結(jié)構(gòu)，深入體會(huì)作者的情感。

　　3、抓住關(guān)鍵句和詞語進(jìn)行品評(píng)和鑒賞語言特色、藝術(shù)手法。

　　【重點(diǎn)】

　　1、品味語言。

　　2、學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。

　　3、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

　　【難點(diǎn)】

　　準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法

　　2、提問法

　　3、對(duì)比法

　　4、合作探究

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體

　　【課時(shí)安排】

　　3課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入：

　　自古以來中國就有“女傷春，士悲秋”的傳統(tǒng)，這“士悲秋”說的是中國的文人大多有一種悲秋情結(jié)。翻開文學(xué)史冊(cè)，有多少人行走在秋風(fēng)秋雨之中。有人獨(dú)立寒秋，他看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，他感到的是無限的壯美!此人是誰?(毛澤東)有人在風(fēng)中登高，他看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，他感到的是時(shí)光飛逝、壯志難酬的悲涼!此人是誰?(杜甫)有人在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，他感到的是漂泊的孤獨(dú)與蒼涼!此人是誰?(馬致遠(yuǎn))

　　我們不難發(fā)現(xiàn)：不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樗麄兊那楦杏袆e。是啊，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。下面，我們就一同走進(jìn)散文大家郁達(dá)夫的《故都的秋》<板書>，走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界吧!

　　二、走近作者：

　　三、初步感知，朗讀課文。

　　1、生自愿讀，每人幾段。(其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意字音、節(jié)奏、情感)，老師補(bǔ)充PPT8

　　2、聽音頻，作對(duì)比。

　　四、解題。

　　“故都”指什么地方?作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

　　明確：北平、北平曾作過元、明、清三個(gè)朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久?，F(xiàn)在的都城是南京，“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”，對(duì)與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

　　探究思考。

　　(一)、探討2、13自然段。

　　1、老師想請(qǐng)教一個(gè)問題：郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”的主要特點(diǎn)是什么?(清、靜、悲涼)

　　2、在哪個(gè)地方?(第一段) 請(qǐng)勾畫出來

　　3、你們找得很好，有一個(gè)副詞大家要注意—“特別”

　　既然是特別，那就有比較，作者是把北國秋和什么進(jìn)行比較的?(南國秋)

　　4、這種比較突出表現(xiàn)在哪些段落?(2、13)

　　5、下面我們請(qǐng)一位同學(xué)起來讀一讀這兩段，其他同學(xué)一邊聽一邊思考：“南國之秋的”主要特點(diǎn)是什么?

　　不妨勾畫關(guān)鍵詞。

　　慢潤淡(快、干爽、濃) 半開半醉(盛開、大醉) 看不飽，嘗不透，賞玩不到十足(飽、透、十足)

　　色彩不濃，回味不永(濃、雋永)

　　(二)、探討1、14自然段