高中語文《短歌行》教案設(shè)計
《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌辭·平調(diào)曲》。這就是說它本來是一個樂曲的名稱。接下來是小編為大家整理的高中語文《短歌行》教案設(shè)計，希望大家喜歡!
高中語文《短歌行》教案設(shè)計一
《短歌行》課堂實錄
首先要學(xué)生集體背出《龜雖壽》中的名句：“老驥伏櫪，志在千里 烈士暮年，壯心不已”然后簡述故事——
?《世說新語》記載了這樣一個故事：東晉時代重兵把握的大將軍王敦，每酒后輒詠曹操“老驥伏櫪，志在千里烈士暮年，壯心不已”以如意擊打唾壺為節(jié)，壺口盡缺
但是，也有人說曹詩不好
《三國演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩的描寫曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權(quán)決戰(zhàn)當(dāng)天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設(shè)樂，歡宴諸將酒酣，取槊立于船頭，慷慨而歌歌詞就是今天學(xué)的《短歌行》
師：同學(xué)們，曹操這個人我們比較熟悉，你認(rèn)為曹操是個什么樣的人?
生：陰險狡詐，生性多疑，奸雄，會耍手腕，愛面子……
師：能不能具體舉個例子?
生：曹操以借獻(xiàn)刀之由刺殺董卓失敗后逃亡到一個故友家，人家磨刀霍霍向豬羊想熱情款待他時，他起了疑心，認(rèn)為要暗殺他，于是先下手為強(qiáng)，殺了呂伯奢的家人，后來在逃走的路上碰到為他打酒歸來的呂伯奢，曹操將錯就錯也把他殺了，還說了一句“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”，這充分說明了曹操的生性多疑，陰險狡詐和心狠手辣……
師：這位同學(xué)講的非常好，語言表述流暢，敘述很生動。請坐。
我想，大家對曹操的認(rèn)識還是有些偏頗的。講之前先請大家翻一個句子：“Speak of the devil，and he appears.”
生：說曹操，曹操到
師：為什么這么翻譯?曹操就是惡魔?
生：這說明我們把曹操當(dāng)一個壞人。
師：那么歷史上的曹操到底是個什么樣的人，你能不能公正的來評價一下?
生：……
師：想一下我們初中學(xué)過他的詩嗎?
生：《觀滄?！?，東臨碣石，以觀滄?！?/p>
師：好，你們現(xiàn)在認(rèn)為他至少在哪方面卓有成就?
生：他不僅是政治家還是文學(xué)家。
師：他是東漢末年著名的政治家，文學(xué)家和軍事家?！度龂尽分性S劭評價曹操是：治世之能臣，亂世之梟雄”，魯迅評價他說“曹操是個很有本事的人，至少是個英雄”，易中天評價他說“曹操是個可愛的奸雄，他的奸與雄統(tǒng)一于雄”。建安年間，以曹操為代表，還有他的兩個兒子，曹丕和曹植，并稱為“三曹”，“三曹”和當(dāng)時的“建安七子”：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)玚、劉楨等人在文學(xué)上普遍采用五言形式，以風(fēng)骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽剛之氣，形成了文學(xué)史上“建安風(fēng)骨”的獨特風(fēng)格，被后人尊為典范。
師：(投影——“建安風(fēng)骨”名詞解釋)
師：那么這首詩寫于什么時候呢?是在什么背景下寫的呢?有誰知道?
生：建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當(dāng)空，江面風(fēng)平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》…… (資料)
師：講的很正確，請坐。曹操素有一統(tǒng)天下的雄心壯志，但統(tǒng)一天下拼的不僅是武力，還要講求謀略，但謀略從何而來?
生：人才。
師：對，人才在戰(zhàn)爭中起著決定性的因素，那么下面，就讓我們帶著問題一起來走進(jìn)文本，通過朗讀體會，找出這首詩的詩眼，揣摩一下詩人在詩中流露了什么樣的思想感情?給大家兩分鐘時間，朗讀一下這首詩。
生：自由讀。
師：下面請一位同學(xué)給我們朗誦一下這首詩。
·甲生讀(平淡)
師：曹操是一代梟雄，應(yīng)該讀壯闊一些，他是想平定南方，不是借酒澆愁的，應(yīng)該熱血一點，他是一代梟雄嘛。
師：請你朗誦一遍
·乙生讀，快了
師：請一學(xué)生評價
生：總體很不錯，有氣勢
師：有沒有不足之處?
生：快了，可以慢點。
師：你來讀一下，讓大家欣賞一下，讀出雄渾之氣。
·丙生讀，把握較好。
師：又有了升華的地方了。請同學(xué)們再齊讀一下這首詩，揣摩作者的思想感情。
生：齊讀。
師：現(xiàn)在，請大家三人一組，對照注釋，理解一下這首詩。注意圈畫詩中的重點字句，并賞析批注。把握曹操所流露的思想感情。三分鐘時間。
·生討論
師：作為一首詩來說，肯定有一脈相承的東西，就是一首詩的詩眼。那么本文的詩眼是哪個字?
生：憂
師：所以全篇詩作都是在談憂，抒發(fā)憂之情，那么，在三國鼎立時期，他為什么而憂?我們帶著問題，體會曹操的心境，一起讀一遍。
·生齊讀
師：好，大家的憂已經(jīng)讀出來了，但是讀得太憂的話，是不是曹操的本意?他到底為什么而憂?。全詩分為兩節(jié)，上下兩節(jié)再分別劃分兩節(jié)，怎么劃?
生：四個小節(jié)
師：我們來看，他“憂”的是什么，他這種憂的感情又是怎么貫穿下來的，我們來看詩作。“對酒當(dāng)歌，人生幾何”，是不是說憂，憂什么?我們古詩中寫酒的不少，誰能舉個例子?
生：舉杯邀明月，對影成三人
生：勸君更盡一杯酒
生：東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
生：抽刀斷水水更流 ，舉杯澆愁愁更愁。
師：很好，那么，“對酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”，曹操憂的是什么?
生：人生短暫、易逝。
師：(板書——一憂：人生短暫)分析的很準(zhǔn)確?！翱?dāng)以慷，憂思難忘，何以解憂，唯有杜康?！蹦敲炊趴的懿荒芙獯酥畱n?
生：我覺得不能，他喝完了還是憂，因為憂從中來不可斷絕。
師：既然杜康不能解其憂，那什么才能解決?他開篇所嘆的是自己的人生短暫，還是在寫別人的人生短暫?
生：我覺得這首詩是寫來招納賢士的。這樣就可以理解為別人的人生短暫，你們還沒有成就事業(yè)，來投靠我吧，成就夢想。
師：好。除了憂自己和別人人生短暫，希望別人來投靠我，除此之外還為什么而憂?看下一節(jié)，青青子衿，悠悠我心，這是用典，看課下注釋原來是指男女之間的相思，你穿的這個小衣服真好看，我整天想著你，即使我不去，你怎么不主動給我個消息呢?在這里用典有什么作用，同學(xué)們思考一下?
生：契合了曹操的心境?！扒嗲嘧玉?，悠悠我心”的意思是即使我不去，你也給個信啊?他想用這個典故，暗示后面那句話。但為君故，沉吟至今，我天天都在想著你呀表達(dá)了他希望那些賢才來主動投奔他。
師：“呦呦鹿鳴，食野之蘋?！边@句話我們又應(yīng)該怎么理解?
生：我覺得意思是說你們來，我的屬下會鼓瑟吹笙迎接你。
師：所以，他還是在憂，憂的是什么?
生：怕賢才不來
師：(板書——二憂：求賢不得。)
師：誰能給大家講一下曹操渴慕賢才的故事或是他對待賢才的態(tài)度?
生：(講曹操跣足迎許攸的故事)
師：(補(bǔ)充曹操燒山求賢請阮瑀的故事及曹操對待陳琳和陳宮與魏種的故事)
這是第一大節(jié)，曹操的憂是通過其慷慨之氣體現(xiàn)出來的，我們讀慢一點，大家體會這種憂的變化。
(生齊讀)
師：第一節(jié)看完了，下面我們來看看第二節(jié)，“明明如月，何時可掇?”這句用的什么表現(xiàn)手法?他想干嘛
生：比興。將人才比作月亮。他想招攬人才，掇，摘取
師：拿明月比喻賢士，我什么時候可以把你招攬過來，體現(xiàn)其內(nèi)心的想法?！皯n從中來，不可斷絕?！边@種憂慮，這種求賢不得的擔(dān)憂，從內(nèi)心生發(fā)出來，綿綿不絕，由此可見，他這種憂是持續(xù)性的。接著看以下四句，“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”怎么解釋。
生：我是這樣理解的：這里寫了兩種人才的不同態(tài)度，一種是主動來投奔曹操的;另一種是處于彷徨猶豫不決的，烏鵲比喻那些賢才。
師：他解釋得真好，其他同學(xué)有沒有什么疑慮?到底是曹操去尋找賢士還是賢士自己找來了?這里的屈駕，是尊稱還是謙指?(尊稱)，所以此處應(yīng)該是賢士來了，千萬不要以為是曹操尋找那些賢士去了。最后兩句找同學(xué)說下它們的意思。
生：(翻譯)詩人渴望天下賢才都來歸附，表達(dá)自己海納百川，有容乃大的氣度。
師：同學(xué)說一下到底賢士來了沒有?
生：來了，“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩?！?/p>
師：既然賢士已經(jīng)經(jīng)歷千辛萬險來了，為什么還憂呢?
生：賢士來了，但還沒有成就大事，也憂照顧不周。
師：所以，除了憂人生短暫，憂賢士不得，還有一個最根本的憂，功業(yè)未就。三憂一脈相承。功業(yè)未就是對賢士不得的升華，這個升華就是賢士來多少，我都不會感到滿足。(板書——三憂：功業(yè)未就)
同學(xué)們，這首詩最突出的藝術(shù)手法是什么?
生：……用典。
師：那我們來概括一下用典的好處吧：
師生概括：(板書)
1.豐富詩歌的內(nèi)容含量;2.使語言更加凝練，莊重典雅;3.擴(kuò)大了讀者的聯(lián)想和想象空間。
師：這首詩通篇以“憂”貫穿全詩，一氣呵成，我們應(yīng)該將這首詩背下來。下節(jié)課提問背誦默寫，好，下課。
課后反思：這節(jié)課上的還算滿意，但對題目短歌行的解析省略了，課下問了同學(xué)“行”是什么，有的學(xué)生知道是古代詩歌的一種體裁，分長歌行和短歌行。當(dāng)我問及長歌行和短歌行的區(qū)別和特點時，學(xué)生顧名思義地答道長歌行篇幅較長，短歌行篇幅較短。對于長歌行抒發(fā)的感情是慷慨激烈短歌行是微吟低徊比較適合抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶這一特點就一概不知了。這是本節(jié)教學(xué)遺漏疏忽之處，后來又補(bǔ)充了這一知識點，豐富了學(xué)生的古文知識積累。另外，在誦讀的學(xué)生對詩歌情感的處理上不是很到位，沒有深入的去揣摩人物，把握人物的思想感情，所以讀不出曹操那種渴慕賢才而不得的那種憂愁與苦悶及詩人的所表現(xiàn)的內(nèi)在的那種雄渾氣魄。我想，要想讀懂一首詩，必須要結(jié)合詩歌背景，走進(jìn)作者，抓住詩眼，反復(fù)誦讀揣摩，方能感悟詩歌的內(nèi)在意蘊。書讀百遍，其義自現(xiàn)，說的就是這個道理。
《短歌行》課堂實錄
教學(xué)過程：
師：上一個星期，一個同學(xué)跟我說過，她有一篇很好的文章要給我欣賞，我看了，我覺得有一些不足，但是的確不錯，至少作者的閱讀面和思考值得大家學(xué)習(xí)。
生：(他是我哥哥)，
師：噢，你告訴他我很佩服他。他這篇文章，本來她讀，他身體不適，我就代勞了
教師讀學(xué)生哥哥的文章〈酒的遐想〉
酒的遐想
高中語文《短歌行》教案設(shè)計二
【學(xué)情分析】 ：
高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌已經(jīng)有了一定了解和閱讀能力，對于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難，所以在課堂上，經(jīng)師生的共同探討、教師的點撥和啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)該能夠通過反復(fù)誦讀、比較鑒賞和聯(lián)想把握詩歌的意境與思想內(nèi)容。
【三維目標(biāo)】：
1、有感情地誦讀并背誦全詩。
2、培養(yǎng)學(xué)生穿透詩文把握文章內(nèi)涵的能力。
3、教育學(xué)生自覺珍惜時間，樹立遠(yuǎn)大志向。
【教學(xué)重點】：
1、體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷。
2、熟背全詩。
【教學(xué)難點】：
用典、比興等藝術(shù)手法的運用。
誦讀法、討論法、點撥法。
【學(xué)法指導(dǎo)】：
1、朗讀——想象——感悟。
2、自主探究，合作交流。
【教學(xué)步驟】：
導(dǎo)入：
Speak of the devil， and he appears(說曹操，曹操就到)，有沒有同學(xué)知道這句俗語的意思?“devil”一詞是什么意思呢?為什么要把“魔鬼”翻譯為曹操呢?接下來，我想請一些同學(xué)談?wù)勀闼?，所了解的曹操?/p>
(提示：可從生平、后世評價等角度切入來談)
學(xué)生發(fā)言+有沒有補(bǔ)充的
點評：剛才同學(xué)們從不同角度切入，談到了自己所了解得曹操，這是一個很好的嘗試，在同學(xué)們的發(fā)言中，我也注意到了同學(xué)們或貶曹，或褒曹的感情傾向
(可能大家是受到一些影視作品的影響)
但，我們需要明確的是：其實小說或戲劇不一定能客觀地反映曹操的真實性格，也許歷史上的曹操并不像小說、戲劇、或大家所想的那樣，奸邪，狡詐。
接下來，我們就通過幻燈片，一起來了解一下歷史上真實的曹操。
一、作者曹操(展示幻燈片)：
曹操(155-220)，字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，是建安(漢獻(xiàn)帝年號)文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。他的創(chuàng)作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風(fēng)格。這種風(fēng)格被稱為“建安風(fēng)骨”或“魏晉風(fēng)骨”。曹操，一個令人評說不盡的歷史人物。
那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)他的《短歌行》
(幻燈片切入)——短歌行
二、解題
短歌行：古樂曲的名稱，屬于漢樂府舊題，運用樂府舊題來補(bǔ)做新詞的詩歌，就是“擬樂府”。
長歌行與短歌行的區(qū)別：根據(jù)《樂府解題》，其分別在歌聲、曲調(diào)的長短。
在正式賞析本詩歌之前，我們有必要先來了解一下這首詩的寫作背景：
(幻燈片切入)：寫作背景
三、背景介紹
建安十三年(公元208年)，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日，皎月當(dāng)空，江面風(fēng)平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請眾文武，飲酒至興，忽聞鴉往南飛鳴而去，曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。
四、賞析詩歌
1、讀
給大家?guī)追昼姇r間自由朗讀這首詩
(幻燈片切入)——詩歌!
正音
個人讀和齊讀相結(jié)合
2、詩眼
問：進(jìn)一步思考：大家能不能在詩中找出感情色彩最濃厚的字眼。
憂(堪稱這首詩的詩眼：一首詩中一脈相承的東西，貫穿全詩始終)
那作者憂的又是什么呢?
3、賞析詩歌
(我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節(jié)，所以我們先來齊讀第一節(jié)(從開頭至唯有杜康)
學(xué)生朗讀1節(jié)
問：作者憂的是什么?(用本詩句子回答)
那我是不是可以用一句話概括——人生短暫!!(板書)：人生短暫!!
問：作者在這里是如何形容人生苦短，用到哪種修辭手法?
明確： 比喻(本體、喻體、相似點、作用)
本體： 人生
喻體： 朝露
相似點： 存留時間短暫(轉(zhuǎn)瞬即逝)
作用： 化抽象為具體，生動形象
問：作者何以解憂?
“唯有杜康”：杜康最早造酒的人，故后世用杜康指代酒
需明確：
雖然中國酒文化源遠(yuǎn)流長，古今往來涉及酒的詩篇不勝枚舉。
但是，我們需強(qiáng)調(diào)，
酒只是一種精神寄托，并不能真正達(dá)到排憂的作用(目的)
所以在這里你別看曹操就被邀明月，欲與爾同銷萬古愁，到最后，他的憂愁真正得到排解了嗎?
沒有!正如李白所說“抽刀……，舉杯?！睉n愁沒有排解。那么曹操還憂愁什么?
高中語文《短歌行》教案設(shè)計三
一、說教材
教材的地位和作用
《短歌行》是人教版高中語文必修二第二單元《詩三首》中的第二首詩歌，本單元安排的是先秦到南北朝時期的詩歌?！抖谈栊小肥侵渭摇④娛录?、文學(xué)家曹操的作品。詩中抓住“憂”字來寫詩人為什么“憂”，如何解“憂”，從而表達(dá)希望能夠招攬人才、完成統(tǒng)一天下的雄心壯志。通過本課學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌內(nèi)容情感的方法，為以后學(xué)習(xí)詩歌及高考詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)及重、難點
(1)知識與技能：理解詩歌內(nèi)容，體會詩人曲折表達(dá)渴望招納賢才來建功立業(yè)的心情。背誦全詩。
(2)過程與方法：通過反復(fù)閱讀，問題探究，學(xué)習(xí)運用比喻典故等修辭方式來表達(dá)感情的技巧。
(3)情感態(tài)度與價值觀：理解曹操的“憂”的內(nèi)涵，體會詩人統(tǒng)一天下的雄心壯志，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。
二、說學(xué)生
教學(xué)對象是高一學(xué)生。他們現(xiàn)在已經(jīng)完成了必修(一)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌單元，有了一定的詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初步掌握了讀詩的基本方法，但是還未能形成系統(tǒng)的鑒賞詩歌學(xué)習(xí)方式。同時，本單元學(xué)習(xí)是高中第一次接觸古代詩歌，詩歌語言上的障礙和時間上的跨度對他們來說都是學(xué)習(xí)上的困難。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探討，增強(qiáng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力。
三、說教法
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，全面提高學(xué)生的語文能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：
1.朗讀法：讓學(xué)生在朗讀中自我感知課文內(nèi)容及情感，體會詩歌的意境和主旨。
2.討論點撥法：從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組的形式自主解決疑問，把握詩文內(nèi)涵，并在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂記憶詩歌。
3.多媒體教學(xué)法：利用多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，及時總結(jié)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更好地理解詩歌。
四、說學(xué)法
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，主動思考是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合本文特點，我設(shè)計具體學(xué)法如下：
1.誦讀法
采用形式多樣的誦讀方法：全班齊讀，教師示范，學(xué)生默讀，分組朗讀等。
2. 勾畫法
詩歌中字詞理解，典故闡述等知識性內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用勾畫圈注法，明確知識點，落實詩歌理解。
3.討論點撥法
從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組的形式自主解決疑問，把握詩文內(nèi)涵。
五、說教學(xué)過程
課時安排：一課時
1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
東漢末年分三國，三國是個英雄輩出的時代，有大家熟知的劉備、諸葛亮、孫權(quán)、曹操等英雄豪杰。多少風(fēng)流人物在這里指點江山激揚文字。又有多少蓋世英雄在這里叱咤風(fēng)云。但是作為三國鼎立中的代表人物——曹操卻始終充滿了爭議性。易中天教授在百家講壇概括了人們對曹操的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。歷來人們對他毀譽參半。功過由人評說，今天，我們一同穿越歷史，走近曹操，聆聽《短歌行》，讓我們看看，此時此地的曹操，到底是怎樣的形象。
2.介紹標(biāo)題及曹操
總結(jié)學(xué)生所說出的關(guān)于曹操的知識，全面了解曹操，用多媒體展示，分別有軍事方面、政治方面和文學(xué)方面，重點介紹文學(xué)方面的成就，并介紹“建安風(fēng)骨”，讓學(xué)生初步感知曹操詩歌的整體風(fēng)格。
樂府詩有“長歌”“短歌”之分，是根據(jù)歌唱時音節(jié)的長短的不同而區(qū)別的。長歌慷慨激烈、熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏短促、微吟低唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。
學(xué)習(xí)本課，驗證是否具有這些風(fēng)格。
3.幻燈正字音后，齊讀課文
4.結(jié)合注釋翻譯，初步感知情感
分組討論：按照詩歌的組句形式，四句一韻，由八韻組成。全班分為八個小組，每組相互翻譯指定的文句，找出本組指定的詩句中是否體現(xiàn)了“憂”，如果有，讓學(xué)生指出如何體現(xiàn);如果不單單是“憂”，也讓學(xué)生進(jìn)行自我探討。
5.把握詩歌上節(jié)內(nèi)容，探討詩歌情感
明確重點詩句，探討詩句手法以及情感內(nèi)涵，采用小組自我答疑形式以及教師補(bǔ)充來推進(jìn)課堂。采用分析手法和情感的形式來組織課堂。
例如
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