高三語(yǔ)文《老人與?！方贪复笕?/h1>
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課件實(shí)質(zhì)是一種軟件，是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。課件的基本模式有練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問(wèn)題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。接下來(lái)是小編為大家整理的高三語(yǔ)文《老人與海》教案大全，希望大家喜歡!
高三語(yǔ)文《老人與?！方贪复笕?/strong>
教材分析：
《老人與海》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修3第一單元中的一篇自讀課文。本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元，在現(xiàn)行高中語(yǔ)文必修教材中共有2個(gè)小說(shuō)單元：其中必修3一個(gè)，必修5一個(gè)?？梢?jiàn)，本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的伸展點(diǎn)?！独先伺c?！吠ㄟ^(guò)對(duì)主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測(cè)的自然界中表現(xiàn)出來(lái)的不屈不撓的大無(wú)畏的英雄氣概。本文重在闡發(fā)對(duì)人生的思考，無(wú)論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術(shù)上更多地運(yùn)用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個(gè)運(yùn)氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個(gè)永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運(yùn)屈服的精神的象征。
課文節(jié)選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮，約占全書(shū)的六分之一。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有”。
本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長(zhǎng)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī);
2、掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。
(二)過(guò)程與方法：
?1、引導(dǎo) 學(xué)生 通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。?
?2、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。?
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神;?
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)：1.分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象;
2、細(xì)讀重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。?
(二)教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味;掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。
情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法
教時(shí)安排 1課時(shí)
?教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)入新課
在美國(guó)文壇上有一個(gè)傳奇式的人物，他素以“硬漢”的形象來(lái)展示自己;他曾參加兩次世界大戰(zhàn);他曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng);他曾得到過(guò)肯尼迪總統(tǒng)的贊揚(yáng)，被稱為“20世紀(jì)最偉大的作家之一;”他有一句名言：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！彼褪敲绹?guó)作家海明威。今天讓我們一同走進(jìn)海明威，學(xué)習(xí)他的名作《老人與?！贰?/p>
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 搏斗對(duì)象 一條鯖鯊 兩條鏟鼻鯊 一條犁頭鯊 兩條星鯊 成群結(jié)隊(duì)鯊魚(yú) 工具及使用結(jié)果 用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷) 用刀子(鈍)、槳 用刀子(斷)、槳 用短棍 用短棍(丟)、舵把(折)? 結(jié)局 鯊魚(yú)是否被打敗 是 是 是 是 是 大馬林魚(yú)情況 大魚(yú)被吃掉四十磅。 大魚(yú)被吃掉四分之一。 大魚(yú)的半個(gè)身子都被咬爛了。 大魚(yú)只剩下殘骸。
高三語(yǔ)文《老人與?！方贪复笕?/strong>
教學(xué)目標(biāo)：?
1、了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格;?
2、分析內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用;
3、學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要情節(jié)，分析內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。
教學(xué)過(guò)程：?
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無(wú)比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評(píng)價(jià)《老人與海》，而諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)委員會(huì)的評(píng)價(jià)是：勇氣是海明威的中心主題;《老人與?！穼?xiě)的是一個(gè)老人，展現(xiàn)的卻是一個(gè)世界。到底這一篇小說(shuō)有沒(méi)有這樣的魅力呢?今天我們就走進(jìn)這部偉大的名著，一起交流和分享一下海明威的《老人與海》吧。
1、簡(jiǎn)介作者
海明威，美國(guó)當(dāng)代著名的小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱。他曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，經(jīng)歷頗具傳奇色彩。1926年發(fā)表《太陽(yáng)照樣升起》，這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品，讓海明威成為“迷惘的一代”的代表。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。其中篇小說(shuō)《老人與海》曾獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
2、《老人與?！饭８?/p>
一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú)。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門(mén)遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽回的失敗。
二、交流匯報(bào)：
學(xué)生回顧小說(shuō)，整體感知：
(一)從整篇小說(shuō)上來(lái)看，你讀完之后在你腦海里面出現(xiàn)最多的是什么詞語(yǔ)?有沒(méi)有那個(gè)場(chǎng)景讓你印象深刻而回味無(wú)窮的呢?
1、談人物形象：
(1)桑提亞哥
問(wèn)題一：桑地亞哥是個(gè)怎樣的人?你如何看待桑地亞哥的失敗?
桑提亞哥是海明威所崇尚的完美的人的象征：堅(jiān)強(qiáng)、寬厚、仁慈、充滿愛(ài)心，即使在人生的角斗場(chǎng)上失敗了，面對(duì)不可逆轉(zhuǎn)的命運(yùn)，他仍然是精神上的強(qiáng)者，是“硬漢子”。“硬漢子”是海明威作品中經(jīng)常表現(xiàn)的主題，也是作品中常有的人物。他們?cè)谕饨缇薮蟮膲毫投蜻\(yùn)打擊時(shí)，仍然堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇往直前，甚至視死如歸，他們盡管失敗了，卻保持了人的尊嚴(yán)和勇氣，有著勝利者的風(fēng)度。
(2)馬洛林
問(wèn)題二：你怎樣看待馬洛林這個(gè)孩子，你覺(jué)得他在小說(shuō)起到什么樣的作用?
小男孩馬洛林是“硬漢子性格”的最佳補(bǔ)充，在《老人與?！分衅鹬豢苫蛉钡淖饔?。孩子是從五歲起跟老人上船學(xué)習(xí)捕魚(yú)的，孩子的個(gè)性特征從另一個(gè)側(cè)面反映了老人的性格，孩子雖然很小，但并不顯很孩子氣;從老人那里學(xué)到的不僅是捕魚(yú)的本領(lǐng)，還有自尊自強(qiáng)的精神，并學(xué)會(huì)懂得生活的艱辛與男人的責(zé)任。稚嫩的肩膀早已習(xí)慣了清早就得出門(mén)打魚(yú)的生活的磨礪，縱然是“走路還打瞌睡?”，仍然說(shuō)“這算什么，男子漢就得這樣。”鏗鏘有力，落地有聲的言語(yǔ)充分的展示了“海明威式”的硬漢子精神。
2.談老人與大馬林魚(yú)、鯊魚(yú)的纏斗
(1)桑提亞哥追捕馬林魚(yú)的故事。
深海上，一條大馬林魚(yú)上了鉤，但它把桑提亞哥的小船拖得離海岸越來(lái)越遠(yuǎn)，一直拖了兩天兩夜。在追捕大魚(yú)過(guò)程中，桑提亞哥精疲力竭，頭昏眼花，右手受了傷，左手直抽筋，又缺乏食品。為了保持體力，他不得不用難以下咽的生魚(yú)肉充饑。他冒著小船被顛覆的危險(xiǎn)，始終對(duì)它窮追不舍;即使它跑到天涯海角，也準(zhǔn)備奉陪到底。結(jié)果，大魚(yú)沒(méi)把他拖垮，他卻把大魚(yú)拖垮了;經(jīng)過(guò)一番激烈的搏斗，他終于制服了大魚(yú)。
(2)桑提亞哥鯊魚(yú)與搏斗的經(jīng)過(guò)。
制服大魚(yú)后，桑提亞哥在返航途中又同鯊魚(yú)進(jìn)行驚險(xiǎn)的搏斗。桑提亞哥與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有。
★附帶上學(xué)生在閱讀中要求填寫(xiě)的表格：
? ?第一次?第二次第三次第四次第五次
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教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第七組課文，在這一單元，我們將走入動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確要求
1、學(xué)生自讀單元導(dǎo)讀部分。
2、指名說(shuō)說(shuō)本組課文的主題是什么，我們的學(xué)習(xí)目的是什么。
二、啟發(fā)談話，引發(fā)質(zhì)疑
1.同學(xué)們，你喜歡海鷗嗎?您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)見(jiàn)過(guò)的海鷗是什么樣子的?
2.出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰(shuí)想用一句話來(lái)贊美一下海鷗?
3.今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇人與海鷗之間的真實(shí)故事?？粗蠋煂?xiě)課題，齊讀。
4、說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題，你想了解些什么?(學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
5、好，同學(xué)們的疑問(wèn)可真多。在這里，我們先來(lái)解決其中的一個(gè)問(wèn)題：這位老人是誰(shuí)?課前，老師讓同學(xué)們收集了相關(guān)的資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老人的情況?
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，給段落標(biāo)上序號(hào)，注意將字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語(yǔ)，作上記號(hào)，可以和同桌一起交流。
三、檢查效果，整體感知
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文有幾段?數(shù)清楚了嗎?
2.學(xué)生分節(jié)讀書(shū)，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3、通過(guò)讀書(shū)，你弄懂了哪些內(nèi)容?
4、還有哪些疑問(wèn)呢?
5.如果請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會(huì)選擇一個(gè)什么詞?(如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，可提示：其實(shí)，課文里就有這個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能最先把它找出來(lái))(出示那句話)齊讀。
6、理解什么是“親人”。你覺(jué)得課文中是誰(shuí)把誰(shuí)當(dāng)成親人?
7、是的，不僅僅是老人將海鷗當(dāng)成了親人，而海鷗也將老人當(dāng)作了自己的親人。
8、下面，請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫(xiě)出了老人把海鷗當(dāng)作了親人，哪些段落寫(xiě)出了海鷗把老人當(dāng)作了親人?
9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);14—17這部分表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。
10、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，看看這兩部分中哪些語(yǔ)句讓你特別感動(dòng)，或者哪些地方有疑問(wèn)，在文中標(biāo)注出來(lái)。
11、好了，我看同學(xué)們的表情，就知道你們讀進(jìn)去了，批畫(huà)的這些句子，我們下節(jié)課將詳細(xì)地解決。
12、這節(jié)課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節(jié)課，我們將深入到他們的內(nèi)心世界。
四、作業(yè)：
書(shū)寫(xiě)課文中的生字，摘抄喜歡的詞語(yǔ)。
? 第二課時(shí)
一、品讀課文，感悟深情(老人對(duì)海鷗的愛(ài))
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
2、請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧?勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。
3、抽生發(fā)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出下面的一些句子。順序是隨機(jī)的。
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
1、師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧?
(生抓住幾個(gè)動(dòng)詞說(shuō))
2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的?
生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。
3、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?
(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)
4、師：多有意思啊!表面上看來(lái)，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)
上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。(生①讀)
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。(生②讀)
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。(生③讀)
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè)譜。在這樂(lè)譜里，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
(海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。)
6、師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書(shū)再來(lái)讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。(合作讀)
7、在這篇有聲有色的樂(lè)曲中，看到了什么?你聽(tīng)到了什么
假如你就是這位老人，你會(huì)說(shuō)些什么?
? 假如你就是一只小海鷗，你會(huì)說(shuō)些什么?
? 請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話。 師：哪些同學(xué)是寫(xiě)老人的，哪些同學(xué)是寫(xiě)海鷗的?老人與海鷗究竟在說(shuō)些什么?
8、師：這么和諧的畫(huà)面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣?
在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這位同學(xué)找的是寫(xiě)老人呼喚海鷗的句子，你覺(jué)得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同?你從中體會(huì)到什么?
2、通常誰(shuí)會(huì)給誰(shuí)起名字?(父母會(huì)給自己的孩子，長(zhǎng)輩給晚輩)
3、他是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的?
理解“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”。
4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰(shuí)來(lái)把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫(xiě)，你能感受到什么?(勤儉、貧窮)
(抓三個(gè)“褪色”。)
2、從第二句話能體會(huì)到什么?
(老人無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。)
3、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎?看看課文后面哪句話說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食?
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