2023高中語文《陳情表》教案設(shè)計(jì)
著眼于眼前，不要沉迷于玩樂，不要沉迷于學(xué)習(xí)進(jìn)步?jīng)]有別的痛苦中，進(jìn)步是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，只有足夠的量變才會(huì)有質(zhì)變，沉迷于痛苦不會(huì)改變什么。接下來是小編為大家整理的2020高中語文《陳情表》教案設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!
2020高中語文《陳情表》教案設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;
2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;
3.古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。?
教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語語詞知識(shí)
教學(xué)難點(diǎn)： 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)時(shí)數(shù)： 3 課時(shí)
1.通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路;
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識(shí)，理清課文思路。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入 新課：
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友;讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。
二、釋題：
陳：陳述。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
三、整體感知課文：
1、正音
終鮮( xiǎn ) 兄弟 期(jī )功強(qiáng) 近 常在床蓐( rù)
猥(wèi)以微賤 豈敢盤桓( huán ) 庶劉僥( jiǎo )幸
2.全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3.結(jié)合“表”的文體特征，提問：
(1)是誰陳情?
李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
? (2)向誰陳情?
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3)陳什么情?
?向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4.李密怎樣才能說服晉武帝呢?
“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一)
? 1 .齊讀第一段。
2 .由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3 .教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
4 .文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個(gè)方面?
總攝作用
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊;
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5 .試背第一段。
四、小結(jié)：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要 ， 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
繼續(xù)積累古漢語語詞知識(shí);賞析李密委婉的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
教學(xué)過程：
一、學(xué)生齊誦第一段。
二、導(dǎo)入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。
三、分析課文(二)
1 .學(xué)生齊讀第二段。
2 .文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?
3 .從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。)
4 .情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”，(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)
(1)默讀并口頭通譯第三段;
(2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
(3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))
(4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)
(5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。
5 .教師范讀第四段。
6 .教師串講：(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)
7 .經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語)
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;
第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
五、背誦全文。
2020高中語文《陳情表》教案設(shè)計(jì)二
1. 教學(xué)目標(biāo)
1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什么向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會(huì)本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。
2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什么向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會(huì)本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。
3. 教學(xué)用具
4. 標(biāo)簽
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)洌\款感人;它緣情揮灑，流暢自然。這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》。 “出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以情動(dòng)人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的，準(zhǔn)確反映筆者思想境界。
2.苦情、親情、忠情——真實(shí)情感的展示。
3.指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。
介紹作者李密(224—287)， 一名虔，字令伯，武陽(今四川省彭山縣東)人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固 ?新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家 中。
文題《陳情表》“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。 ?我國古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱， 戰(zhàn)國時(shí)期稱”書”， 到了漢代， 則分為：章，奏，表，議四類.? 表的內(nèi)容多為有敘有議， 但是敘事和議論都帶有感情色彩.
問題引導(dǎo)
1、誰在“陳情”?
2、向誰“陳情”?
3、“陳”什么?
4、如何“陳”?
內(nèi)容梳理
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職。(或：不想到晉朝為官)
“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。? ?(或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心。)
課文脈絡(luò)
身世孤苦悲涼孝治天下
盡忠日長 ?理
祖母情深似海?沐清化蒙國恩 ? ?祖母病篤
盡孝日短 ?情
2020高中語文《陳情表》教案設(shè)計(jì)三
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情。
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。
2.指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)
一、導(dǎo)入課題
以簡介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)詔。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
二、熟讀背誦
1.學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文;同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：
(1)注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以微賤 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙拔擢 寵命優(yōu)渥
期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
(2)注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：
以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日
(3)注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
(4)注意以下句式：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門，急于星火。
2.簡要疏通以上詞句。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段：凄苦，悲涼;
第二段：感激，懇切;
第三段：真摯，誠懇;
第四段：忠誠，懇切，期待。
4.指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。
總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。
父死母嫁：生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。
祖母撫養(yǎng)：祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。
少年多?。撼忌俣嗉膊?，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。
無親無戚：既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。
祖母病臥：而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
5.熟讀第二段。
6.指導(dǎo)背誦第三段。
孝治大道：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。
不矜名節(jié)：且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。
寵命優(yōu)渥：今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀!
祖母病篤：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。
不能廢遠(yuǎn)：臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
7.熟讀第四段。
8.解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?。
引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》?！氨怼笔鞘裁茨?是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，“情”注解沒有，那是什么呢?
提示：情：①情況(事實(shí));
?、谥郧?孝情、忠情);
?、矍槔?忠孝之道)。
9.完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)
一、導(dǎo)入課題
背誦第三段導(dǎo)入。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)
1.討論：在陳情終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難?
引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來。
進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”?
第一段，請(qǐng)一、二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。
進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”?
第二段，請(qǐng)三、四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的?
身世孤苦悲涼
孝情
祖母情深似海 孝治天下(理)盡忠日長
沐清化蒙國恩 祖母病篤(情)盡孝日短
忠心
圣朝恩重如山
3.思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫出：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話?
引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請(qǐng)你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事?
提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。
4.思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?
引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，讓晉武明白自己的忠心。
道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。
提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。(投影，見上圖)
5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠之間矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳情。
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)
6.小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好?
引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。
三、賞析語言
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的、有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……
請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪?
(學(xué)生讀書思考約3～5分鐘，老師巡堂了解情況)
重點(diǎn)賞析語段(句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果)：
1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立……”
引導(dǎo)：四字駢句，語勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。
“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”
引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門，急于星火?！?/p>
引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
總結(jié)：四字駢句：簡潔凝練，語勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。
2.“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”
引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，將自己舉目無親，后代尚小，無人終養(yǎng)祖母的困苦境況形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?！币彩菍?duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。
既無伯叔，終鮮兄弟。
生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。
臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。
都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
總結(jié)：對(duì)偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”
以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。
“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>
以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人?
臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。
臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。
似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。
州司臨門，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。
總結(jié)：比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎?
引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”、“煢煢孑立”、“形影相吊”、“急于星火”、“日薄西山”、“氣息奄奄”、“朝不慮夕”、“更相為命”、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。
5.小結(jié)：
?、偎淖竹壘洌汉啙嵞殻Z勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。
?、趯?duì)偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
?、郾扔骶洌盒蜗笊鷦?dòng)，感情濃烈，富有感染力。
?、茇S富了中國語言的詞匯。
四、作品評(píng)價(jià)
通過兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密、語言精粹的特點(diǎn)。
1.討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?
引導(dǎo)1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口，他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。
引導(dǎo)2：李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是，他這種想法被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而，李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開放性問題，各抒已見，自圓其說。
2.討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?
?、贋槔蠲艿难赞o和情理所動(dòng);②彰顯孝治天下的恩德。
3.引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友(以上蘇軾語);讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。
五、布置作業(yè)
1.默寫全文。
附錄：
一、 出自本課成語
孤苦伶仃：孤獨(dú)困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨(dú)的樣子。聯(lián)合結(jié)構(gòu)。源出晉?李密《陳情表》近義成語：無依無靠、舉目無親、形單形只。
煢煢孑立：孤獨(dú)無依的樣子。煢煢，孤獨(dú)的樣子;孑，孤單。偏正結(jié)構(gòu)。源出晉?李密《陳情表》。近義成語：孤苦伶仃、舉目無親。
形影相吊：只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。形，指身體;吊，慰問。主謂結(jié)構(gòu)。源出《三國志?陳思王植傳》：“形影相吊，五情愧赧。”近義成語：形單影只、孤家寡人。反義成語：門庭若市。
日薄西山：太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。主謂結(jié)構(gòu)。源出《漢書?揚(yáng)雄傳上》：“恐日薄于西山。”近義成語：氣息奄奄。反義成語：旭日東升。
氣息奄奄：形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。主謂結(jié)構(gòu)。源出晉?李密《陳情表》。近義成語：奄奄一息、朝不保夕、風(fēng)雨飄搖、茍延殘喘。反義成語：蒸蒸日上、欣欣向榮、生龍活虎、生氣勃勃。
朝不謀夕：亦作朝不慮夕。早晨不能謀及晚上。形容形勢(shì)或事情危急，只能顧及眼前，無暇作長遠(yuǎn)打算。主謂結(jié)構(gòu)。源出《左傳?昭公元年》：“吾儕偷食，朝不謀夕?！?/p>
烏鳥私情：比喻侍奉尊親的孝心。古時(shí)候說小烏能反哺老烏。偏正結(jié)構(gòu)。源出晉?李密《陳情表》。反義詞語：老牛舐犢。
結(jié)草街環(huán)：亦作銜環(huán)結(jié)草。原是古代兩個(gè)受恩報(bào)答的故事。比喻感恩報(bào)德，至死不忘。聯(lián)合結(jié)構(gòu)。銜環(huán)，古代神話小說記載：東漢楊寶救了一只黃雀，某夜有一黃衣童子來見楊寶，把四枚白環(huán)給他，并對(duì)他說要讓他的子孫潔白，位登三事(古官名)。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。近義成語：感恩圖報(bào)。反義成語：以怨報(bào)德、恩將仇報(bào)。
皇天后土：古人對(duì)天地的尊稱，君履后土而戴皇天，皇天后土，實(shí)聞君之言《左傳?僖公十五年》。
人命危淺：指人的壽命不長了，隨時(shí)都會(huì)死亡。危，危弱;淺，時(shí)間短。主調(diào)結(jié)構(gòu)。源出晉?李密《陳情表》。近義成語：氣息奄奄、朝不保夕。
二、課文知識(shí)梳理
1.古今異義
?、倬艢q不行。不行：不會(huì)行走。今常用義為：不可以、不中用、不好等。
?、诹愣」驴嘀劣诔闪ⅰ３闪ⅲ撼扇俗粤?今常用義為(組織、機(jī)構(gòu)等)籌備成功，開始存在;或(理論、意見)有根據(jù)，站得住。
?、弁碛袃合?。息：子女，這里指子。今無此義。
?、芏鴦①韹爰膊 耄罕弧p著。今無此義。
?、荽钍コ?。逮：及，到達(dá)。今無此義。
⑥前太守臣察臣孝廉。察：考察后予以推薦，選舉。今無此義。
?、邔っ蓢鳌ぃ弘S即，不久。今無此義。
?、喑枷瘩R。除：任命，授職。今無此義。
?、崾鼊e幸，保卒余年。庶：大概、或許。今無此義。
2.古今同義
臣密今年四十有四，祖母今年九十有六：“有”同“又”連詞，用在整數(shù)和零數(shù)之間，在這個(gè)意義上，“有”相當(dāng)于“又”，不必翻譯;甲骨卜辭和銅器銘文用“又”，而古代典籍卻用“有”?，F(xiàn)代漢語用“又”，但只用于零數(shù)是分?jǐn)?shù)者。
3.通假
生孩六月：“孩”同“咳”，小兒笑，這個(gè)意義“孩”又寫作“咳”。
4.詞類活用
①非臣隕首所能上報(bào)：方位名詞“上”，作動(dòng)詞“報(bào)”的狀語，表示動(dòng)作行為的對(duì)象：向上。
②臣不勝犬馬怖懼之情：名詞“犬馬”用在動(dòng)詞“怖俱”的前面，作狀語”表示比喻：像犬馬。
?、蹌t劉病日篤：名詞“日”，用在形容調(diào)用如動(dòng)詞“篤”的前面，作狀語，表示動(dòng)作行為的延續(xù)，一天天/形容詞“篤”，處在謂語的位置，用作動(dòng)詞，加重。
④夙遭閔兇：形容詞“閔兇”，作動(dòng)詞“遭”的賓語，用作名詞：憂患不幸的事。
⑤猥以微賤：形容詞“微賤”，作介詞“以”的賓語，用作名詞：卑微低賤的人。
?、蕹忌俣嗉膊。好~“疾病”處在謂語的位置，用作動(dòng)詞：生病。
?、呔咭员砺?拜表以聞：聞，使……聞，使……知道。用作動(dòng)詞的使、動(dòng)。
5.一詞多義
?、僦?/p>
外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之憧/是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也/臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知/臣不勝犬馬怖懼之情(的，助詞)/臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽(用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯，助詞)。
?、谟?/p>
急于星火(比，介詞)。
是臣盡節(jié)于陛下之日長(引進(jìn)動(dòng)作行為的有關(guān)對(duì)象，不譯，介詞)。
③見
慈父見背(放在動(dòng)詞前，表示對(duì)自己怎么樣，相當(dāng)于“我”，副詞)。
非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知(看見，動(dòng)詞)。
④以
臣以險(xiǎn)釁/臣以供養(yǎng)無主/但以劉日薄西山/是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(yuǎn)(因，因?yàn)椋樵~)。
猥以微賤(憑，介詞)。
臣具以表聞/伏惟圣朝以孝治天下/無以至今日/無以終余年(用，拿，介詞)。
謹(jǐn)拜表以聞(同“而”，連詞)。
⑤行
行年四歲(經(jīng)，經(jīng)歷，動(dòng)詞)。
九歲不行(走，動(dòng)詞)。
?、蕻?dāng)
當(dāng)侍?hào)|宮(任，充當(dāng)，動(dòng)詞)。
臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草(一定，副詞)。
?、卟?/p>
既無伯叔(伯父，名詞)。
非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知(古代州郡長官的名稱，名詞)。
?、嘟K
既無伯叔，終鮮兄弟(與“既”配合，起并列聯(lián)合作用，相當(dāng)干“又”，連詞)。
無以終余年(結(jié)束，度完，動(dòng)詞)。
愿乞終養(yǎng)(終了，動(dòng)詞)。
?、崦?/p>
辭不赴命(任命，名詞)。
人命危淺(生命、性命，名詞)。
更相為命(生活、生存，名詞)。
?、獍?/p>
詔書特下，拜臣郎中(授官，動(dòng)詞)。
謹(jǐn)拜表以聞(敬詞)。
?是
是臣盡節(jié)于陛下之日長(這樣看來，由此看來，代詞)。
是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(yuǎn)(“是”和“以”組成連詞性的介賓詞組，即“以是”。是，此，代詞)。
?息
晚有兒息(子，名詞)。
氣息奄奄(呼吸，名詞)。
?朝
逮奉圣朝/伏惟圣朝以孝治天下/且臣少仕偽朝(朝廷，名詞)。
朝不慮夕(早晨，名詞)。
?薄
門衰祚薄(淺薄，形容詞)。
但以劉日薄西山(迫近，動(dòng)詞)。
6.特殊句式
?、俜浅茧E首所能上報(bào)/臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知：判斷句，用副詞“非”表示否定判斷;非，不是。
?、趯?shí)為狼狽：判斷句，用動(dòng)詞“為”表示肯定判斷;為，是。
?、郾緢D宦達(dá)：判斷句，用副詞“本”表示判斷;本，本來是。
?、苤菟九R門，急于星火：變式句，介詞結(jié)構(gòu)后置，介詞結(jié)構(gòu)“于星火”作形容詞“急”的補(bǔ)語，“于”相當(dāng)于“比”。
?、荻鴦①韹爰膊。罕粍?dòng)句，主語“劉”是行為的被動(dòng)者;嬰，被……纏著，被動(dòng)詞。
?、抻堩?biāo)角椋瑒t告訴(上官)?！?上官)不許：省略句，省略賓語、主語)〕
?、咔疤爻煎硬斐?為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(為)郎中/除臣(為)洗馬：省略句，省略謂語。
?、嗑咭员砺?之——皇上)/拜表以聞(之——皇上)：省略句，省略賓語。
7.固定
①既無叔伯，終鮮兄弟：“既……終……”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個(gè)方面，可譯作“既……又……”，或“既……也”。
?、谟兴＜剑骸坝兴保c“無所……”是相對(duì)
到高級(jí))、進(jìn)(用于較高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。
關(guān)于降級(jí)免職的：罷、免、解(因非嚴(yán)重過失而解除職務(wù))、貶、謫(因過失而降級(jí))、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請(qǐng)解除職務(wù))、致仕(帶職退休)、左遷(降級(jí)使用)。
關(guān)于調(diào)動(dòng)職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)(由候補(bǔ)而正式上任)。
關(guān)于兼職的：領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù))、權(quán)(臨時(shí)代職)、行(代行某職而尚無此官銜代替無本官的職務(wù))、護(hù)(原官短期離職、臨叮守護(hù)印信)。
古代官職變動(dòng)用詞
1.除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》：“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬?！?/p>
如果是“左除”，則是降級(jí)授職之意。
2.賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎?！?/p>
3.擢，即由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官?！?/p>
超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政。”
4.遷，改官。用法較復(fù)雜，常見的有三種情況：一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級(jí)別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。
5.徙，改任官職，多指一般的調(diào)職?！稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。
6.謫，官吏降級(jí)，相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。”
7.拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿?！薄稄埡鈧鳌罚骸肮囂卣靼轂槔芍??！?/p>
8.出，指出京受任?！稄埡鈧鳌贰坝篮统酰鰹楹娱g相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。
9.去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿殻遢d復(fù)還。”這里的“去”，就是卸職之意。
10.黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親。”
要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別。貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的處分?！稌╇u者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺(tái)臣”對(duì)“臧使者”的處分。
11.放，放逐。如《史記?屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放”中的“放”，就是貶謫放逐的意思。
“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。
12.陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進(jìn)用。
“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞?！?/p>
13.奪，罷官免職。如《書博雞者事》：“使者遂逮守，脅服奪其官?！?/p>
14.罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的“罷”，是指被革去了官職。
15.復(fù)，恢復(fù)舊職?！稌╇u者事》“為復(fù)守官而黜臧使者”中的“復(fù)”，是指重新任命，恢復(fù)舊職的意思。
教案 B
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。
2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
3.深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
重要的古漢語語詞知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
教讀方法設(shè)計(jì)
本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對(duì)難以理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
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