高中語文的小說閱讀方法
高中語文閱讀教學中，小說文體的閱讀教學是重要組成部分之一。想知道高中語文的小說閱讀方法嗎?下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文的小說閱讀方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文的小說閱讀方法
一 認識閱讀重要性是小說有效閱讀之前提
小說閱讀在高中語文教學中占有重要的位置，它與詩歌、散文、戲劇等文學樣式不同，它是以塑造人物形象為中心、以敘事性為主要內(nèi)容的一種文學樣式。在小說中，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫與刻畫，來綜合運用記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達方式，以及各種表達技巧來反映現(xiàn)實生活。小說容量大，能夠更全面、更細致地刻畫人物形象，展現(xiàn)人物關(guān)系和人物性格、人物命運發(fā)展變化的軌跡，能更完整地記錄錯綜復雜的生活事件和矛盾沖突，能更廣闊地反映社會生活。小說能充分表現(xiàn)出豐富多彩的旨趣、情況、人物性格、生活狀況乃至整個世界的廣大背景。在高中語文教學中，學生在老師的指導下通過閱讀小說，可以學習掌握記敘、描寫、議論等多種表達方式與技巧，形成個人對小說知識的貯藏。
在高中語文的各類教材中，經(jīng)典作品層出不窮，這些作品承載著古今中外世界各國的優(yōu)秀文化，老師通過高效優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典小說作品教學活動，引導學生深入大自然，感悟不同的人生，了解多姿多彩的世界、從而熱愛美好的現(xiàn)實生活。充分體味中華文化和世界文化的博大精深，在比較中進而逐步形成積極向上的正確審美觀、人生觀、價值觀，并且引導學生在閱讀中怡養(yǎng)性情、提高修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二 合理的教學策略是小說有效閱讀效果之基礎(chǔ)
課堂教學及其效率是高中教育工作者一直孜孜探討的課題，小說閱讀課堂以及教學的有效性研究更顯其重大的意義。因此，在高中階段，聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是學生必須要掌握的內(nèi)容，作為一名高中語文教師，長期生活在教學第一線，大力開展中學語文有效閱讀的教學策略研究，顯得尤為迫切、尤為重要。
通過較長時間高中小說的閱讀教學，有效閱讀的具體策略首先是確定教學目標，然后根據(jù)已定的教學任務，不同特點的學生，針對性地選擇和整合相關(guān)的小說教學內(nèi)容、組織形式、方法和技術(shù)，形成具有效率的特定教學方案。在應用過程中，它具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特點。教師在教學過程中要能運用常見的語文教學手段，遵循小說閱讀的一般規(guī)律，通過日常的實踐教學來提高學生閱讀的意識，掌握和運用恰當?shù)募记桑瓿尚≌f閱讀任務，提高對小說的閱讀理解能力。要讓學生想讀，讀得進去，懂得其意義。可以說，閱讀策略就是達到小說閱讀目標，在閱讀過程中采用哪一種閱讀方法，采用什么樣的閱讀步驟的問題。小說教學的最高教學目標就是當學生閱讀一篇小說時，自然而然地確立小說閱讀的目標，同時能運用不同的閱讀方法，持續(xù)不斷地維持閱讀興趣，讓學生繼續(xù)有閱讀欲望的過程。
2小說閱讀攻略
1.小說環(huán)境的作用，從七個方向去思考和分條組織答案：烘托渲染氛圍，表現(xiàn)人物形象，推動故事情節(jié)，深化作品主題，交代人物活動背景，象征暗示什么，表現(xiàn)人物心情等。例如《2011年高考語文浙江卷》：第二大題《第9車廂》文后第四小題，題干要求賞析畫線部分的景物描寫，畫線原句“四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷地照在停著第9車廂的備用道上”。參考答案：(1)渲染了凄清、空曠、荒蕪的氛圍;(2)體現(xiàn)出人物內(nèi)心的無助感;(3)推動故事情節(jié)發(fā)展，與結(jié)尾已成泡影的旅游構(gòu)成了對照。答案中的三條是根據(jù)七個方向中氛圍、人物、情節(jié)這三點組織出來的，結(jié)合原文內(nèi)容補充完善，每點2分，總共6分。
2.小說人物形象的概括，可以通過人物的描寫(語言、動作、神態(tài)、肖像、心理、細節(jié)等)來分析，還可以從情節(jié)發(fā)展的前后對比上琢磨，還可以從環(huán)境的烘托中去欣賞，最后組織答案時，一定要分兩個步驟，第一簡潔地概括出形象的特點，第二結(jié)合原文內(nèi)容分析此形象為什么會有此特點。例如《2013年高考語文新課標全國卷》(Ⅱ)：第三大題《峽谷》文后第三小題，題干問小說中的“騎手”有哪些特點，請簡要說明?參考答案：(1)外形質(zhì)樸身材粗壯，他直鼻緊嘴，身體強壯，肌肉結(jié)實;(2)舉止沉穩(wěn)騎術(shù)高超，一人一騎，獨行峽中，雖山路崎嶇，卻并不上下顛簸;(3)性情粗狂不拘小節(jié)，他用刀割肉大口吞咽，用袖擦嘴大碗喝酒。答案中的這三條是根據(jù)小說對人物形象的描寫歸納出來的，每點2分，總共6分。
3.小說情節(jié)的作用，從六個角度去思考和陳述答案：體現(xiàn)人物特點，表達作品主題，烘托渲染氛圍，和上下文情節(jié)的關(guān)系，表達技巧作用，給讀者的感受等。例如《2012年高考語文遼寧卷》：第三大題《最后的黃豆》文后第三小題，題干問：小說多次寫到爺爺嚼黃豆，這在全文中有何作用?請簡要概括。參考答案：(1)生動揭示了主人公爺爺?shù)男睦?，反映爺爺專注、?zhí)著和頑強的性格特征;(2)是全文的線索，將爺爺創(chuàng)業(yè)、守成過程中的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來;(3)為下文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊，使故事情節(jié)更豐富、更合理。答案中的三條是通過對六個角度中人物、技巧、情節(jié)這三點的分析完善組織出來的，每點2分，總共6分。
4.小說主題的歸納，可以從五個角度分步驟思考作答：小說的人物形象，小說的情節(jié)安排，小說的環(huán)境，小說的標題和線索，小說的時代背景等。小說主題在歸納時可以采用固定句式，即通過描寫……內(nèi)容，表達了……情感態(tài)度或思想哲理。作為探究題，小說的主題可能不止一個，從幾個角度思考分析，就可以概括出幾個主題，分條陳述即可，陳述模式是先總后分，先概括后闡述。例如《2010年高考語文廣東卷》：第四大題《面包》文后第三小題，題干要求結(jié)合全文分析小說的主題。參考答案：在物資極度匱乏的條件下，人與人之間應該互相理解、寬容、尊重，并無私奉獻，才能度過困境。在深夜的廚房，夫妻雙方都發(fā)現(xiàn)對方已經(jīng)老了，丈夫偷吃面包后撒謊，妻子發(fā)現(xiàn)謊言后并未揭穿，妻子把自己的面包分一塊給丈夫，都傳達了愛與無私。這樣的答案在組織時，是結(jié)合了小說的時代背景，根據(jù)小說末尾注釋，小說寫的是二戰(zhàn)后人們在饑荒處境中的生活，再結(jié)合小說中的人物和情節(jié)，就能理解出“愛”的主題，總共6分。
5.小說技巧的賞析，可以參考詩歌鑒賞中所學知識，經(jīng)典的知識都是互通的。比如可能涉及表現(xiàn)手法(對比、襯托、象征、鋪墊、懸念、照應等)，表達方式(記敘、議論、說明、描寫、抒情)，修辭手法(比喻、擬人、夸張、借代、對偶、排比、設(shè)問等)，語言特點(形象生動、含蓄凝練、樸實通俗、艷麗奔放、感情充沛、幽默諷刺、親切自然等)。在組織答案時要分步驟：(1)點明所用表達技巧;(2)結(jié)合原文分析怎么用的;(3)有什么表達效果;(4)表現(xiàn)了什么情感或思想。例如《2013年高考語文山東卷》：第六大題《活著》文后第二小題，題干要求分析文中畫線句子的表現(xiàn)手法與表達效果，畫線原句“牽著它去水邊吃草，就跟拉著個孩子似的”。參考答案：運用比喻的手法，將牛喻為自己的孩子，生動形象地體現(xiàn)了老人對親人的渴望。在這個題目中，幾乎都能看出句子所用手法是比喻，如果不按步驟走可能得不了全分，而參考答案，是嚴格按照四個步驟組織出來的，就是滿分。
3高中語文小說閱讀教學策略芻談
一、圍繞人物設(shè)問，引導學生把握人物形象特征
小說必有人物，人物必有特征。而人物的特征，一般主要通過外貌描寫、語言描寫、行為描寫等來實現(xiàn)，也有通過其他人物或事件來側(cè)面烘托人物的。在教學中，在學生初讀文本的基礎(chǔ)上，教師應引導學生緊緊抓住作者描寫人物的語段，圍繞著人物的個性特點設(shè)問。比如《一個人的遭遇》一文，教師可以引導學生思考這樣一些問題：1.作者所說的“一個人”是誰?2.小說當中索洛科夫是什么樣的一種遭遇?3.在這篇小說中，作者憑之表達了什么樣的情感?問題拋出后，可以組織學生進一步閱讀和討論。為保證討論的效果，討論前最好將學生分成若干小組，確保每個學生都能參與到探討之中。在討論過程中，教師一定要注意引導學生尋找出描寫人物的語句，并試著組接這些語句所描寫的狀態(tài)，構(gòu)擬出一個完整的特征鮮明的人物畫面，最終全面把握小說的人物特征。
二、抓住矛盾事件，把握故事情節(jié)
對于小說而言，人物形象的塑造還得在情節(jié)的展開中實現(xiàn)，因此情節(jié)的把握也很重要。如何把握情節(jié)呢?這看起來簡單，因為很多人覺得讀了后應該自然知道情節(jié)，但實際上并非這么回事。首先，這里講的是閱讀教學中的情節(jié)把握，不是一般日常生活中的休閑閱讀的情節(jié)感知。作為閱讀教學的情節(jié)把握，不僅要知道故事梗概，還要知道故事如何展開，各個人物在其中發(fā)揮什么作用等。一般而言，小說故事情節(jié)展開往往靠一些巧合的矛盾事件來推動，抓住這些矛盾事件，即可一步步理順情節(jié)發(fā)展脈絡。比如《林教頭風雪山神廟》，就要引導學生搞清楚林教頭作為教頭，為什么落得個“風雪山神廟”的境地?這顯然是一個矛盾。據(jù)此問題，引導學生一步步逆推倒溯，最終弄清林教頭風雪山神廟的前因后果。
三、把握事件環(huán)境，體會小說內(nèi)涵
小說中人物及故事情節(jié)的展開必然是在一定的環(huán)境下進行的。這里的環(huán)境包括兩個方面：一是自然環(huán)境，如故事情節(jié)展開時的天氣、地理狀況等，比如《林教頭風雪山神廟》中風雪就是自然環(huán)境。二是社會環(huán)境，故事進行時，必然有特定的社會環(huán)境作為背景，如政治、經(jīng)濟、文化等因素?！读纸填^風雪山神廟》的故事之所以會發(fā)生，就在于當時朝政腐敗，高太慰篡權(quán)，其子高衙內(nèi)橫行霸道，因想林沖之妻，故意設(shè)計陷害林沖。如果沒有這些社會背景，故事情節(jié)的展開也就失去了依憑。在引導學生閱讀小說時，就要注意引導他們把握小說事件展開時的自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境和社會環(huán)境又不是截然分開的，而是相互融合，共同作用于事件的。一般而言，作者都會以自然環(huán)境來折身社會環(huán)境。此外，自然環(huán)境的描寫有時是為了烘托人物心態(tài)，或烘托小說情感基調(diào)。比如魯迅先生的小說《祝福》，祥林嫂被置于這樣的一個環(huán)境：魯四老爺那破舊、陰暗的書房，平淡如水的年年搞，家家弄的祝福，世俗的人們對寡婦的鄙視，人與人之間心靈上的冷漠，等等。這些內(nèi)容共同構(gòu)建起了一個悲慘世界，揭示了悲劇對于祥林嫂而言必然發(fā)生的殘酷現(xiàn)實。
四、把握小說三要素，提煉小說主題
再長的小說，最終也有一個主題，這是小說的靈魂，不可或缺。但小說主題不是明確說明的，需要通過文本的閱讀予以提煉。如何提煉呢?這就得在全面把握小說三要素的情況下進行。就拿《祝福》一文來說，其中祥林嫂頑強而淳樸，但身世遭遇卻十分悲慘，丈夫死亡，孩子丟失，在封建禮教意識隆重的社會環(huán)境下，她自然被認為是不吉祥的象征，即所謂“克星”，因此處處遭人嫌棄和迫害，最終以悲劇結(jié)束人生。是誰造成了祥林嫂的悲劇?帶著問題引領(lǐng)學生思考，學生很快就能體會到一切緣于黑暗的封建社會禮教制度，而這，剛好就是作者要揭示的主題。
高中語文的小說閱讀方法相關(guān)文章：