怎么做高中語文文言文題
怎么做高中語文文言文題
文言文是高考中必考的模塊，也是很多同學頭疼的部分。記不住?實詞虛詞不會判斷?特殊句式看不明白?翻譯拿不全分?讓學霸告訴你。小編在這里整理了相關資料，快來學習學習吧!
文言文要這樣做
文言文最基礎的就是記誦了，每年的古文默寫題是絕不能丟分的，但有人談背色變，到底該如何背誦古文呢?
駢文：古文大多駢散結合，因此很多時候有著固定的韻腳，讀起來也相對押韻，甚至朗朗上口，古詩與古詞更是如此，一些詩詞讀幾遍甚至就能背誦了。我背誦的方法是先通讀幾遍，將整個文章進行理解，著重要理解整個文章的內容與作者的思想，對于大多數朗朗上口的古文，通讀幾遍并且進行理解后，你已經有了一個初步的印象，前面幾句無需刻意背誦應該也能記得了，然后你直接合上書嘗試開始背，每背到背不下去的時候，就打開書看看是哪句，然后把這句的意思，以及它和前后文的聯(lián)系都理解一下，然后繼續(xù)嘗試背誦，這樣剛開始會比較慢，但是到后面習慣了就能很快背誦了。非駢文：先理解，再記憶。先快速看幾遍，弄清大意。然后分段背，最后再加起來。時間長了，就過一段時間拿出來再記一記。
讀罷下面這段文字，如果你都有印象，說明你古文已經入門了(來自知乎)：浙江之潮，天下之偉觀也，然數年恒不一見。孫公子禹年與同人飲樓上，忽逢桃花林，夾岸數百步，此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。忽有龐然大物，拔山倒樹而來。夾岸高山，皆生寒樹，蒙絡搖綴，參差披拂。重巖疊嶂，隱天蔽日，天與云與山與水，上下一白。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。既而兒醒，大啼，公欣然曰：白雪紛紛何所似?一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。其子曰：不筑，必將有盜。友人便怒：非人哉!與人期行，相委而去。屠大窘，恐前后受其敵。其父曰：此何遽不為福乎?既加冠，益慕圣賢之道。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。大驚曰：卿今日才略，非復吳下阿蒙!贊曰：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。未至，道渴而死?？鬃釉疲汉温?
文言文語法：想學語法，先要理解主謂賓定狀補還有中心詞的意思定語：1、定義：用在主語和賓語前面，起修飾和限制作用的語言單位。2、特點：A、經常由名詞、形容詞、動詞、代詞充當。B、一般定語與中心詞之間有“的”字連接。 3、符號：小括號( )。
狀語：1、定義：用在動詞、形容詞謂語前，起修飾和限制作用的語言單位。 2、特點：A、經常由副詞、形容詞、動詞、表示處所和時間的名詞和方位詞充當。B、一般狀語與中心詞之間有“地”字連接。3、符號：中括號〔 〕。
補語：1、定義：謂語后面的附加成分，對謂語起補充說明作用，回答“怎么樣”、“多久”、“多少”(時間、處所、結果)之類問題的語言單位。 2、特點：A、經常由動詞、形容詞副詞充當。B、一般補語與中心詞之間有“得”字連接。
中心詞：如“剛買的新書”中“新書”就是中心語，“徹底領悟”中的“領悟”就是中心語。較特殊的還有補語中心語 如"粉刷裝修得很好看"中的“粉刷”就是中心語。高考語文試題中主要涉及的是賓語的中心語。
特殊句式：接下來就是大家最頭疼的特殊句式的問題了，特殊句式分為判斷句、被動句省略句、倒裝句，下面依次說明。判斷句：最簡單
…..者 …..也 …..者也(定性，什么人，什么東西)乃、為、即、則、皆、必(都隱藏一個是字)
被動句：為+動詞 為。。。所。。。
被+ 于+ 見+
省略句:介詞結構后置/狀語后置1、動+以+賓。例如：申之以孝悌之義?！豆讶酥趪病?、動+于(乎，相當“于”)+賓。例如：青，取之于藍，勝于藍?！盾髯?middot;勸學》君子博學而日參省乎己?！盾髯?middot;勸學》3、形+于+賓。例如：雖才高于世，而無驕尚之情。《張衡傳》4、介詞賓語后置：介詞“以”“于”“乎”“自”等后面帶上賓語，組成介賓結構短語。這種介賓短語在現(xiàn)代漢語中一般放在動詞或者形容詞前邊充當狀語，在古代漢語中，卻多數放在動詞或者形容詞后邊充當補語。
例如：是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。《師說》
主謂倒裝:古漢語中為了強調謂語，有些感嘆句或疑問句把謂語置于主語之前。一般常用逗號將主謂隔開甚矣，汝之不惠!《愚公移山》甚善矣，子之治東阿。《晏子治東阿》渺渺兮予懷。《赤壁賦》——我的心思飄得很遠很遠。
快哉此風! 《黃州快哉亭記》
賓語前置:1、否定句中代詞作賓語。舉例：如：“時人莫之許也?！?陳壽《三國志·諸葛亮傳》)正常語序應該是“時人莫許之也。2、疑問句中疑問詞作賓語。例如：“沛公安在?”(《鴻門宴》)(應為“沛公在安”)
3、以“是”、“之”為標志。例如：“何陋之有?”(《陋室銘》)(應為“有何陋之”)
定語后置1、“之…者…”為標志，即“中心詞+之+后置定語+者”的形式。如：“馬之千里者。”(《馬說》)2、“中心詞+后置定語+者”，如：“求人可使報秦者，未得?！?《史記.廉頗藺相如列傳》)3、中心詞+數量詞。如：⑴“聞道百”(莊子《秋水》)⑵“鑄以為金人十二”(《過秦論》)4、“中心詞+之+后置定語”，例如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強?！?《勸學》)斷句：就是練，語感的培養(yǎng)，做53就行，不建議大家去找什么語法來看，手熟即可。文言文翻譯原本也是以語感為基礎，加上五個字的口訣：留(人名 地名 官職 年號 物品等不翻譯)補(省略句補全)換(用現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞去替換古文中的單音節(jié)詞)改(把倒裝句的語序調成現(xiàn)代文的正常語序)刪(刪去無意義的虛詞、語氣詞)
文言文翻譯時如何緊扣語境?
01翻譯時如何分析語境
語境就是言語環(huán)境，它包括句外語境，也包括句內語境;包括語言因素，也包括非語言因素;包括內容因素，也包括結構因素。
一.分析句內與句外語境
先看句內語境。具體要從內容與結構兩個角度看。翻譯時一定要從內容上真正理解這句話，如是記敘性的，則要關注人物的身份、人際關系，以及事件的起因、經過、結果，它是在描述物還是在描述人;如是說理性的，則要關注評述對象、內部邏輯關系?？傊欢ㄒ獜膬热萆险嬲斫膺@句話究竟要表達什么意思，懂得句子的整體意思后，再翻譯就容易多了。從結構上分析主要是分析句子的語法結構，確定句子的主謂賓等語法成分，尤其要確定好動詞，因為動詞關涉很多內容，既涉及詞類活用，也涉及主動被動;還有句式特點，如有無排偶句等。
再看句外語境。句外語境包括文段內的上下文與外部語境(社會背景、情理事理、知識積累)。分析句外上下文語境，主要是從內容上找到譯句與上下文字上的意義關聯(lián)點，次是看譯句與上下文的語句結構上的內在聯(lián)系，如存在句式的一致性。
聯(lián)系語境的意識，不僅僅是停留在內容、語法階段，還應推及邏輯事理層面、推及文章的寫作目的層面。譯句大多與主人公的行為或作者的想法相關，翻譯時，要想一想譯出的句意是否符合生活邏輯，是否符合寫作目的。
[邊練邊悟]
1.請有意識地結合語境翻譯文段中畫線的句子。
高楨，遼陽渤海人。楨少好學，嘗業(yè)進士。斡魯討高永昌，已下沈州，永昌懼，偽送款以緩師。是時，楨母在沈州，遂來降，告以永昌降款非誠，斡魯乃進攻。既破永昌，遂以楨同知東京留守事，授猛安。(節(jié)選自《金史·高楨傳》，有刪改)
翻譯：
答案：此時，高楨的母親在沈州，他于是前來投降，把高永昌送投降文書不是出于誠心一事告訴斡魯，斡魯于是進攻高永昌。(采分點：“遂”“降款”;“遂來降”后省略主語;“告以永昌降款非誠”，介賓短語后置句)
參考譯文：
高楨，遼陽渤海人。高楨年少時就喜歡學習，曾經從事進士舉業(yè)。金朝斡魯攻打高永昌，攻下沈州后，高永昌畏懼，假裝送投降文書作為緩兵之計。此時，高楨的母親在沈州，他于是前來投降，把高永昌送投降文書不是出于誠心一事告訴斡魯，斡魯于是進攻高永昌。打敗高永昌后，任命高楨為同知東京留守事，授予猛安。
二.特別關注從人物對話中截取片段要求翻譯的語句的語境
從人物對話中截取語句要求翻譯，是命題者較通行的做法，考生對這樣的語句的語境關注遠遠不夠，以致出現(xiàn)譯不準、改變原意的情況。如何關注這類語句的語境呢?
(1)了解說話人對話前后語境，如是在什么樣的情境下說這番話的，是對誰說的，對話之后的結果如何，等等。
(2)關注該語句所在“說話”中的語境，如它的前面是什么內容，后面是什么內容，說話的目的是什么。尤其是句中人稱代詞和省略內容，避免把說話者的人稱搞錯，如句中代詞“之”本該譯為“我”卻譯成了“他”等。
[邊練邊悟]
2.請結合對話語境翻譯文段中畫線的句子。
曾櫻，字仲含，峽江人。天啟二年，稍遷常州知府。櫻持身廉，為政愷悌公平，不畏強御。屯田御史索屬吏應劾者姓名，櫻不應。御史危言恐之，答曰：“僚屬已盡，無可糾，止知府無狀?！币蜃允鹣驴迹砰T待罪。撫按亟慰留，乃起視事。(節(jié)選自《明史·曾櫻傳》，有刪改)
翻譯：
答案：御史用嚴厲的話恐嚇他，曾櫻回答說：“下屬已經盡力，沒有可糾舉彈劾的，只有我表現(xiàn)不好?！盵采分點：“危言”“糾”“止”;大意對;“答曰”應補出省略的主語“曾櫻”;“僚屬”根據上下文應譯為“下屬”(曾櫻的下屬)，不是自指;“知府”應譯為“我”]
參考譯文：
曾櫻，字仲含，峽江人。天啟二年，逐漸升遷常州知府。曾櫻保持自身清廉，施政和樂平易公平，不畏強暴。屯田御史向他索要屬吏中應受彈劾的官員姓名，曾櫻不回應。御史用嚴厲的話恐嚇他，曾櫻回答說：“下屬已經盡力，沒有可糾舉彈劾的，只有我表現(xiàn)不好?！庇谑亲约菏鹈己藶橄碌龋]門等待罪罰。撫按官急忙安慰挽留，他才出來處理政事。
翻譯中需要緊扣語境的主要情形02
一.借助語境確定關鍵詞、疑難詞的含義
對于譯句中關鍵詞、疑難詞的推敲、翻譯，可以通過字形推知字義，可以通過組詞猜測詞義，但更重要的是要通過聯(lián)系句內外語境推敲進而確定其義。例如《竇參傳》中的一道翻譯題：按獄江淮，次揚州，節(jié)度使陳少游驕蹇，不郊迎，令軍吏傳問，參正辭讓之，少游悔懼，促詣參，參不俟?jié)?。考生翻譯這個句子時，恐怕對“蹇”“問”“促”三個詞拿不準?？梢苑治稣Z境先把握大意，句中的“竇參”與“陳少游”是上下級關系，敘述兩件緊緊相連的事：竇參巡視到揚州，陳少游未去迎接;等到陳少游后悔害怕了，再去見竇參，竇參已渡過長江而去了。從“參正辭讓之”可以推知是因為陳少游“驕蹇”，“蹇”義既可以從鄰字“驕”字推出，也可以從“讓之”反推?！皢枴痹谶@里不是“詢問”，而是說陳少游沒有親自去迎接，只是派軍吏傳達“問候”。“促”在這里不是“催促”，從“悔懼”一詞可以推出應是“急促”“急忙”。
[邊練邊悟]
3.請結合語境推敲畫線句中加點詞的詞義，并翻譯全句。
郭載，字咸熙，開封浚儀人。端拱二年，擢引進副使、知天雄軍，入同勾當三班，出知秦州兼沿邊都巡檢使。先是，巡邊者多領兵騎以威戎人，所至頗煩苦之。載悉減去，戎人感悅。遷西上閣門使，改知成都府。載在天雄軍，屢奏市糴朝臣段獻可、馮侃等所市粗惡，軍人皆曰“此物安可充食”。太宗頗疑，使覆驗之，及報，與載奏同。獻可等皆坐削官，仍令填償。載行至梓州，時李順已構亂，有日者潛告載曰：“益州必陷，公往當受禍，少留數日可免。”載怒曰：“吾受詔領方面，阽危之際，豈敢遷延邪?”即日入成都。順兵攻城益急，不能拒守，乃與樊知古率僚屬斬關出，以余眾由梓州趨劍門，隨招安使王繼恩統(tǒng)兵討順，平之，復入成都。(節(jié)選自《宋史·郭載傳》，有刪改)
(1)太宗頗疑，使覆驗之，及報，與載奏同。
翻譯：
(2)“吾受詔領方面，阽危之際，豈敢遷延邪?”即日入成都。
翻譯：
答案：(1)太宗十分懷疑，派人去復查這件事，等到復查的人回復，(結果)與郭載上奏的相同。(“覆”意為“再、重”，解釋為“再次”“重新”“又”等，視為正確答案。如解釋為“反復”“多次”“前往”等，不得分)
(2)“我接受詔命統(tǒng)率一個地方的軍政事務，面臨險境的時候，怎么敢停留不前呢?”(郭載)當天就進入了成都。[“方面”譯為“一個地方的軍政事務”，古漢語詞典解釋為“較大的行政區(qū)劃”，又解釋為“獨當一面的職務”。所以“地方”(行政區(qū)劃)和“地方長官”兩類答案均可得分。如果譯為“軍隊”“方方面面”“成都”等則不得分。“阽”譯為“面臨”]
參考譯文：
郭載，字咸熙，開封浚儀人。端拱二年，郭載被提拔為引進副使、天雄軍知軍事，入朝共同管理三班，(不久)出京擔任秦州兼沿邊都巡檢使。之前，巡察邊境的官員常常率領兵馬欺凌戎人，他們到一個地方，戎人都深受其苦。郭載全部裁撤了巡察邊境的兵馬，戎人十分感激他。郭載調任西上閣門使，又改任成都知府。郭載在天雄軍的時候，多次上奏說收購糧食的官員段獻可、馮侃等人購買的軍糧質量粗糙低劣，士兵們都說“這種東西怎么能做食物呢”。太宗十分懷疑，派人去復查這件事，等到復查的人回復，(結果)與郭載上奏的相同。段獻可等人全部因此而被免去官職，并且被責令補償軍糧。郭載出發(fā)到梓州，當時李順已經作亂，有個占卜者悄悄地告訴郭載說：“益州一定會陷落，您去那里會遇到災禍，少留幾天可以免去災禍?！惫d憤怒地說：“我接受詔令統(tǒng)率一個地方的軍政事務，面臨險境的時候，怎么敢停留不前呢?”(郭載)當天就進入了成都。李順的軍隊攻城愈發(fā)緊急，郭載無法抵抗堅守，就與樊知古率領部下沖出城門突圍，帶著剩余的手下從梓州趕往劍門 ，跟隨招安使王繼恩率軍討伐李順，平定了叛亂，再次進入成都。
二.借助語境補出省略成分(主要是主語)和代詞的指代義
(1)借助語境譯出省略成分
省略是文言文突出而普遍的語言現(xiàn)象?？忌绻麑Υ苏J識不夠，重視不夠，在翻譯時只滿足于字字落實，對省略成分缺少足夠的分析，就會導致翻譯出的語句難言通順，自然難以得到滿意的分數。為此，要強化增加省略成分的翻譯意識。當然，要補出省略成分，只有借助語境。要聯(lián)系前后語境揣摩句意，找出行為動作的發(fā)出者和受支配者。文言文省略的成分很多，如“之”“于”介詞的省略、賓語的省略，這些較容易掌握。這里尤其要談談主語的省略。主語省略尤其常見，而考生恰恰缺少補充主語的意識。翻譯的要求之一就是語意的連貫，主語的悄然轉換，如果不能及時補正，就會造成句意邏輯失當。因此，主語的補出直接關系到語意的連貫、通順。
[邊練邊悟]
4.閱讀下面的文段，翻譯畫線的句子，注意補出相應的句子主語。
曾櫻，字仲含，峽江人。十年冬，帝信東廠言，以櫻行賄謀擢官，命械赴京。士民以櫻貧，為醵金辦裝，耆老數千人隨至闕下，擊登聞鼓訟冤。帝命毋入獄，俟命京邸。尋以衡、永多寇，改櫻湖廣按察使，分守湖南，給以敕。(節(jié)選自《明史·曾櫻傳》，有刪改)
翻譯：
答案：不久因為衡陽、永州多賊寇，皇上改任曾櫻為湖廣按察使，讓他分管湖南，授予敕命。(采分點：“改”(改任)，“給以”(授予)。句意主要設在主語轉換上，“改”“分守”“給以”三句的主語并不完全相同，分別是“皇上”改任，“曾櫻”分管，“皇上”授予)
參考譯文：
曾櫻，字仲含，峽江人。崇禎十年冬天，皇上相信東廠的話，認為曾櫻行賄謀求升官，就命令把他套上刑具送到京師。當地的士紳、百姓因為曾櫻家里清貧，為他湊錢準備了行裝，幾千名年高德厚的人跟著他到京師，敲登聞鼓為他訴冤。皇上傳令不要把曾櫻送進監(jiān)房，讓他在京師的官邸中聽候命令。不久因為衡陽、永州多賊寇，皇上改任曾櫻為湖廣按察使，讓他分管湖南，授予敕命。
三.借助語境，檢驗譯好的語句
將譯好的句子代入語境檢驗，看看是否合乎文理、事理、情理，是否與上下文語意貫通、順暢得當。
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