對于一些剛剛進入高中的學生來說,高中的化學過于復雜,所以與初中所學習的化學知識相沖突,知識點的顛覆使很多學生反映不過來.其實初中和高中的化學有著本質的不同,高中化學可以說是一個嶄新的學科.那么初高中化學有著怎樣的不同呢?小編在這里給大家總結了一些區(qū)別。

　　一、初高中化學學科知識區(qū)別

　　初中化學相對高中化學來說知識內容簡單，但聯(lián)系生產、生活緊密;所涉知識面廣而缺乏深度，對概念、原理的要求不高;一切是圍繞學生感興趣、易學的知識而展開學習。因此教師對概念、原理的挖掘、外涵拓展不夠、缺乏教材重難點的分析。學生掌握知識的層次粗淺，主要表現(xiàn)在學生不能從本質上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結論。在知識的理解、掌握、遷移等環(huán)節(jié)中，不可避免地停留在死記硬背、代公式、機械仿效的水平上。

　　高中化學知識由“形象”到“抽象”。例如氧化還原反應，初中化學在研究CuO與H2反應時，通過演示實驗，很形象地感知CuO失氧為Cu，H2得氧為H2O，從而以得氧失氧說建構了氧化還原概念。但高中化學卻抽象到電子得失角度分析理解氧化還原反應，這是學生無法形象感知的。

　　高中化學知識由“現(xiàn)象”到“本質”。例如初中在講授金屬活潑順序時，提出Na、K很活潑，高中化學在堿金屬性質這一知識時，通過“Na與水反應劇烈”，這一現(xiàn)象入手，分析其本質原因，即Na最外層1個電子原子半徑較大，故易失去電子，從而為元素周期律一章形成“位─構─性”的化學思維作好了本質的鋪墊。

　　高中化學知識由“淺顯”到“深入”。例如初中在講授原子結構時，只涉及質子數(shù)和核外電子數(shù)，以及原子結構示意圖，而高中化學在原子結構這一知識點時，涉及了質子、中子、電子，以及原子的最外層電子通過得失、共用等方式形成化學鍵，進而形成離子化合物、共價化合物，并深入理解化學變化的本質“舊鍵的斷裂和新鍵的形成”。

　　二、初高中化學學科學習特點

　　初中化學的學習具有“感性”的特征。正是由于初中化學知識簡單易學，化學變化奇妙無窮。因此學生常因興致所至而學，因有趣而學，并且只需抓住課堂這一環(huán)節(jié)，就可很好地獲得知識，取得較好成績。但這種學習方法一旦用于高中學習，就顯得極不適應。

　　高中化學的學習具有“理性”的特征。高中化學知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學學習必須變“感性學習”為“理性學習”，從而全面深入學習系統(tǒng)的化學知識。

　　三、初高中化學科學習方法的銜接——學會“理性學習”

　　所謂“理性學習”，即以科學的學習態(tài)度、高效的學習方法、合理的學習訓練，以循序漸進的方式達到學習目標。

　　1、高中化學理性學習方法包括有以下幾點：

　　(1)結構決定性質的學習方法。

　　初中學習元素及其化合物的方法是將各物質逐一學習，如H2、CO2、O2、Fe的學習，是從它們與單質、化合物(酸堿鹽)反應來串聯(lián)知識的;高中的元素及其化合物的學習，是根據(jù)物質的探究程序來進行學習的，即：探究物質的組成→分析物質的結構→預測物質的性質→實驗驗證物質的性質。其核心的學習方法為：結構決定性質。

　　結構決定性質的學習方法包含以下：①“原子結構決定化學性質”。具體做法是以元素周期律為指導，抓“位——構——性”的學習線索。②“晶體結構決定物理性質”。即晶體內部質點間的作用力強弱決定晶體熔沸點的高低、硬度、水溶性等。③“膠體結構決定膠體的特性”。即分散質直徑在1nm-100nm結構特點的物質具備膠體的三大特性。④“有機物官能團的結構決定有機物的物理化學性質。即親水基團、憎水基團對水溶性的影響，官能團的斷鍵、成鍵機理和官能團結構之間的相互影響對有機物化學性質的影響。

　　(2)從個別到一般的學習方法，抓“相似性、遞變性、特殊性”等規(guī)律學習。

　　高中的元素及其化合物的學習，是從一典型物質的學習，過渡到“一族”或“一類”物質的學習。因“一族”或“一類”物質結構上的相似、遞變與差異，決定了它們在性質上的相似、遞變與差異。這樣的學習方法，既輕松、易學、線索清晰，又在類比、對比、歸納中掌握了新的知識。

　　(3)以各種線索建構知識網絡。

　　高中化學知識的學習目的，更多的是要解決化學問題。面對眾多的題目，如何提取出相關知識去應對、解決，是學習化學必須具備的能力。這就要求學生在學習時，建構知識體系，便于思考問題時，大腦能及時搜索出有意義的信息解決問題。而知識體系的建構應遵循“知識點→知識網→知識體系”。在理解知識點之后，把知識點進行比較、分類、歸納，形成一個大的知識點的網絡，在這以后，每學會一個新的知識點，就把它歸入這個知識點網絡中去。知識點的聯(lián)系就會越來越多，每個知識點的含義及所概括的內容也就越豐富，知識點的網絡就越來越大、越來越清晰，就形成了知識體系。

　　按照不同的線索，根據(jù)不同的角度，形成知識體系，將基礎知識通過點線面連成知識網絡：以元素周期律為中心形成元素化合物(包括有機物)網絡，以化學平衡和電解質溶液等形成化學基本理論體系，以摩爾(物質的量)為中心形成化學定量計算網絡，以藥品選用和儀器裝配形成實驗技術體系。以元素化合價為線索，形成物質衍變知識體系。

　　(4)以反應規(guī)律指導化學方程式的書寫。

　　化學用語是學好化學首先應該解決好的問題，而化學用語最重要的是解決好化學方程式的書寫問題。初中時，學生喜歡用純粹的記憶去掌握方程式的書寫，這在高中就是不妥的，容易產生高中方程式多、雜、亂的感覺，從而將方程式的書寫搞得一團糟。

　　按照反應規(guī)律指導化學方程式的書寫是重要的學習方法。①以強制弱的規(guī)律為指導。在非氧化還原反應中，主要遵循強電解質制弱電解質(有沉淀、氣體或弱電解質生成)。②以氧化還原規(guī)律為指導。在氧化還原反應中，主要以金屬(還原性)活潑順序、非金屬(氧化性)活潑順序為依據(jù)，強氧化(還原)劑制取弱氧化(還原)劑。③以斷鍵成鍵規(guī)律為指導。有機反應斷鍵成鍵非常清晰、有規(guī)律，借助該規(guī)律可以很好地理解記憶方程式。

　　2、高中化學理性學習中應達成的幾項能力

　　(1)訓練化學思維能力

　　初中化學注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結論;而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律;而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規(guī)律。

　　(2)注重觀察能力、實驗能力

　　化學是一門實驗學科，化學實驗對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和治學方法具有重要意義。在初高中知識的學習中，對于演示實驗，要加強觀察能力。對學生實驗要學生做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領，有目的地進行觀察，對實驗結果要認真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進行一些研究性實驗。注重實驗，是學習化學成功的基本途徑。

　　(3)加強自學能力

　　剛從初中過來的同學，自學能力相對較差，相差一部分同學用看小說的方法讀課本。由于抓不住要領，常常讀過后一無所獲，進而厭倦看課本。但是，從高中每節(jié)課的信息量和文字敘述和特點來看，沒有閱讀能力、自學能力的提高，要真正登上高中學習的臺階是不可能的。因此，對于高中學生應將知識構建的責任交給學生，要結合教材內容，設置閱讀提綱，通過閱讀領會教材精髓，進而培養(yǎng)學生良好的自學習慣以及構建知識的能力。

　　(4)形成審題能力、解題能力

　　剛從初中升上高中的同學常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯。這主要是因為同學們對化學知識的理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱?；瘜W學科的課后作業(yè)應做到解一道題能起到解決一類題的作用，即在解題中必須尋找解題規(guī)律。

　?、賹忣}能力。通過對化學平衡練習題的分析，可以總結出化學平衡題目應從審狀態(tài)、審系數(shù)、審狀況、審分析對象四個角度去理解題意。

　?、谒阉髦R知識體系、方法體系，確定解題方案，即提取出相關有效解題信息，設計出一條解題途徑，制訂出解題的方案。

　?、垡?guī)范、嚴謹、準確地解題，把解題的思路一步步表達出來。解題結束時，要注意反復檢查，以提高解題的正確率。

　?、芙忸}反思。解題完畢之后，要結合已做好的題目聯(lián)系前后的思路，從中悟出審題規(guī)律、解題規(guī)律、解題技巧。例如：形成一些特殊的解決問題的技巧和方法(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等)。

　　總之，高中化學的學習與初中化學的學習有較大差別，在銜接教學中，應遵循高中化學學習特點，理性地開展學習活動，形成理性的學習方法和有效的學習能力，即可快速地適應初高中的轉折，找到高效學習的增長點。