高一化學(xué)學(xué)習(xí)小方法
不少同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)不好，其實(shí)不是不開(kāi)竅，而是剛開(kāi)始學(xué)化學(xué)時(shí)沒(méi)有跟上，一開(kāi)始就落下了，所以越往后就越不愛(ài)學(xué)。下面給大家分享一些關(guān)于高一化學(xué)學(xué)習(xí)小方法，希望對(duì)大家有所幫助。
高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法1
1.扎實(shí)基礎(chǔ)
書(shū)本上的知識(shí)全都要弄清楚，經(jīng)濟(jì)允許的話最好買本參考書(shū)，參考書(shū)比書(shū)本的知識(shí)更加全面，教科書(shū)基本上除了幾幅插圖就沒(méi)什么好看，參考書(shū)歸納得更好。
2.做練習(xí)
各種各樣的題都需要做，一邊做一邊想，記住每一類的題是怎么解的，有什么技巧，需要注意什么。知識(shí)面一拓寬，考試便能得心應(yīng)手，因?yàn)榭荚囶}目都不會(huì)太難，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己解題速度飛快。
3.請(qǐng)教同學(xué)或者老師
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的難題，子曰：不恥下問(wèn)。所以我們一碰到難題，經(jīng)過(guò)苦苦思考還不會(huì)，就要請(qǐng)教同學(xué)或者老師了。不要覺(jué)得丟臉，你要堅(jiān)定信念，要讓問(wèn)問(wèn)題成為一種習(xí)慣，習(xí)慣了就沒(méi)什么了，臉丟多了，也就不要臉了。
4.交流
方法再好不適合自己的也是垃圾，方法越好越合適效率越高，好方法可以省下不少功夫。學(xué)習(xí)不是說(shuō)勤奮就行的，講技巧方法，可以懶，但要懶出水平，懶出境界。多和成績(jī)好的同學(xué)交流，看他們的學(xué)習(xí)方法是什么，學(xué)為己用。
5.上課認(rèn)真聽(tīng)講
雖然老師講的東西比較簡(jiǎn)單，但還是要聽(tīng)，老師講的很多話書(shū)本上是沒(méi)有的，有些金玉良言錯(cuò)過(guò)了就沒(méi)有了。如果你預(yù)習(xí)過(guò)了課本，就當(dāng)復(fù)習(xí)鞏固一次，沒(méi)預(yù)習(xí)就更加要認(rèn)真聽(tīng)。
高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法2
第一、學(xué)會(huì)速讀
速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息。通過(guò)速讀，對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)作粗步了解，并明確所需感知事物的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，為精讀提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。速讀的技巧主要有：(1)意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀，掌握化學(xué)事實(shí)基本意思即可。(2)瀏覽。即對(duì)全文粗略閱讀，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識(shí)為目的。(3)跳度。即對(duì)自己所要了解的特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕捉重點(diǎn)。對(duì)于速讀，可以節(jié)約大量時(shí)間，可以提高獲取知識(shí)的效率。但速讀有許多不足的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內(nèi)容，對(duì)化學(xué)事實(shí)的整體概貌無(wú)法搞清;又如瀏覽，無(wú)法獲取化學(xué)事實(shí)背后隱含的深層的東西，僅能獲取知識(shí)的概貌。象采用瀏覽方式預(yù)習(xí)《鹽類的水解》內(nèi)容時(shí)，僅可以初步了解教材的主要內(nèi)容：1)鹽類水解的概念和實(shí)質(zhì);2)強(qiáng)堿弱酸鹽、強(qiáng)酸弱減鹽的水解情況;3)鹽類水解的應(yīng)用;等等。
第二、學(xué)會(huì)精讀
精讀一般是建立在速讀的基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步的閱讀。其目的在于研究速讀過(guò)程中所感知的化學(xué)事實(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，深化對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的理解和掌握。精讀的主要策略是學(xué)會(huì)聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時(shí)拋開(kāi)冗余信息和枝節(jié)信息，而是把注意力集中在有效的信息上來(lái)。如在閱讀《鹽類的水解》時(shí)，通過(guò)速讀，明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)在于鹽類水解的實(shí)質(zhì)上。于是，在此基礎(chǔ)上把注意力聚焦在這一內(nèi)容上，深入研究課本中相關(guān)段落的內(nèi)容，從而概括出鹽類水解的實(shí)質(zhì)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于所有的重點(diǎn)知識(shí)如化學(xué)概念、原理等的閱讀，都必須做到精讀。對(duì)這些內(nèi)容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細(xì)讀，反復(fù)推敲，從而掌握所學(xué)內(nèi)容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?。“一種微?！笔歉拍畹耐庋?，“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”是概念的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)時(shí)，要特別注意分子保持的是化學(xué)性質(zhì)，而不是物理性質(zhì);同時(shí)分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，不是所有能保持化學(xué)性質(zhì)的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對(duì)化學(xué)的深入學(xué)習(xí)很重要。
第三、讀思結(jié)合
閱讀教材，僅停留在“讀”的基礎(chǔ)上是不夠的，只“讀”不“思”，僅能獲得化學(xué)事實(shí)的表象知識(shí)，而對(duì)于深深隱含在表象內(nèi)部的、深層次的知識(shí)往往就無(wú)法感知，從而影響對(duì)化學(xué)事實(shí)的全面深刻的感知。因此，要邊讀邊思，注意對(duì)表象的知識(shí)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、提出問(wèn)題、多問(wèn)“為什么、是什么、怎么樣”，將表象的知識(shí)與相關(guān)的化學(xué)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)比深化，確保深入全面的掌握。例如，在閱讀初中有關(guān)氧化反應(yīng)內(nèi)容時(shí)，課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反應(yīng)后，提出“我們把物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)”。在這里為什么指“與氧反應(yīng)”而不說(shuō)“與氧氣反應(yīng)”?“氧”是否就是氧氣?如果不是，那么“氧”指的是那些物質(zhì)等?如果能夠這樣深入去分析，就能更加深入地掌握氧化反應(yīng)的概念。
此外，閱讀的同時(shí)要兼顧動(dòng)筆，作好讀書(shū)筆記，記錄閱讀過(guò)程中所提煉出來(lái)的內(nèi)容如教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容和疑點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)體會(huì)(如突破難點(diǎn)的方法、有哪些創(chuàng)新的記憶方法等)，以利于下階段的學(xué)習(xí)。
高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法3
方法一：逆向思考，提出問(wèn)題
這種方法的具體做法是對(duì)某些化學(xué)事實(shí)從反向進(jìn)行思考，改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問(wèn)題。例如，《序言》中提到：在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化?”問(wèn)題。
方法二：覺(jué)察異常，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
該方法通過(guò)觀察某一事物或某一過(guò)程中的“異常點(diǎn)”，從而有針對(duì)地提出問(wèn)題。由于“異常點(diǎn)”中往往隱含許多問(wèn)題，于是，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[實(shí)驗(yàn)4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么?
方法三：善于對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
化學(xué)事實(shí)往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于對(duì)不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較事物間的不同提出有關(guān)問(wèn)題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如，在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調(diào)換順序?
方法四：窮追不舍，刨根問(wèn)底
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因，不可能對(duì)有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?，這里說(shuō)分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微?？梢员３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?”
方法五：聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
實(shí)際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含許多化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)，要善于聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“油庫(kù)為何要嚴(yán)禁煙火?”“干燥的夏天為何常見(jiàn)鬼火現(xiàn)象?”等等。
方法六：探求因果，提出問(wèn)題
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見(jiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題的一種方法。我們知道，元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間存在下列關(guān)系：
用途 結(jié)構(gòu) 性質(zhì) 制法 保存
于是，學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住“果”(物質(zhì)的性質(zhì)或用途)來(lái)探求“因”(物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或性質(zhì));或抓住“因”推到事物的“果”。如進(jìn)行氧氣用途的學(xué)習(xí)時(shí)，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊?”問(wèn)題。
方法七：改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問(wèn)題
化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應(yīng)的是事物的本質(zhì)屬性的總和;而外延是指概念的對(duì)象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下：
概 念 內(nèi) 涵 外 延
單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物 同種元素組成 純凈物
分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒 物質(zhì)化學(xué)性質(zhì) 微粒
通過(guò)改變概念的內(nèi)涵或外延，可以提問(wèn)：(1)“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”;(2)“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微?！?。這兩種說(shuō)法是否正確?
上面介紹七種常見(jiàn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題的途徑，掌握這些途徑，將有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中善于利用以上途徑，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)、想一想，努力提高學(xué)習(xí)能力。
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