高一綜合高考?xì)v史學(xué)習(xí)方法
高一綜合高考?xì)v史學(xué)習(xí)方法_高一歷史高考學(xué)習(xí)方法有什么
掌握高效的學(xué)習(xí)方法可以讓人更加高效地利用時(shí)間和資源，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)需求。這里給大家分享一些關(guān)高一綜合高考?xì)v史學(xué)習(xí)方法于，供大家參考學(xué)習(xí)。
高一綜合高考歷史學(xué)習(xí)方法
有史必有時(shí)間，歷史時(shí)間是串連歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。掌握歷史時(shí)間是學(xué)習(xí)歷史的一大難題，茲就高中生掌握歷史時(shí)間應(yīng)注意的一些問題，作一簡述。
一。中國古代史教材敘述歷史時(shí)間的階段特殊性
（1）凡是原始社會(huì)階段的時(shí)間，都使用“距今__萬年”、“距今__千年”的提法，而未采取“公元前多少年”的提法。（2）從夏朝建立到“國人一”這一階段，教材一律使用“公元前__世紀(jì)”的提法，而不再用“距今”的提法，更不可能有“公元前__年”的說法，因這時(shí)的中國歷史尚無確切紀(jì)年。（3）從“周召共和”到西漢末年，教材一般采用“公元前__年”的說法。因從“共和元年”即公元前841年開始，中國歷史有了確切紀(jì)年。書寫這一時(shí)期的歷史時(shí)間，務(wù)必在年代數(shù)據(jù)前冠以“公元前”三字，切忌省去不用。（4）教材從“公元8年王莽稱帝”開始，以后的歷史時(shí)間不再冠以“距今”、“公元前”等字樣，而是直書年代數(shù)據(jù)。如唐朝建立于618年。王莽稱帝雖非公元前后的分水嶺，但“公元8年”是教材上出現(xiàn)的第一個(gè)公元后的時(shí)間。（5）西漢是中國古代史上，惟一的一個(gè)跨越公元前后的朝代。
二。記憶歷史時(shí)間的策略性
首先，應(yīng)把歷史時(shí)間放到教材上的具體語言環(huán)境中去記憶，時(shí)間與史實(shí)相即。最好不要拋開教材的章節(jié)內(nèi)容，而孤立地機(jī)械背誦書后所附的《歷史大事年表》。因背大事年表更枯燥難記，所記的知識(shí)又孤立零散，易于忘卻。其次，歷史時(shí)間應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中分散記憶，隨時(shí)記憶，循序漸進(jìn)，而不宜堆壘于后集中背誦。此外，還需探求方法、訣竅。
三。歷史時(shí)間的計(jì)算與對(duì)換
（1）如果同是公元前或公元后的歷史時(shí)間，計(jì)算時(shí)間差直接用“減法”。如果有月份差，一般是月差在半年及其以上者，就在年差上增加一年。如：太平天國運(yùn)動(dòng)（1851.1—1864.7）年差13年，月差6個(gè)月，故謂“堅(jiān)持戰(zhàn)斗14年”。如果月差小于半年，則舍去不提。如“一”（1966.5—1976.10）月差不足半年，故舍去月份而稱“十年內(nèi)亂”。（2）如果計(jì)算公元前后的時(shí)間差，則以公元前與公元后的時(shí)間直接相加，所得之和再減去一年。因公元前1年過后就是公元后1年，中間無“公元0年”的時(shí)界。（3）民國紀(jì)元與公元紀(jì)年的時(shí)間對(duì)換。若將民國年對(duì)換為公元年，則是“1911年＋民國年”；若將公元年對(duì)換為民國年，則為“公元年－1911年”。切忌以1912年相加減，因1912年已經(jīng)是民國元年了。（4）切莫將距今約4000多年的黃帝與公元前21世紀(jì)的夏朝建立誤解為相距近20__年。因公元前后相加，夏朝距今已有4000年左右了。
四。世紀(jì)、年代及階段的劃分
（1）世紀(jì)。一般是100年為一個(gè)世紀(jì)，只有公元前1世紀(jì)和公元后1世紀(jì)分別為99年。因無“公元0年”，因此，從公元1年到99年為1世紀(jì)，而公元100年則為2世紀(jì)的開始。（2）年代。一般是10年為一個(gè)年代。如：1870—1879年為19世紀(jì)70年代。但每個(gè)世紀(jì)的最初20年，不稱“__年代”而稱“__世紀(jì)初”，如1905年同盟會(huì)建立，可說“建立于20世紀(jì)初”，不能說“建立于20世紀(jì)10年代”。（3）一個(gè)世紀(jì)內(nèi)的階段劃分。一種是二分法，即把一個(gè)世紀(jì)分為前半期和后半期兩個(gè)階段（亦稱上半期和下半期）。另一種是三分法，即把一個(gè)世紀(jì)分為早、中、晚三期。以19世紀(jì)為例；1800—1829年為早期；1830—1869年為中期；1870—1899年為晚期。（4）兩個(gè)世紀(jì)之交的特殊稱謂。一般把上一世紀(jì)的最后20年到下個(gè)世紀(jì)的最初20年稱為“__世紀(jì)末__世紀(jì)初”。由于中國和世界近現(xiàn)代史教材上，很多大事集中于19世紀(jì)的最后10年和20世紀(jì)的最初10年，故習(xí)慣上把1890—1909年稱為19世紀(jì)末20世紀(jì)初。
五。中國歷史教材涉及的幾種紀(jì)年法
（1）公元紀(jì)年。教材上的歷史時(shí)間，多采用公元紀(jì)年，但中國歷史上正式采用公元紀(jì)年是從1912年建立中華民國開始的。（2）干支紀(jì)年。教材上多有“甲子”、“戊戌”、“辛亥”等提法。但需注意，可以說1898年是戊戌年，不能說戊戌年是1898年。因干支紀(jì)年每隔60年又是戊戌年。（3）以皇帝年號(hào)紀(jì)年。如貞觀元年、康熙年間等。中國以年號(hào)紀(jì)年開始于漢武帝時(shí)期，但中學(xué)歷史教材上出現(xiàn)的第一個(gè)用年號(hào)紀(jì)年的時(shí)間是“漢靈帝中平元年，即184年”。（4）民國紀(jì)元。1912年孫中山宣布“以中華民國紀(jì)元”。（5）以黃帝紀(jì)元。1911年湖北軍政府成立時(shí)，宣布“廢除宣統(tǒng)年號(hào)，改為黃帝紀(jì)元”。1911年是黃帝紀(jì)元4609年。
上述各條，都是高中生掌握歷史時(shí)間應(yīng)注意的問題或遵循的原理。要真正把握好歷史時(shí)間，還需科學(xué)地使用《歷史大事年表》，還需探究記憶的方法，更需投入相應(yīng)的時(shí)間和精力。
高一歷史高考學(xué)習(xí)方法有什么
歷史地圖是幫助同學(xué)們學(xué)好歷史知識(shí)的重要輔助材料。那么,我們?cè)鯓硬拍艹浞掷脷v史地圖來學(xué)好歷史知識(shí)呢?
一、看圖例。在圖的右下角出現(xiàn)的火把、箭頭、橢圓等即為圖例內(nèi)容。弄清圖例是學(xué)好地圖的前提條件。只有弄清了圖例,才能有針對(duì)性地去看圖、識(shí)圖、析圖。如上圖,只有找出了太平軍從金田到南京的進(jìn)軍路線,才能清楚太平軍進(jìn)軍南京時(shí)主要經(jīng)過了哪些地區(qū),才能對(duì)太平軍北上經(jīng)過的千難萬險(xiǎn)有一個(gè)較為直觀的了解;另外,通過找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線,你才會(huì)清晰地看到定都南京后,太平軍又開展了北伐、西征等重大軍事行動(dòng),從而對(duì)太平天國形成軍事上的全盛局面有了一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí);通過圖上顯示的兩種不同的活動(dòng)地區(qū),你就會(huì)直接感受到農(nóng)民起義者從拜上帝教直接活動(dòng)的狹小范圍,發(fā)展到鼎盛時(shí)期控制長江中下游的大部分地區(qū),發(fā)展形勢迅猛由此可見一斑。
二、聯(lián)教材。我們看歷史地圖是帶有一定的目的的,即讀圖是為了輔助對(duì)教材正文內(nèi)容的學(xué)習(xí),所以聯(lián)系教材是讀圖中很關(guān)鍵的一步。只有聯(lián)系教材內(nèi)容,我們?cè)谧x圖時(shí),才能知道圖上的哪些地點(diǎn)、線路是需要掌握的重點(diǎn),也就是需要側(cè)重記憶的內(nèi)容。如上圖中出現(xiàn)的金田、永安、安慶、湖口、天京、揚(yáng)州,是教材中的重點(diǎn)內(nèi)容,所以也應(yīng)該成為我們學(xué)習(xí)地圖時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,它們的位置,我們一定要搞清、記準(zhǔn)。
三、挖隱性。隱性知識(shí),即隱藏在圖中,而沒有在教材中直接表述出來的內(nèi)容。通過讀上圖可知:太平軍西征的起點(diǎn)是天京,最西到達(dá)長沙;太平軍北伐的起點(diǎn)不是天京,而是揚(yáng)州,最北到達(dá)過天津附近,最終失敗地點(diǎn)是馮官屯;在1855年太平天國運(yùn)動(dòng)興起之時(shí),黃河曾有過一次改道,由原來的在黃海入海變?yōu)樵诓澈Ｈ牒！?/p>
四、析緣由。有人問,為什么在1862年清政府“借師助剿”,英法侵略軍會(huì)幫助清政府而進(jìn)攻太平天國呢?回答這個(gè)問題,如能結(jié)合以上地圖及教材內(nèi)容即可得到一個(gè)滿意的答案。我們知道,經(jīng)過第二次鴉/片戰(zhàn)爭,清政府又被迫開放了11個(gè)通商口岸,英法的侵略權(quán)益進(jìn)一步擴(kuò)大了;從圖上可知其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國主要活動(dòng)地區(qū);而太平天國的外交政策是主張同外國自由通商,交流文化,平等往來,但不準(zhǔn)外國干涉中國內(nèi)政。綜合以上三點(diǎn)內(nèi)容可知:在太平天國控制的地區(qū),英法侵略者是得不到不平等條約規(guī)定的侵略權(quán)益的,所以,為了保護(hù)已有的和為了獲得更多的侵略權(quán)益,英法對(duì)太平天國的作戰(zhàn)是不可避免的。
高一歷史實(shí)用高考學(xué)習(xí)方法
1、整理背景
對(duì)于歷史來說，高考文綜肯定不會(huì)直接考察課本上的知識(shí)點(diǎn)，必然從歷史事件的發(fā)生背景和思考分析著手，來考察學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握程度。
想要提高歷史成績，就要先讀懂看透歷史書，按照歷史的時(shí)間脈絡(luò)，將每個(gè)時(shí)代的背景梳理清楚；除了政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景以外，還應(yīng)該整理出在課本上出現(xiàn)過的重大歷史事件。
比如看到15至18世紀(jì)，我們應(yīng)該馬上在腦海中浮現(xiàn)出：人文主義、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、新航路開辟、世界市場、殖民掠奪、物種交流、文化交流、自然科學(xué)、啟蒙思想、民主政治和工業(yè)革命等等，當(dāng)然還應(yīng)該包括每個(gè)事件的政治經(jīng)濟(jì)文化背景。
對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，對(duì)歷史事件的背景認(rèn)識(shí)，決定著我們思考問題的廣度；而把歷史試題和相關(guān)背景結(jié)合在一起的程度則決定著我們分析問題的深度。因此，不管我們是高一還是高三，我們都應(yīng)該立即著手，把每個(gè)歷史時(shí)代的背景整理出來。
然后怎么復(fù)習(xí)呢？在做題的時(shí)候，看到任意一個(gè)時(shí)代或事件，都應(yīng)該問問自己，這個(gè)時(shí)代活時(shí)間的背景是什么，前后幾十年都發(fā)生過哪些重大歷史事件。
2、定位方向
政治、地理和歷史，都需要在答題時(shí)定位方向。
政治需要首先定位是哪本書，然后確定主體思想和相關(guān)理論；地理需要快速定位地點(diǎn)，然后把相關(guān)的自然、人文和地理要素全都列出來。
歷史需要快速定位時(shí)代，先確定背景，再結(jié)合背景去思考題設(shè)條件，確定答題思路。題目中可能說的是某時(shí)代的人、事物或是事件，不管看到什么，我們都必須像條件反射一樣，想到這個(gè)時(shí)代的歷史背景，才能在答題時(shí)找到頭緒和方向。
3、審清題意
為什么要特意強(qiáng)調(diào)把題設(shè)材料看懂，審清題意呢？
因?yàn)閷?duì)于歷史題目來說，首先要摳字眼，把題設(shè)條件看明白，才能確定答題方向。
a、題設(shè)材料上的每句話和每個(gè)字詞，都有可能隱藏著命題老師的深意。
b、題設(shè)材料中會(huì)明示或暗示很多限制條件，你如果看不懂、找不到，在答題時(shí)沒有涉及，那就不得分。
c、題設(shè)材料會(huì)給出很多有價(jià)值的信息，如果我們?cè)诖痤}時(shí)沒有把挖掘出的信息全部用到、用完，肯定得不了高分。
歷史最難的是概括題，而且有固定招數(shù)和套路。
這個(gè)需要在平時(shí)做題時(shí)總結(jié)和思考，比如表示特點(diǎn)的詞語有隨意性、延續(xù)性、獨(dú)立性、漸進(jìn)性、必然性和偶然性；正面意義可以用穩(wěn)定性、優(yōu)越性、擴(kuò)張性、進(jìn)步性或是開放性來描述；而政治經(jīng)濟(jì)背景可以用法制化、民主化、現(xiàn)代化、科學(xué)化、工業(yè)化、集團(tuán)化或區(qū)域化來闡述。
高一歷史學(xué)習(xí)綜合高考方法有哪些
首先，想要學(xué)好高一歷史，大家就要對(duì)整個(gè)歷史有一個(gè)大的了解，不管是中國歷史還是世界歷史，都需要大家在心中有一個(gè)明確的認(rèn)知，比如說是中國歷史，大家就要知道有關(guān)中國歷史從開始到現(xiàn)在的整體歷程。在這個(gè)歷程中發(fā)生了什么，有過哪些非常重大的事件，哪些重要的人物，這都是需要大家掌握的非常重要的知識(shí)，也是在最初學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候必須重視的東西。
其次，如果大家已經(jīng)能夠建立起整體的結(jié)構(gòu)，那就需要在這個(gè)結(jié)構(gòu)之上架構(gòu)起具體的一些小細(xì)節(jié)，這些小細(xì)節(jié)不僅是考試容易考到的一些重點(diǎn)，更是大家在學(xué)習(xí)中容易忽視的重點(diǎn)，像是書面的最下層的注釋，以及課前的單元介紹，很多人都會(huì)下意識(shí)的忽略它，但是在考試的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種小知識(shí)很容易成為考題，其實(shí)這種小知識(shí)成為考題也就是為了考察大家是不是可以掌握書本知識(shí)。
最后需要說明的一點(diǎn)就是，學(xué)好高中歷史一定要知道不同的歷史事件之間的聯(lián)系，包括國內(nèi)外一些歷史之間的一些共性，因?yàn)榛A(chǔ)性的一些知識(shí)只是讓大家知道這些歷史的發(fā)生的前因后果，但是真的要提升自己的歷史水平，就必須培養(yǎng)自己在歷史方面的認(rèn)知，特別是對(duì)于拔高性的一些題目怎么去看待，怎么處理，都是很重要的技能。當(dāng)然，如果大家的視野僅僅只能局限于當(dāng)前看到的歷史，那么，想要學(xué)好歷史真的是很苦難的，畢竟歷史是需要大家從宏觀的角度進(jìn)行理解的。
在學(xué)習(xí)歷史的過程中只有深入歷史的每一個(gè)方面，從歷史學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，大家才能夠更好的知道這些歷史事件的價(jià)值和意義，也才能夠明白為什么現(xiàn)在大家需要學(xué)習(xí)歷史，需要認(rèn)識(shí)歷史。
高一歷史高考學(xué)習(xí)方法策略
一、善于歸納總結(jié)歷史事件的相似處及優(yōu)越處。
學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，無論是古代史還是世界史或者是現(xiàn)代史，都可以將其中發(fā)生的重大歷史事件一一整理歸類，然后可以相互比較其中的相似處及不同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出歷史在發(fā)展過程中出現(xiàn)的進(jìn)步及倒退。
二、注重挖掘歷史事件之間的相互聯(lián)系。
歷史是連續(xù)的，不是孤立的，而各章節(jié)的學(xué)習(xí)無意中將歷史割裂開來，變成了一個(gè)個(gè)的片段。因此，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要始終樹立整體觀念，挖掘事件彼此相互關(guān)系
三、分析歷史事件要注重全面性。
對(duì)于某個(gè)歷史事件要想得到更加客觀的評(píng)價(jià)，除了對(duì)比它當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景外，還可以橫向比較同一時(shí)期各國與地區(qū)間的差異，縱向看某個(gè)國家或地區(qū)各自的發(fā)展軌跡，要特別注重從不同角度梳理歷史。例如在分析這件歷史事件的時(shí)候，從事件發(fā)生的本身來看，或是放在整個(gè)中國近代史中來看，放在整個(gè)東亞的范圍中看，甚至上看這件事在世界史的發(fā)展中起到的影響，都將得到不同的分析結(jié)果。這是因?yàn)椴煌蔫乓翱吹降臇|西也將是不盡相同的，但是也只有這樣才會(huì)更加準(zhǔn)確客觀、清晰、完整地認(rèn)識(shí)歷史。
四、開闊思路，用更開放的眼光去觀察歷史。
在復(fù)習(xí)歷史，尤其是總復(fù)習(xí)階段，要廣開思路，以更加寬闊的枧野去重新審視歷史，客觀地去考察特定時(shí)代的人和事。
五、記憶歷史事件要掌握關(guān)鍵的記憶點(diǎn)。
每個(gè)歷史事件都包括4要素，也就最重要的4個(gè)記憶點(diǎn)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;而事件又包括發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果意義及影響;事件的原因和結(jié)果可分為：政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和其他方面。