和數學學習相似的是，物理也需要嚴謹的邏輯推理和嚴密的公式推演，以及一定的想象力和大膽嘗試的精神。下面給大家分享一些關于如何培養(yǎng)高一學習物理的興趣，希望對大家有所幫助。

一、激發(fā)興趣

興趣是推動求知的一種內在力量，可以產生強力的學習動力，有了對物理的興趣，就會從內心產生學習的自我要求，就會有強烈的求知欲，并且自覺地去提高學習物理的能力.對物理的興趣，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)。

1、通過觀察與實驗的方法來激發(fā)對物理學習的興趣

物理學是一門實驗性很強的學科，物理學家研究物理問題的方法是多種多樣的，但最基本的一條是進行觀察和實驗，物理現象的各種規(guī)律，幾乎都是通過實驗發(fā)現的.實驗對理解和掌握物理知識起著關鍵性的作用.如：在講反沖運動時，可以模擬大炮的演示，這種新穎獨特實驗，大大地引起了學生的好奇心，調動了學生學習物理的積極性和主動性，也激發(fā)了學生學習的興趣。

2.通過學習物理史料和歷史故事，來激發(fā)對物理學的興趣

學習前輩物理學家獨立思考，刻苦鉆研，敢于開拓，勇于創(chuàng)新的精神，以頑強的意志攻克物理學習中的一道道難關。

3、攻克物理難題，發(fā)學習興趣

通過學生獨立思考和不懈努力，運用所學的物理知識解決一道道物理題目，這就增強了學生學習物理的信心和興趣，當一些難題依靠自己的努力而解決時，學生感到無比的欣慰。

二、掌握方法

掌握方法，就可以加速知識向能力轉化的進程。

1、運用對比分析法，深刻理解有關物理概念的本質區(qū)別

我們知道，物理概念大都是在實驗的基礎上，提出經驗公式，然后通過嚴格的理論論證而形成的.概念是判斷、推理的基礎，也是研究物理現象和論證的基礎，在研究物理現象和論證方面經常出現的問題，大都是和概念錯誤相關聯，而在概念錯誤中又以概念混淆更為常見.它嚴重影響物理結論的準確性和論證的邏輯性.在學習概念過程中，往往感知理解有關概念的共同因素，而不容易感知、理解概念之間的本質區(qū)別.例如，牛頓第三定律的內容學生容易感知，但對物體進行受力分析時，往往把平衡力和作用力與反作用力相混淆，混淆的原因是他們都是作用在一條直線上，大小相等，方向相反.弄清它們的區(qū)別，就不會混淆了.他們的區(qū)別是：

(l)作用力與反作用力在兩個不同物體上，而平衡力作用在一個物體上。

(2)作用力與反作用力是性質相同的兩個力，而平衡力是性質不同的兩個力.因此，應該注意對有關概念進行對比分析，深刻理解它們的本質區(qū)別。

2、運用分類概括法，明確有關物理概念的邏輯關系

在學習中，應該注意用分類概括方法，借助圖表，對相關概念進行分類。

3、研究解題方法，培養(yǎng)學生運用數學知識分析物理問題的能力

學習物理絕大部分時間用于解題上，成績的考核也是看解題的能力，因為物理的解題能力是學生運用所學的數學知識、技能去分析解答物理問題的綜合能力.體現一個學生物理思維的素質和物理水平的高低，因此要研究解題方法，特別是一題多解的方法，培養(yǎng)學生的解題的靈活性、多向性和獨創(chuàng)性。

4、掌握“由博反約”法，不斷鞏固所學知識

“由博反約”法：就是整理知識結構，是指系統(tǒng)化、條理化，形成便于記憶的知識體系，具體做法是對學過的知識及時進行復習總結，通過綜合、概括、比較、分類，編織成各種對比圖表、公式表、解題思路模式等方式.使對所學過的知識，有一個比較完整地認識.使所學的知識材料，由厚變薄，削枝強干，高度概括，從整體上易于掌握便于記憶，使所學的知識掌握得更加牢固、扎實，也有利于養(yǎng)成遇到概念問題想定義，計算問題想法則，推理問題想定律的習慣。

三、啟發(fā)思維

思維能力是智力的核心，要促進智力的發(fā)展，就必須開啟學生的思維門扉，讓大腦經常處于積極的思維狀態(tài)之中，把所學過的知識融會貫通，這樣自學能力才有依托，思維才會得到進一步發(fā)展。

要培養(yǎng)學生的思維能力，教師必須善于“設疑”，提出問題，激起學生心中探索問題的波瀾，讓學生帶著這些問題去鉆研，主動探索，銳意進取，從而培養(yǎng)學生獨立思維能力。

教師不僅“設疑”，還要突出強調培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題的能力，這才合乎培養(yǎng)開拓型人才的時代要求.教師的“激疑”只是激起學生思維，而學生自己“質疑”才是他們對教材實現認識飛躍的起點.從某種意義上說，學生具有自己發(fā)現問題的能力比培養(yǎng)解決問題能力更為重要。

四、嚴格訓練

任何一種能力，都是要通過反復實踐才能真正獲得.拳師教徒弟，要讓徒弟拳不離手，樂師教弟子，要讓弟子曲不離口.物理學是一門科學，它有內容符合邏輯的理論體系.物理學的內容豐富而復雜，它既有抽象的概念和定律，又要運用實驗方法和數學工具，同時還有許多聯系生產、生活實際內容.因此在學習物理過程中必須讓學生掌握新舊知識的內在聯系，有計劃、逐步地訓練學生掌握和運用初等數學工具解決物理問題的能力.如果我們學習物理只是單純記憶或背誦一些定義、定律和公式卻不理解其物理意義，那是毫無益處的.一個物理概念的本質屬性的總和是概念的內涵，概念所反映的現象總和是概念的外延，只有充分了解概念的內涵和外延，并把它們之間有機的聯系起來，才能正確地理解這個概念的本質.對物理定律和公式也是一樣.只有通過反復運用──正用、反用、變用的嚴格訓練，才能準確地理解條件與結論的必然和有機的聯系與轉化，才能牢固掌握這些定律和公式，并能進行靈活應用，以達到消化的目的。

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