新高考背景下的高一語文學習，高一語文學習三重糟糕境界
新高考背景下的高一語文學習，高一語文學習三重糟糕境界
為適應新高考要求，高一的語文學習要過好這樣幾關：閱讀習慣養(yǎng)成關、文言文閱讀能力關、寫作突出文體特征關、夯實文學作品基礎知識關。接下來小編為大家整理了高一語文學習的內容，一起來看看吧!
新高考背景下的高一語文學習
一、高考形勢所迫，養(yǎng)成閱讀習慣，拓展閱讀視野，提升閱讀能力。
教育部統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏在北大舉行的寫作大賽啟動儀式上，談到語文高考改革時曾說道：“語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完!”
溫儒敏還透露：“高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改?！?/p>
1.閱讀速度。以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字。
2.閱讀題量增加。今年的題量不是題目的數(shù)量，是你要做完的題的量，比去年悄悄增加了5%—8%。
溫儒敏繼續(xù)透露，“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技等，各種類型的內容都有?，F(xiàn)在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的水平”。
卷面字數(shù)達到1萬字以上——高考語文的考試時間是兩個半小時(150分鐘)，刨除寫作文需要的45-60分鐘，意味著在90分鐘內完成1萬字的閱讀與答題，1分鐘過目文字至少100字以上!還要包括思考、答題和填涂答題卡的時間。
其影響不僅僅是15%的考生做不完題，就算是85%能夠全部完成的考生之中，又會有多少因為時間匆忙，來不及斟酌而出錯!如果閱讀量增大，閱讀板塊占用太多時間，導致最后必須在30分鐘甚至是25分鐘內完成800字的作文!對于構思難、寫作慢的同學，又會是極大的挑戰(zhàn)!
有人說：“再不閱讀，高分將與你無緣!”這絕不是危言聳聽!下面我們以2019年語文高考考試說明試卷結構為例，試分析之。(黑體字為考綱內容，其他為老師的分析)
試卷分為閱讀題和表達題兩部分。閱讀題約70分，分為兩類：現(xiàn)代文閱讀約35分，古詩文閱讀約35分。表達題約80分，分為兩類：語言文字應用約20分，寫作60分。
閱讀題分為現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀包括：論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀，9題左右。古詩文閱讀包括：文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、名句名篇默寫，7題左右。
表達題分為語言文字應用和寫作。語言文字應用，5題左右;寫作，1題。
論述類文本閱讀，內容涉及哲學、歷史、科技、人文等方面;文學類文本閱讀包括小說、散文等;實用類文本閱讀，內容除去傳統(tǒng)的人物傳記題材，近幾年考查的是新聞四連讀或三連讀，涉及中外媒體新聞的文化、科技等內容;文言文閱讀以古代人物傳記為主;名句名篇默寫，近幾年以理解性默寫為主，其實就是考查對課內古詩文的閱讀理解能力：語言文字應用，2018年高考就是在文段閱讀中完成的對成語運用，病句辨析與修改，銜接、連貫與得體等能力的考查，沒有閱讀能力，也是解決不了問題的。
一言以蔽之，高考語文題，就是一系列的閱讀與表達題!
高考改革后的語文考試，不再是依靠解題技巧得高分的“技術活”了!卷面字數(shù)達到1萬字的高考試卷，不僅要你“讀得快”，還要“想得快”，信息把握準確，理解感悟到位;作文不僅要“寫得快”，而且要構思迅速，表達準確、深刻。如果缺乏閱讀量，只有解題技巧、缺乏感悟能力，在“新高考”中無疑是很可怕的的!
所以養(yǎng)成閱讀習慣，拓展閱讀視野，提升閱讀能力，勢在必行!
關于讀書，除了經典閱讀和基本書籍以外，還要加大課外閱讀，應該“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書;應該讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀;應該讀一些時文，包括報刊的文章，甚至看一些新聞節(jié)目，了解國內外的時事。
二、夯實文言文基礎知識，提高文言文閱讀能力
高一主要是學習文言文，部編語文教材的整個文言文部分基本就在高一階段學習完畢，在這個階段的學習過程中，要在老師的指導下，學習、夯實以下基礎知識： 1、文言知識——通假字、多義實詞、詞類活用、古今異義、虛詞的意義與用法、特殊句式、固定句式等;與課文相關的文化常識及名篇名句。
在基礎知識的夯實基礎上，繼而形成斷句、翻譯以及課外文言文的閱讀能力。
三、把握記敘文、散文、議論文等的文體特征。
要在老師的指導下有序進行作文訓練，并在學習與訓練的過程中逐步把握記敘文、散文、議論文等的文體特征，初步具備寫作各類文體作文的能力。
四、夯實關于小說、散文等的基礎知識，初步形成文學作品閱讀能力。
高一年級設閱讀課，主要是閱讀文學作品;課文中也有幾篇典范性的小說、散文。要在老師的引導下，在小說、散文的學習與閱讀中，逐步形成關于小說、散文等的知識網(wǎng)絡，提高文學作品的閱讀與欣賞能力。
語文高考是一個循序漸進的復雜龐大的系統(tǒng)工程，相信同學們會通過高一扎實有效的學習，為高二的進一步拓展深潛、高三的全面飛躍，乃至高考的成功打下堅實的基礎!
高一語文學習三重糟糕境界
第一重糟糕境界：學生說“語文課堂好玩，壓力不大”。
分析：這類學生可能有態(tài)度問題。在沒有進行月考以前，學生感覺一般都挺好的。只要一考，就會明白自己該知道的不知道、該記住的沒記住、該做好的沒做好。
這種好感覺的學生，聽課習慣和筆記習慣大都成問題。語文課堂緊跟老師的思路，不是輕松活兒，要思考力(當然，關注點在老師的一個笑話上，或表情包上，是相當輕松的)。語文老師的提示和板書，都應擇其要在教科書上有所表示，這個筆記不全是為了記住一個具體知識。此外，這類好感覺學生對語文的定位也可能存在偏差，視其作副科了。
好感覺學生將會在有趣的玩樂中浪費時間，可能完全沒有收獲。
辦法：落實規(guī)范，督促習慣。語文學習習慣良好的學生，任何時候都在進步。
第二重糟糕境界：學生說“作業(yè)多，讀后感、摘抄篇幅大”。
分析：作業(yè)是語文學科教學效果的最基本保障，沒有作業(yè)的教學理論上是無效的。語文科中的識記任務，都需要以作業(yè)的方式落實。讀后感和摘抄是督促學生整本(或不得已而碎片化)閱讀、積累素材的重要物理手段。這類作業(yè)，就是剛需。
感到作業(yè)重，可能是安排出了一些問題。
建議：學生走讀，一定要直接回家，先做作業(yè)再玩耍(這是小學就應養(yǎng)成的習慣)。學生可備一個日程本，把當天的作業(yè)逐一記下，完成一項劃掉一項。這樣做一鼓作氣，整合了時間，提高了作業(yè)質量。另外，還要有計劃地安排作業(yè)順序：先上交的先做，后上交的后做，分清緩急。
照上述辦法做了，若還完不成，就要分析其他原因了。估計不是語文作業(yè)多了。
語文的學科性質決定了語文作業(yè)不如數(shù)、理、化、地、生那般剛性，按時下奉行的“欺軟怕硬”法則，學生多數(shù)是在最后做語文。一旦沒做完，語文科自然得咎。而事實是：老師催得最緊的作業(yè)，揚言如果不按時上交會怎么怎么地……這科作業(yè)布置得再多也不算多，因為最先去做，最后都完成了;老師催得不急的作業(yè)，布置得再少也多。語文可能就是中了這個槍。
家長們要正確看待，具體問題具體分析。
還有一個情況要引起注意。成績優(yōu)異的學生，從來沒有完不成的作業(yè)，從不會感嘆作業(yè)多。一般規(guī)則是，老師布置作業(yè)，多以中等學生為參照。部分學生完不成，也是正常情況。若經常如此，家長可以與老師進行溝通，妥善處理。
第三重糟糕境界：學生說“完全聽不懂語文課，厭學厭師”。
分析：這是學生明顯不適應語文老師及課堂的典型標志。
辦法：調適自己，緊跟課堂，落實語文老師的指令，以愉悅心態(tài)聽語文課。如果學生有不良情緒，在當前環(huán)境下——不妥。后果是：學生無進步，心態(tài)壞掉了;可怕的是，語文也被毀了。這時候，家長要立場正確，幫孩子分析問題，指明方向。讓孩子繼續(xù)跟，跟出好心情，跟出好成績。
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