高一政治的學(xué)習(xí)方法
高一政治要怎么學(xué)，如何才能學(xué)好政治，有哪些好的方法和技巧?很多高一學(xué)生剛上高中，不知道該怎么學(xué)，沒有經(jīng)驗(yàn)也不知道從哪里入手，到底該怎么辦呢?下面給大家分享一些關(guān)于高一政治的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
高一政治的學(xué)習(xí)方法
一、分層法
每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有不同的層次，思想政治課中的概念也有不同的層次。分層法就是把這些概念分成不同層次，進(jìn)行層層講解，從而達(dá)到對(duì)概念全面深刻的理解。如“按勞分配”這一概念就可分成以下三個(gè)層次：(1)分配什么：個(gè)人消費(fèi)品;(2)分配標(biāo)準(zhǔn)：按提供給社會(huì)的勞動(dòng)數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低來分配;(3)分配內(nèi)容：多勞多得、少勞少得、有勞動(dòng)能力的人不勞不得。還有高二思想政治中的“規(guī)律概念也可概括為(1)本身固有的聯(lián)系;(2)本質(zhì)的聯(lián)系;(3)必然的聯(lián)系這三個(gè)方面。其它諸如“農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”、“剩余價(jià)值”等都可用分層來講解。
二、對(duì)比法
對(duì)比法就是把兩個(gè)相近相似的概念進(jìn)行比較，從而找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。這一教學(xué)方法可以幫助學(xué)生把易混淆概念區(qū)分開來。例如在高一思想政治課中有“全民所有制”和“集體所有制”兩概念，它們共同點(diǎn)在于都是“社會(huì)主義勞動(dòng)者共同占有生產(chǎn)資料的公有制經(jīng)濟(jì)形式”，它們的不同點(diǎn)在于范圍和程度的不同，前者的范圍是“全體社會(huì)主義勞動(dòng)者”而后者的范圍是“部分全體社會(huì)主義勞動(dòng)者”。又如農(nóng)業(yè)、工業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)這三個(gè)概念也同樣可以從勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)手段、目的以及類四個(gè)方面來對(duì)比把握，找出其中的區(qū)別和聯(lián)系。另外第三產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)，國(guó)民收入與國(guó)民生產(chǎn)總值，積累與消費(fèi)，量變和質(zhì)變，內(nèi)因和外因等均可用此法來講解。
三、關(guān)系法
辯證唯物主義告訴我們，事物是普遍聯(lián)系的，和周圍事物沒有聯(lián)系的事物是不存在的。有些思想政治課概念往往是從相互關(guān)系中來下定義的，因此掌握相互關(guān)系，就可比較完整準(zhǔn)確地把握它們。例如“物質(zhì)”和“意識(shí)”這兩個(gè)概念就是從物質(zhì)和意識(shí)的相互關(guān)系中把握的，物質(zhì)即“客觀實(shí)在”，這一“客觀實(shí)在”是不依賴于人的意識(shí)并為人的意識(shí)所反映的”，而意識(shí)本質(zhì)上是“物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，是人腦這一高度發(fā)達(dá)高度完善的物質(zhì)的特有機(jī)能，是物質(zhì)的反映?！碑?dāng)然我們還可以從物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系中把握唯物主義和唯心主義的概念，從是否承認(rèn)事物的聯(lián)系、發(fā)展、矛盾來把握辯證法和形而上學(xué)兩個(gè)概念，這樣既把握了關(guān)系，又從關(guān)系中把握概念，對(duì)學(xué)生來說起到了舉一反三的作用。
四、屬和種差法
唯物辯證法告訴我們，世界上任何事物一方面各有差異，另一方面又與同類事物存在共同性，與同類事物沒有聯(lián)系的事物是不存在的。政治概念同樣可以從屬和種差這兩個(gè)方面把握。又如“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”屬于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因而是以市場(chǎng)為基礎(chǔ)和主要手段的資源配置方式，但我們的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不同，它是市場(chǎng)在社會(huì)主義國(guó)家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起基礎(chǔ)性作用，它是與社會(huì)主義基本制度結(jié)合在一起，為社會(huì)主義服務(wù)的。諸如對(duì)外貿(mào)易、哲學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等概念都可以從屬和種差來把握。
高一政治復(fù)習(xí)備考方法
1、比較分析法
政治課教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分基本概念、原理的方法，同時(shí)又是識(shí)記教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)方法。
比較，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以確定事物異同的思維過程。
分析，是把事物的整體分解為若干部分或方面，把事物整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性分解出來的過程。
具體地講，比較分析法就是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的對(duì)比，通過對(duì)客觀事物的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客觀、全面、深刻地認(rèn)識(shí)事物的方法。運(yùn)用這種方法，對(duì)客觀事物既能看到它的下面，也能看到它的反面;既看到它的主體，也看到與它相聯(lián)系的外部條件;既分析現(xiàn)象，出能透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì);既能認(rèn)識(shí)它的現(xiàn)狀，出能比較準(zhǔn)確地預(yù)見它的未來。
比較分析法在政治課教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在各類練習(xí)題的解答上，例如：比較題，分析判斷題，理解題，說明題等。在練習(xí)中，訓(xùn)練基本功，培養(yǎng)運(yùn)用理論分析說明實(shí)際問題的能力。它要求學(xué)生具有一定的分析能力，熟悉復(fù)習(xí)步驟，按照各類習(xí)題的解答方式，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難地進(jìn)行。必要時(shí)，教師應(yīng)給予正確的誘導(dǎo)和概括性的結(jié)論。比較分析法是一種具體的、實(shí)用性的復(fù)習(xí)方法，在時(shí)間安排上沒有明確規(guī)定，可同及時(shí)復(fù)習(xí)法、小結(jié)復(fù)習(xí)法、總結(jié)復(fù)習(xí)法交叉使用，形成立體復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
2、及時(shí)復(fù)習(xí)法
學(xué)生在學(xué)完一定教學(xué)內(nèi)容后，有目的地及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)。
及時(shí)復(fù)習(xí)，首先強(qiáng)調(diào)及時(shí)，“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。然后，設(shè)計(jì)多種練習(xí)題型，從不同角度提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使所學(xué)知識(shí)在頭腦中留下痕跡，形成記憶，達(dá)到理解、掌握教材之目的。切忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)，這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。
3、循環(huán)復(fù)習(xí)法
循環(huán)往復(fù)，不斷重復(fù)，加深理解與記憶的一種復(fù)習(xí)方法。這種方法可用于固定的內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也適用于累加知識(shí)的復(fù)習(xí)。循環(huán)復(fù)習(xí)法在功效上優(yōu)于及時(shí)復(fù)習(xí)法，可以彌補(bǔ)其零散、不系統(tǒng)的缺陷，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性。
不過，循環(huán)復(fù)習(xí)法又具有一定難度，要求學(xué)生從概念、原理的掌握，到應(yīng)用理論，聯(lián)系實(shí)際，做到每增加一次復(fù)習(xí)，對(duì)于能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握就是一個(gè)提高。循環(huán)復(fù)習(xí)的目的在于熟練。通常，識(shí)記材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)的方法是影響遺忘的因素。一般說來，熟練的動(dòng)作，遺忘最慢;學(xué)習(xí)程度越高，遺忘就越慢;形象的材料比較容易長(zhǎng)久保持。政治課的概念、原理，多數(shù)是抽象的理性知識(shí)，缺乏形象直觀性，不易被學(xué)生所接受。有效的方法是增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度。據(jù)研究，過度學(xué)習(xí)50%，記憶效果最佳。學(xué)習(xí)程度提高還會(huì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練性、準(zhǔn)確性和靈活性。
4、綜合歸類與概括提煉法
綜合，是在認(rèn)識(shí)讓把事物的各個(gè)部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來的過程。它與分析是兩種相反的思維過程，二者緊密聯(lián)系，不可分割。綜合以分析為前提，沒有分析，認(rèn)識(shí)就無法深入;分析后又必須綜合，沒有綜合，就無法把握事物的整體。綜合同樣是政治課教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。通過比較、分析，找出事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，根據(jù)這些異同點(diǎn)，對(duì)事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法就是綜合歸類與概括提煉法。
綜合歸類與概括提煉法在政治課復(fù)習(xí)中的主要作用是：①系統(tǒng)地掌握基本概念和基本原理。②鞏固所學(xué)知識(shí)，提高分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力和理論聯(lián)系的水平;在理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用中，提高學(xué)生的思想覺悟。③從眾多的感性材料中，抽象、概括出理性結(jié)論，鍛煉學(xué)生的抽象、概括能力，也有利于理性結(jié)論的掌握。
5、嘗試回憶自我檢測(cè)法
“嘗試回憶”是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，也叫“試圖回憶”。在材料還沒有完全記住之前，蓋上書本盡力回憶學(xué)習(xí)材料，這種復(fù)習(xí)方式叫試圖回憶。
這種復(fù)習(xí)方法在記憶、復(fù)習(xí)中效果較好。因?yàn)閲L試回憶時(shí)，進(jìn)行著各級(jí)主動(dòng)的心智活動(dòng)，看到成功又會(huì)感到成功感，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于識(shí)記的進(jìn)行。同時(shí)它又是一個(gè)自我檢查的過程，能了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明白哪些已經(jīng)記住，哪些尚未記住，有助于更好地分配復(fù)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地采取補(bǔ)遺復(fù)習(xí)。
這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單易行，學(xué)生可獨(dú)立運(yùn)用，無需教師指導(dǎo)和事先制訂周密的計(jì)劃;出不需要特殊條件和設(shè)備，比較容易掌握。只要學(xué)生注意力集中，就能記憶成功。然而它必須同其它各種復(fù)習(xí)方法交叉使用，合理安排。在宏觀上，綜合運(yùn)用各種復(fù)習(xí)方法，才能從具體到抽象，從個(gè)別到一般，掌握所學(xué)知識(shí)的全貌。另外，還要注意同各種具體的學(xué)習(xí)方法協(xié)調(diào)起來，比如漸進(jìn)復(fù)習(xí)法和反復(fù)復(fù)習(xí)法。把新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)配合起來，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時(shí)糾正。這種復(fù)習(xí)方法不受學(xué)生年齡特征、接受程度和智力水平的限制，能被廣大學(xué)習(xí)者所使用。
6、總結(jié)復(fù)習(xí)法
在單元或?qū)W科結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體分析，確定知識(shí)要點(diǎn)及其相互聯(lián)系的復(fù)習(xí)方法?？偨Y(jié)往往就是復(fù)習(xí)，在總結(jié)課上，學(xué)生要學(xué)會(huì)用線條式板書，配合系統(tǒng)復(fù)習(xí)，展示教材整體結(jié)構(gòu)。其實(shí)，這就是系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，應(yīng)用理論并使其系統(tǒng)化、深刻化的復(fù)習(xí)過程。為了加強(qiáng)對(duì)知識(shí)總體的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師可借助圖表，如單元知識(shí)總表、全書知識(shí)體系表，還可以提出啟發(fā)性問題，由學(xué)生歸納整理。
高一政治怎么去復(fù)習(xí)
一、線條鏈接知識(shí)法
線條鏈接知識(shí)法是指用線條連接每課或每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn),使之形成知識(shí)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)方法.政治課是典型的知識(shí)型教學(xué),需要學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)和原理,然后讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些結(jié)論性的知識(shí)和原理去解釋各種經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、歸納論證等諸方面能力的要求也較高.運(yùn)用線條鏈接知識(shí)法既直觀又便于理解,通俗易懂,一目了然,能使學(xué)生紛繁雜亂的思緒豁然貫通,形成知識(shí)體系,容易掌握知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系.如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第四課——生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度時(shí),可以用知識(shí)鏈接法來學(xué)習(xí)掌握“所有制經(jīng)濟(jì)成分”這一知識(shí)點(diǎn)：
國(guó)有經(jīng)濟(jì)
公有制經(jīng)濟(jì) 集體經(jīng)濟(jì)
混合所有制經(jīng)濟(jì)中國(guó)有成分和集體成分
所有制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)
個(gè)體經(jīng)濟(jì)
非公有制經(jīng)濟(jì) 私營(yíng)經(jīng)濟(jì)
外 資經(jīng)濟(jì)
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析歸納法
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析歸納法是把每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納在一起,進(jìn)行整理歸納分析的一種復(fù)習(xí)方法.這種方法不能簡(jiǎn)單地理解為其它的參考書上所定的重點(diǎn)難點(diǎn).而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,知識(shí)儲(chǔ)備,理解能力等多方面的因素來定重點(diǎn)和難點(diǎn).成績(jī)差的同學(xué)可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)放在基本知識(shí)的理解上,而成績(jī)拔尖的同學(xué)可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)放在基本知識(shí)的運(yùn)用上.歸納重點(diǎn)難點(diǎn)也要因人而異、因材施教.不同層次的人,所定的重點(diǎn)、難點(diǎn)不應(yīng)該是一致的.由淺入深,由表及里,步步拓展.即使是同一個(gè)人,在不同的復(fù)習(xí)階段上,所定的重點(diǎn)、難點(diǎn)也要層層深入,一個(gè)階段比一個(gè)階段增加難度.如：《經(jīng)濟(jì)生活》教材中“宏觀調(diào)控”這一知識(shí)重、難點(diǎn),可以分為四步來理解,一是宏觀調(diào)控的必要性;二是宏觀調(diào)控的目標(biāo);三是宏觀調(diào)控的手段;四是宏觀調(diào)控和市場(chǎng)調(diào)節(jié)的關(guān)系.在不同的復(fù)習(xí)階段依次把這幾個(gè)步驟定為自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)來抓,就可以層層突破重點(diǎn)、難點(diǎn).
三、同類歸納復(fù)習(xí)法
同類歸納復(fù)習(xí)法就是把同類型的知識(shí)點(diǎn)歸納在一起進(jìn)行比較分析的一種復(fù)習(xí)方法.這種復(fù)習(xí)方法有助于同學(xué)們進(jìn)行類比分析,觸類旁通,舉一反三,便于識(shí)記、理解,不易混淆,是一種有效的復(fù)習(xí)方法.如：我們可以把經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)點(diǎn)可以歸納為概念、含義類,作用、意義類,方法類、關(guān)系類等進(jìn)行歸納總結(jié).概念類：什么是貨幣?什么是國(guó)有經(jīng)濟(jì)?什么是集體經(jīng)濟(jì)?等等.作用類：公有制經(jīng)濟(jì)的作用有哪些?財(cái)政的作用?等等.方法類：如何學(xué)會(huì)選擇就業(yè)?公司經(jīng)營(yíng)成功的因素?怎樣建設(shè)全面小康社會(huì)?等等.關(guān)系類：使用價(jià)值和價(jià)值的關(guān)系;公平和效率的關(guān)系等.
四、數(shù)字歸納法
數(shù)字歸納法是指數(shù)字當(dāng)頭,歸納知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)便記憶復(fù)習(xí)法.這種復(fù)習(xí)方法,條理清楚,便于記憶,有助于提高分析解決問題的能力.如《經(jīng)濟(jì)生活》全書我們可以做如下歸納：
一條主線：圍繞如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整.(商品結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、所有制結(jié)構(gòu)、投資理財(cái)結(jié)構(gòu)、收入分配結(jié)構(gòu)、外貿(mào)結(jié)構(gòu)等)
二個(gè)手段：資源配置主要是依靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)和國(guó)家宏觀調(diào)控兩個(gè)手段實(shí)現(xiàn)的.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,市場(chǎng)對(duì)資源配置起基礎(chǔ)性作用.國(guó)家宏觀調(diào)控在市場(chǎng)對(duì)資源配置起基礎(chǔ)性作用的前提下,彌補(bǔ)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不足.
兩個(gè)市場(chǎng)：國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、國(guó)際市場(chǎng);
兩種資源：國(guó)內(nèi)資源、國(guó)際資源
兩大政策：貨幣政策、財(cái)政政策
二種經(jīng)濟(jì)成分：公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)
三大主體：國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人(企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、勞動(dòng)者：農(nóng)民、工人、消費(fèi)者、納稅人、儲(chǔ)蓄者);其它主體：銀行、居民、國(guó)際組織等
三大規(guī)律：價(jià)值規(guī)律;貨幣流通規(guī)律;基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律：生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求; 四種經(jīng)濟(jì)制度：基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度、勞動(dòng)合同制度、社會(huì)保障制度
四個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)：生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)
四種投資方式：股票;債券;儲(chǔ)蓄;商業(yè)保險(xiǎn);
五方面原則：分配原則;市場(chǎng)交易原則;簽訂勞動(dòng)合同的原則;非歧視原則;發(fā)展對(duì)外貿(mào)易的原則;五大特征：社會(huì)主義的根本經(jīng)濟(jì)特征;貨幣執(zhí)行五種職能的特點(diǎn);社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征;稅收的特征;不同投資手段的特征;經(jīng)濟(jì)全球化的特點(diǎn);
五、易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)歸納法
易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)歸納法就是把容易錯(cuò)的或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)歸為一類進(jìn)行分析理解的一種復(fù)習(xí)方法.如：公有制經(jīng)濟(jì)的重要組成部分和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分等.
六、圖表歸納法
圖表歸納法是用表格的形式歸納知識(shí)點(diǎn)的一種復(fù)習(xí)方法.如：
自發(fā)性
盲目性
滯后性
區(qū)別
含義
市場(chǎng)主體在價(jià)值規(guī)律支配下自發(fā)追求自身的利益而導(dǎo)致的
市場(chǎng)主體不可能掌握社會(huì)各方面的信息而無法控制經(jīng)濟(jì)變化的趨勢(shì)而導(dǎo)致的
事后調(diào)節(jié)
有一定的時(shí)間差
表現(xiàn)
形式
通過市場(chǎng)主體的不正當(dāng)經(jīng)濟(jì)行為來表現(xiàn)
通過市場(chǎng)主體經(jīng)營(yíng)決策的失誤來表現(xiàn)
通過市場(chǎng)主體經(jīng)營(yíng)決策造成后果來表現(xiàn)
導(dǎo)致
后果
市場(chǎng)秩序混亂和收入差距擴(kuò)大
經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和資源的浪費(fèi),資源不能合理配置
經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和資源的浪費(fèi),資源不能合理配置
共同點(diǎn)
①都是市場(chǎng)的弱點(diǎn)和缺陷的表現(xiàn);②都會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響;③都需要以國(guó)家宏觀調(diào)控來彌補(bǔ)
此外,還有知識(shí)羅列法、邏輯推理法,即用“是什么、為什么、怎么樣”的方法歸納知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí).
總之,考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要手段.應(yīng)試教育之下的考試是重知識(shí),輕能力,直問直答的題較多,開放性試題較少,教師和學(xué)生都以考試內(nèi)容為核心,非考試的內(nèi)容不教,不學(xué).教育部門只以考試成績(jī)衡量學(xué)校,學(xué)校以考試成績(jī)考核教師,教師以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生.在這種思想的束縛下,教師成為知識(shí)的傳播者,學(xué)生成為死記硬背的書呆子.而在素質(zhì)教育之下的考試更注重考查學(xué)生的理解、分析,綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力,開放性試題多,直問直答的知識(shí)少,注重培養(yǎng)綜合型人才.因此要改變?nèi)藗兊目荚囉^念,適應(yīng)新課程理念下的考試制度改革,我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,正確對(duì)待考試,講究復(fù)習(xí)方法.在復(fù)習(xí)基本概念、基本原理時(shí),可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)及自身實(shí)際,采用適當(dāng)?shù)姆椒?熟練掌握基本概念和基本原理,有效組織復(fù)習(xí)課課堂教學(xué),提高政治復(fù)習(xí)課堂效益.
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