怎樣提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)成績
怎樣提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)成績?數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢?如何提高教學(xué)質(zhì)量呢?通過近幾年的九年級數(shù)學(xué)教學(xué)，作者從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行了反思和總結(jié)。下面小編就同大家聊聊關(guān)于怎樣提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)成績的問題，希望有所幫助!
1怎樣提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)成績
(1)研究教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
研究教材的科學(xué)性，主要是研究教材的概念、定理、定義、公式、法則、性質(zhì)，等等。要逐字逐句推敲，抓住本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞、句，搞清其間的邏輯結(jié)構(gòu)，對于這些內(nèi)容應(yīng)有一個透徹的理解，并做一定數(shù)量的習(xí)題，看一些有關(guān)的參考資料，使自己對所講的教材達(dá)到熟練掌握、靈活運用的程度。
研究教材的系統(tǒng)性，就是要研究教材中各內(nèi)容之間有什么關(guān)系，當(dāng)前的內(nèi)容和前面教材、后面教材之間的相互關(guān)系。把本節(jié)內(nèi)容放在整個教材系統(tǒng)中來分析，充分理解其在本節(jié)內(nèi)容的地位、作用。
(2)確定重點、難點。
不論一節(jié)課，還是一個單元或一章的教材都有重點、難點。因為基礎(chǔ)知識很多，不可能同樣重要，有主要的、次要的，難易程度也不相同。 確定教材的重點，主要從其應(yīng)用較廣，是否是本段教材的樞紐，是否是后面教材的基礎(chǔ)等多方面著手。 確定教材的難點，應(yīng)從以下幾個方面考慮：(1)知識由舊到新，要用新觀點、新方法來研究，而學(xué)生掌握新觀點、新方法要有一個過程。例如，由具體數(shù)字到抽象文字;由常量到變量;平面到空間等過渡;(2)知識本身過于抽象，難以理解，如方差的定義;(3)知識的本質(zhì)屬性比較隱蔽，如算術(shù)根的定義;(4)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而學(xué)生分析問題、推理能力差。如學(xué)生開始學(xué)習(xí)幾何證明等是教學(xué)中的難點。
(3)確定教學(xué)目標(biāo)。
教師教一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)必須明確，一節(jié)課自始至終都應(yīng)為這一目標(biāo)的完成而努力。一切教學(xué)方法、手段都應(yīng)為達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)，課后還要認(rèn)真檢查自己所制定的教學(xué)目標(biāo)是否完成。
(4)了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法。
備課必須結(jié)合學(xué)生的實際，不了解學(xué)生，課就備不好。因此在確定教材的重點、難點，確定教學(xué)目的，選擇教學(xué)方法和選配例題與習(xí)題時，都要結(jié)合學(xué)生的實際情況，把教材與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，才能設(shè)計出行之有效的教學(xué)方案。 能夠進(jìn)行實質(zhì)的、行之有效的集體備課更好。在個人粗備―集體備課―個人細(xì)備這一過程中，要求備課組每位老師都能知無不言、言無不盡，不要有任何保留。這樣才能將我們整個備課組擰成一股繩，充分發(fā)揮大家的智慧，使教學(xué)效果得到顯著提高。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
1 師生關(guān)系的優(yōu)化
在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生是知識的被動接受者，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種主動與被動的關(guān)系，在課堂教學(xué)中發(fā)揮不了學(xué)生的主動作用。為了更好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，必須提高學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化師生關(guān)系，師生關(guān)系的優(yōu)化關(guān)鍵在于要尊重學(xué)生，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新認(rèn)識課堂教學(xué)，重新把握師生的關(guān)系，認(rèn)識到課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的關(guān)系是一種平等關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，充分運用“親其師，信其道”的心理效能，做到把知識傳遞給學(xué)生的同時必須尊重學(xué)生，只有這樣，才能營造一種寬松和諧的教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。重新認(rèn)識師生關(guān)系無論對那門課程的課堂教學(xué)都是非常重要的，課堂教學(xué)師生關(guān)系的地位、把握直接影響課堂教學(xué)效果、學(xué)生的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。雖然數(shù)學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)為以理服人，但是這并不味著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是與老師講學(xué)生聽的方式進(jìn)行，要使課堂活躍起來學(xué)生也必須參與到課堂中去，為了保證課堂的熱情，數(shù)學(xué)教學(xué)開始前，教師可以自制一些要用到的道具，先把學(xué)生的興趣提起來。
2 豐富課堂的教學(xué)形式
課堂教學(xué)形式，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是課堂教育的主體、是知識的接受者、當(dāng)然更是課堂教學(xué)中的主角。在課堂教學(xué)中教師必須認(rèn)識到采用過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法適應(yīng)不了新課程的要求。在課堂中，為了調(diào)動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，課前要備好課，同時必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及學(xué)生層次的不同，采用不同的方法。數(shù)學(xué)是個接受性強(qiáng)的學(xué)科，對于簡單的知識，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)學(xué)生可能理解起來問題不大，對于抽象難于理解的數(shù)學(xué)問題，教師在課堂中必須借助實物，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，條件好的學(xué)校教師可以通過多媒體或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體教學(xué)可以使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，在課件中制作些圖形文字并貌的動畫，可以使同學(xué)更容易理解抽象的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3 數(shù)學(xué)問題生活化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)課同時又指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”還又指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這就要求我們教師應(yīng)善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊密“鏈接”起來。比如老師在講解幾何圖形時，當(dāng)介紹到什么是長方形時，老師可以用教室中學(xué)生最熟悉的實物課桌、和班黑板等實物讓學(xué)生理解什么長方形;當(dāng)介紹到什么是球體時，老師可以用學(xué)生進(jìn)行玩的乒乓球、籃球等實物讓學(xué)生理解到什么是球體。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近時，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高a。有效的生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更積極主動地、全身心地投入學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該善于挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中感悟和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無窮魅力?？傊褦?shù)學(xué)問題生活化可以幫助同學(xué)們把抽象的數(shù)學(xué)問題簡單化，降低數(shù)學(xué)難度，讓同學(xué)更容易理解數(shù)學(xué)問題，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
(一)創(chuàng)設(shè)故事情境
教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的問題，對學(xué)生形成一種智力活動的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。
(二)創(chuàng)設(shè)活動型情境
教師以學(xué)生動手操作、社會調(diào)查、游戲、實驗等作為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，教學(xué)“正方體展開圖”時，教師課前布置學(xué)生準(zhǔn)備一把剪刀和幾個正方體紙盒，上課時，教師讓同學(xué)們沿某些棱將正方體剪開，且使六個面連在一起，然后鋪平，教師提出問題：你能達(dá)到怎樣的圖形?你一共剪了幾刀?通過剪一剪、折一折，讓學(xué)生直觀感受由一個立方體展開的平面圖形是不的，使學(xué)生進(jìn)一步直觀感受和形成立方體表面展開圖的概念，課在活動情境中開始，通過教師創(chuàng)設(shè)的具有可操作性，又面向全體學(xué)生活動情境，使學(xué)生個個動手，人人參與，通過活動、交流，形成新的知識。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境
教師以問題作為教學(xué)的出發(fā)點，設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實際出發(fā)，從現(xiàn)實生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的、有思考價值的問題或懸念。以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教學(xué)中我在導(dǎo)入新課時經(jīng)常利用一些趣味數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)出能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的情境，使學(xué)生的大腦處在最活躍的思維狀態(tài)，從而愉快地學(xué)習(xí)，敏銳地探索。
(四)創(chuàng)設(shè)開放情境
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展水平和認(rèn)識能力等具體情況，設(shè)計具有開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有機(jī)會運用一系列思考策略進(jìn)行活動，鞏固和實踐相關(guān)的知識技能。發(fā)展學(xué)生的思考能力，同時讓學(xué)生在解題過程中去體驗成功。逐步樹立解決問題的信心，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，例如在教學(xué)相遇問題中相遇求路程這類題目時。學(xué)生解題時容易套用公式：路程=(甲速+乙速)×時間，教師可以適時地安排一個開放性的練習(xí)題：甲乙兩人同時從對面走來，甲每分鐘走52米。乙每分鐘走48米，兩人走了lO分鐘，兩地相距多少米?很多同學(xué)套用公式完成了此題，但有學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走結(jié)果不明確，無法解答，雙方爭論不休，教師就讓學(xué)生想象會出現(xiàn)哪些情況，加上合理的運動結(jié)果后再進(jìn)行解答，于是就出現(xiàn)了三種情況：相遇：未相遇，還相距一段路;相遇后交叉而過，義相距一段路，就這樣，開放性的練習(xí)，導(dǎo)致了開放性的學(xué)習(xí)，克服了學(xué)生的思維定式，并把數(shù)學(xué)實際問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
4引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
教師要善于設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題
挑戰(zhàn)性的問題是指學(xué)生在課堂上要完成的一項學(xué)習(xí)任務(wù)或碰到的學(xué)習(xí)困難，它能引起學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動，它不僅指課堂中所提的一個問句，還包括產(chǎn)生問句的整個學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題情境。具有挑戰(zhàn)性的問題應(yīng)堅持做到變中求知，平中出奇，引入矛盾對比，多重設(shè)問，逐層深入，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在提問中不能過于簡單，盡量少用“對不對”、“是不是”等諸如此類的提問。例如，教學(xué)成“反比例的量”時，先向?qū)W生提出“你認(rèn)為成反比例的量會有怎樣的變化特征”，學(xué)生是在正比例知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例的，學(xué)生的頭腦中不會一片空白，用“猜一猜”的形式,給予學(xué)生想象的空間，調(diào)動學(xué)生積極思維，再現(xiàn)原有知識基礎(chǔ)，促進(jìn)新舊知識的遷移互動。
然后教師出示四個例子(表格形式)，第一個是成正比例的例子，第二、第三個是成反比例的例子，第四個是看一本書，已看頁數(shù)與未看頁數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，不成正比例，也不成反比例。向?qū)W生挑戰(zhàn)：這四個例子里有且只有兩個例子成反比例的量，你能把這兩個例子找出來嗎?學(xué)生通過思考、交流找出來后，進(jìn)一步提出：你能嘗試著歸納反比例的意義嗎?這些挑戰(zhàn)味十足的問題順應(yīng)了學(xué)生好勝的心理，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動。學(xué)生就會聯(lián)系已有的知識、方法、經(jīng)驗，積極主動的運用觀察、比較、分析、推理等多種思維策略，采用分類排除的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行判斷，變程式化的學(xué)習(xí)為綜合性的研究任務(wù)。在知識習(xí)得的同時較好的發(fā)展了學(xué)生的觀察能力，分析、推理能力，歸納能力和靈活運用知識的能力。
注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí),就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力,只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。(1)會聽。讓學(xué)生聽講時要邊聽邊記,抓住重點。不僅要認(rèn)真聽老師講,還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言,聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力,教師可以嘗試如下去做:口算題由教師口述,學(xué)生直接寫出得數(shù)來;教師口述應(yīng)用題,讓學(xué)生直接寫出算式;適當(dāng)提問。
(2)會看。主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以不講或適當(dāng)點撥,在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明,要能引起學(xué)生的觀察興趣,由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察,給學(xué)生觀察提綱提示,使學(xué)生通過觀察、比較作出判斷。(3)會用腦去想。首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動腦時間,讓學(xué)生有機(jī)會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外,還要靠“促”,促使他們動腦子,使學(xué)生對老師的問題人人都動腦去想。(4)會說。語言是表達(dá)思維的重要方式,要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說,就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會想,想得出,想得好,就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。抓住了會說就能促進(jìn)其它三會,因此,教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
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