中考語文文言文答題技巧方法解析
對初三學生來說，他們很快就要迎來中考了，而中考是人生道路上第一個轉(zhuǎn)折點。對每個初三學生來說，他們都希望自己能夠在中考中取得好成績，從而考上好高中。想要在中考中取得好成績，自然是要認真復(fù)習。下面是小編為大家?guī)淼闹锌颊Z文文言文答題技巧方法解析，希望大家能夠喜歡！
中考語文文言文答題技巧方法
第一步：助力瀏覽題目
課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應(yīng)該助力瀏覽文段后的題目。
第二步：仔細分析標題
一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。學生要留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結(jié)構(gòu)的標題概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標題就知道文段的主要內(nèi)容了?？傊屑毞治鑫亩蔚臉祟}，可使我們助力理解文言文的主要內(nèi)容。
第三步：結(jié)合注釋速讀全文
課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第四步：“對癥下藥”解答問題
課外文言文閱讀問題設(shè)計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。
對于不同的題目則采用不同的解題方法：
(1)詞語解釋題。這類題目多數(shù)是考查文言實詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內(nèi)文言文中學習過的。解題時，應(yīng)先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗，經(jīng)檢驗意思通順，則為正確答案。 (2)句子翻譯題。翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先，在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來(直譯);然后，將句子的大致意思寫出來(意譯)。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷(年號)四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)”?？砂堰@個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應(yīng)刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句)和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)!”可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：“乃丹書帛曰?陳勝王?(省略語)。”可把這個句子譯為：他們(主語)就用朱砂在綢子上寫上?陳勝王?三個字。
(3)內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答;第二，摘錄原文關(guān)鍵的詞語回答;第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。 怎樣準確理解詞義、翻譯句子
基本原則是通過解釋詞語，理解句子的含義。
首先，必須準確把握文中實詞和虛詞的含義和用法。掌握文言實詞，主要從以下四個方面入手：一詞多義、古今異義(詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、感情色彩的變化等)、通假字、詞類的活用(名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等)。虛詞著重掌握的有：之、其、而、以、于、則、乃、也、者、乎、然、焉、何、夫、爾等，其中出現(xiàn)頻率高更應(yīng)重點掌握的是：之、其、而、以、于五個。
其次，要了解文言文中常見的句式及其特點。掌握文言文中有別于現(xiàn)代漢語的特殊句式，是文言文閱讀所必需的能力。文言文中常見的句式有：判斷句(多用“者”、“也”、“……者……也”、“……者也……”;用“非”、“乃”、“悉”、“為”、“則”等，表示某種肯定或否定的判斷;也有用“是”表判斷的)、省略句(省略主語、省略謂語、省略賓語、省略介詞或介賓短語)、倒裝句(謂語前置、賓語前置、定語后置、狀語后置)、被動句(借助于被動詞，如“被”、“于”、“為……所……”表示被動;不借助被動詞，而在句子意念上表示被動)。 第三，要掌握文言翻譯的原則、方法和步驟。 翻譯文言句子是考試的難點，也是重點。
文言翻譯的原則是：信(準確、忠實于原文、不歪曲、不遺漏、不隨意增減意思。)、達(表意明確、語言通暢)、雅(簡明、優(yōu)美、有文采)。 文言翻譯最基本的方法: 留、補、刪、換、調(diào)。
1、留：留就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、書名、官名、國號、年號、度量衡單位、古代專有名詞等，翻譯時可保留不變。 2、補：補出省略成分。
3、刪：刪去不譯的詞語。文言中凡是無實在意義，只表語氣、停頓、補足音節(jié)和舒緩語氣等的虛詞，都可略去。
4、換：替換。用現(xiàn)代詞匯替換相應(yīng)的古代詞匯。
5、調(diào)：調(diào)整倒裝句句序，按現(xiàn)代漢語習慣句式將其調(diào)整過來。
除了掌握以上的原則和方法，翻譯時還必須有步驟：解詞——串意——順句。 注：直譯即逐字逐字地譯。意譯即譯出大意即可。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔。遇到比喻、借代、引申，直譯不通時，用意譯。
語文文言文答題技巧：固定表述
一、表示反問的固定句型
1.“何……之有”表示反問，其中的“之”是助詞，是賓語提前的標志。“有”是動詞，“何……”是其賓語。提前賓語的作用在于強調(diào)賓語。“何……之有”可譯為“有何……”?！昂巍辈⒉皇琴e語，而是定語。賓語是“……”所代替的名詞性短語。如：
(1)孔子云：何陋之有?(《陋室銘》)――孔子說：有什么簡陋的呢?
(2)亦君之力，臣何力之有?(《韓非子?難二》)――也是國君的力量，臣子有什么力量呢?
2.“不……乎”“不亦……乎”是較委婉的反問說法，即“不是嗎”，或者“不也是嗎”。如：
(1)學而時習之，不亦說乎?(《論語?學而》)――學習了又按時去復(fù)習它，不是很高興(的事)嗎?
(2)阻而鼓之，不亦可乎?(《左傳?子魚論戰(zhàn)》)――利用敵人受阻的機會進攻他們，不也可以嗎?
3.“何以……為”，“為”是動詞，“何”是疑問代詞，作“為”的前置賓語;“以……”是介賓短語，作“為”的狀語。所以“何以……為”，等于介賓短語“以……”加動賓短語“為何”，相當于“用(要)……做什么”。如：
(1)然則又何以兵為?(《荀子?議兵》)――既然如此，那么用兵做什么?
(2)即為真王耳，何以假為?(《史記?淮陰侯列傳》)――就要做真王了，要個假王的名義做什么?
“何以……為”有時也作“奚以……為”“安……以為”。如：
(1)奚以之九萬里而南為?(《莊子?逍遙游》)――要飛到九萬里之外又向南飛干什么?
(2)君長有齊，奚以薛為?(《戰(zhàn)國策?齊策》)――您長久地據(jù)有齊國，要薛城做什么?
4.“無乃……乎”，可譯為“恐怕……吧”，用反問的形式，委婉地表示說話人肯定的看法。如：
(1)今少卿乃教以推賢進士，無乃與私心刺謬乎?(《報任安書》)――現(xiàn)在您讓我推薦賢士，恐怕與我的心意相違背吧?
(2)孔子曰：“求，無乃爾是過與?”(《論語?季氏》)――孔子說：“冉求，恐怕該責備你吧?”
二、表示疑問的固定句型
1.“如……何”“奈……何”“若……何”，相當于“對(把)……怎么樣(怎么辦)”?！叭纭⑷?、奈”是動詞，“何”是疑問代詞。如：
(1)如太行、王屋何?(《愚公移山》)――能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?
(2)虞兮，虞兮，奈若何?(《史記?項羽本紀》)――虞姬啊，虞姬啊,對你怎么辦呢?
有時可將上述句式緊縮為“如何(何如)、奈何、若何”，它們作謂語，用來詢問辦法，相當于“怎么樣、怎么辦”;作狀語，用來詢問原因，相當于“為什么、怎么”。如：
(1)更若役，復(fù)若賦，則何如?(《捕蛇者說》)――更換你捕蛇的差役，恢復(fù)你的賦稅，那怎么樣?
(2)終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?(《杞人憂天》)――整天在天里面(大氣里面)活動，為什么擔心天會塌下來呢?
2.“何所……”“誰……者”，這是兩個主謂倒裝疑問句式。“何所……”等于“所……(者)何”?！ 八弊髦髡Z;“何”是疑問代詞，作謂語。如：
(1)問女何所思，問女何所憶?(《木蘭詩》)――木蘭你想的是什么，思念的是什么?
(2)誰為大王為此計者?(《鴻門宴》)――給您出這個主意的是誰?
語文文言文答題技巧：固定結(jié)構(gòu)的用法
一、“以為”，“以……為……”
“以為”是由介詞“以”和動詞“為”組合而成的凝固結(jié)構(gòu)，完整形式是“以……為……”。隨著語境的不同，這種凝固結(jié)構(gòu)的用法和意義也有不同。
1.“認為……是……”。
例如：
臣以王之攻宋也，為與此同類。(《公輸》)
――我認為大王攻打宋國，是同這個人一類。
2.“用……做……”或“把……當作……”的意思。
例如：
至丹以荊卿為計，始速禍焉。(蘇洵《六國論》)
――到了燕太子丹，用派荊軻行刺作為計策，這才招致禍患。
3.當“以”的賓語，在上文已經(jīng)出現(xiàn)時，這個賓語便省去，“以……為……”便結(jié)合在一起，構(gòu)成“以為”的固定格式。這種凝固結(jié)構(gòu)相當于“認為(覺得)……怎么樣”，或者“認為(覺得)……是……”。
例如：
虎見之，龐然大物也，以為神。(柳宗元《黔之驢》)
――老虎看見它(驢子)，真是個龐大的家伙，把(它)當作神怪。
4.“以為”的后面跟了主謂結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)，它與現(xiàn)代漢語的“以為”、“認為”相當。
例如：
臣竊以為其人勇士……(《史記?廉頗藺相如列傳》)
――我私下認為他這個人(藺相如)是個勇士。
二、“不亦……乎”、“無乃……乎”、“得無……乎(耶)”
1.“不亦……乎”
文言文常用的“不亦……乎”句式，表示測度或委婉的詰問，實際上是用反問的形式表示肯定，相當于“不也是……嗎”或“豈不是……嗎”。
例如：
舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?
――船已行進，而劍卻在水里并沒有跟著行進，像這樣找劍，豈不是太糊涂了嗎?
2.“無乃……乎”
“無乃”與句末的疑問語氣助詞“乎”相呼應(yīng)，用委婉的語氣對某種情況加以推測，相當于“恐怕……吧”、“只怕……吧”。
例如：
師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎?(《左傳?肴殳之戰(zhàn)》)
――軍隊筋疲力盡，遠方的國君(鄭國國君)又有了準備，這樣做恐怕不行吧?
3.“得無……乎(耶)”
“得無……乎(耶)”中的“得”，和否定副詞“無”、“微”、“非”連用，構(gòu)成“得無”、“得微”、“得非”(相當于口語的“莫非”、“恐怕”、“該不會”)，并與“乎”相呼應(yīng)，譯成現(xiàn)代漢語，就是“莫非……吧”、“恐怕是……吧”。
例如：
(1)日食飲得無衰乎?(《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》)
――您每天的飲食該不會減少吧?
(2)覽物之情，得無異乎?(范仲淹《岳陽樓記》)
――(他們)觀賞自然景物而觸發(fā)的感情，恐怕有所不同吧!
三、“何以……為”、“何……為”、“何為”
1.“何以……為”
在文言中，“何以……為”這種句式表示反問，“何”有時可用“奚”、“惡”代替，是“怎么，為什么”的意思。這種形式相當于現(xiàn)代漢語的“怎么用得著……呢”，或“用(要)……做什么”，或“有什么……呢”。
例如：
君子質(zhì)而已矣，何以文為?(《論語?顏淵》)
――君子講究質(zhì)樸就可以了，要那些文采干什么呢?
2.“何……為”
相當于“(要)……干什么呢”。
例如：
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?(《史記?鴻門宴》)
――現(xiàn)在人家正像是菜刀和案板，我們則是待切的魚和肉，為什么要告辭呢?
3.“何為”
“何為”就是“為何”、“為什么”，多用于直接詢問，有時也用于反問。
例如：
上不欲就天下乎?何為斬壯士!(司馬遷《史記?淮陰侯列傳》)
――漢王劉邦不是想要取得天下嗎?為什么要殺掉我(韓信)這樣的壯士!
語文文言文答題技巧：如何閱讀
文言文的考查評價以新課標要求為準，能正確理解文章大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度。其范圍以新大綱定的16篇背誦推薦篇目為主，語文教科書中的其他文言散文也是復(fù)習重點。另外，也不排除考查課外淺易文言文。從考查角度看，不外乎以下幾個方面：
一是對文章內(nèi)容的整體感知，即“理解基本內(nèi)容”;
二是明確文中一些多音字的讀音，通假字的本字及意義，關(guān)鍵實詞的含義;
三是能用現(xiàn)代漢語翻譯文中的句子;
四是對文章的一些觀點和藝術(shù)方法能作簡單的評價和分析。
[考點要求]
1、整體感知課文，體會作者的態(tài)度、感情。
2、能理清文章思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
3、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇。
[考查熱點]
1、知道文言文中常見的文言實詞和虛詞的含義。
2、正確翻譯文言文中的一些重要句子。
3、理解文言文的基本內(nèi)容，把握文章的思想情感。
4、篩選并提取文中的信息。
5、分析作者的觀點和態(tài)度。
[題型解析]
第一題一般考查的是文章出處及作者簡介。解答這類題目關(guān)鍵以課本的書下注釋為主，注意平時的積累。
第二題一般考查的是文言文中常見文言詞語的含義。解答這類題目關(guān)鍵在平時的積累，考試時要結(jié)合上下文，辯明詞語的多種意義，寫出該詞語的特定含義。
第三題一般考查學生對句子停頓的把握。劃分誦讀節(jié)奏，一定要參照句式的特點，把握特征，按照不同的停頓規(guī)律，以“意群”為單位，重在“語意”上下工夫，不要曲解句意。
第四題一般是翻譯題。文言文語句的翻譯，要注意以下幾種情況：①詞類活用;②古今異義詞;③一詞多義;④通假字;⑤特殊句式等。運用不同的方法去翻譯，做到準確、流暢。
第五題一般考查學生對文言文中感人情境和形象的領(lǐng)悟能否說出自己的認識和見解。解答此類題目，要深入領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，善于分析，表達有新意。
[答題誤區(qū)]
1、字詞的理解，主要有以下失誤：①多義詞的義項選擇不準;②不能準確辨析古今異義的詞;③通假字把握不準;④不能辨別文言虛詞的多種用法。
2、翻譯文言句意，失誤主要有：①關(guān)鍵詞語沒有譯出或譯得不準確;②對句子的隱含意義不理解。
3、分析文章內(nèi)容和寫作方法，主要失誤有：①不著眼于全篇，孤立地回答問題;②不善于概括表達，概括不準、不全;③抓不住要點，答非所問。
4、解答開放性試題，主要誤區(qū)有：曲解原文、故意拔高、無中生有等。
[應(yīng)對策略]
1、助力記誦，增加積累，提高語言感受能力。重點篇目的經(jīng)典語段，要反復(fù)誦讀，真正把握其。
2、掌握文言文語句的翻譯技巧，學會從中揣摩規(guī)律，形成能力。
3、注重對文章的整體感知，在具體語境、情境中領(lǐng)悟意思，把握情感。
4、對待開放性試題，要積極思考，大膽表達，力求新穎獨到，但切忌信馬由韁，不著邊際。
[例題透視]
閱讀下面文言文，回答后面問題
唐睢不辱使命(節(jié)選)
秦王怫然怒，謂唐睢曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐睢對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐睢曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧祁≡唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，慧星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休?降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>
1、解釋下列加點詞。
(1)倉鷹擊于殿上( )
(2)長跪而謝之( )
2、翻譯下面文言語句。
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
3、外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細揣摩，才能靈活應(yīng)付。請揣摩下列各句，說說其“潛臺詞”是什么。
(1)公亦嘗聞天子之怒乎?
(2)與臣而將四矣。
4、用自己的話簡要回答：唐睢是怎樣讓秦王理屈詞窮的?從中可以看出唐睢是個怎樣的人?
5、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
――2004年湖北黃岡市中考試題
答案：
1、(1)“倉”同“蒼”，青色(2)道歉
2、我明白了：韓國、魏國滅亡，可安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。
3、(1)你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。(2)我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。
4、首先，唐睢針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”。其次，唐睢列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王。最后，唐睢“挺劍而起”，以死相拼，舍生取義，挫敗秦王。唐睢是一個有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身的人。
5、例：①墨子;阻止公輸盤和楚王攻打宋國。②晏子;出使楚國，令楚王自取其辱。③諸葛亮;舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
透視：此例選文為課內(nèi)，設(shè)計的五個小題也很有代表性，基本上體現(xiàn)了文言文閱讀的特點。
1題考查的兩個字：一為通假字，一為多義字，注意了實詞的覆蓋面。
2題為翻譯句子，選取的句子是秦王的話，也是文章的結(jié)局，也就是說，選取了文中的關(guān)鍵句子。
3題結(jié)合文章故事，考查對人物儲蓄性、雙關(guān)性語言的理解，題干說是“外交辭令”，也是符合實際情況的。在閱讀文章時，人物的語言往往含義深刻，具有透過表面還能體會出其他內(nèi)容的特點。對此類句子，一定要結(jié)合故事和語境認真體會，才能準確理解文章內(nèi)容。
4題主要考查對文章故事的把握，要理清其情節(jié)與思路，在此基礎(chǔ)上進行簡要概括。
5題是開放性試題，說明只要認真學習課內(nèi)文章，注意積累和思考，就能準確答題。
希望同學們能夠認真閱讀初中語文文言文閱讀輔導(dǎo)，努力提高自己的學習成績。
語文文言文答題技巧：翻譯的妙法
《語文課程標準》中，要求初中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。而在各類考試時，這“理解基本內(nèi)容”常常以翻譯的題型出現(xiàn)，即將文言語句或小段用現(xiàn)代漢語翻譯出來。有些考生對此束手無策或不知如何入手，其實，文言文翻譯是有法可循的：
翻譯的總原則是直譯為主，意譯為輔。
翻譯的步驟是：“解詞”→“串意”→“順意”，通過這三步來完成的。即先解讀重點詞語，明確其含意和用法;再將一個一個、一組一組詞意，語意串連起來，形成句意;最后，把整個語句順暢起來，亦即各詞語間不連貫的使其連貫起來，不通順的使其通順起來。
翻譯的具體方法是“增”、“刪”、“留”、“變”四法：
1.增，即對省略部分要增補出來;
2.刪，即對無實在意義(表語氣、停頓等)的文言虛詞刪去不譯;
3.留，即對古今意義相同的詞(人名、時間、專用名詞等)保留不譯;
4.變，即對與現(xiàn)代漢語習慣不同的句子采用意譯。
例如，將下面《寇準傳》中的一段譯成現(xiàn)代漢語：
寇準傳
初，張詠在成都，聞準①入相，謂其僚屬曰：“寇公奇材，惜學術(shù)不足爾?！奔皽食鲫儯佭m自成都罷還，準嚴②供帳，大為具待③。詠將去，準送之郊，問曰： “何以教準?”詠徐曰：“《霍光傳》④不可不讀也?！睖誓I其意，歸，取其傳讀之，至“不學無術(shù)”笑曰：“此張公謂我矣?！?/p>
(選自《宋史?寇準傳》)
注釋：
①準：寇準，北宋政治家，景德元年任宰相。
②嚴：敬重。
③具待：具，備辦;待，接待。
④《霍光傳》：載《漢書》，傳末有“然光不學無術(shù)，暗于大理”之語。
對于這一段行文的翻譯，要先弄清一些詞語的含義。
通過初讀，文中的主要人物：張詠，又稱“張公”“詠”;寇準，又稱“寇公”“準”。
文中的地名：成都、陜(即：陜西)。這些詞語都按原文或原義寫出。
其余各詞語的意思，依次如下：
“初”，即“當初”，“在”原義不變;
“聞”，“聽說”;“入相”，即進入相府，譯為：“當了宰相”;
“謂”，“對……說”;
“其”，“他的”;
“僚屬”，“同僚們”;
“奇材”，同今義“奇材”;
“惜”，“可惜”;
“爾”，嘆詞：“及”，到，等到;
“出陜”，出京外任陜西地方官;
“適”，恰，正趕上;
自，從;
“罷還”，罷官還鄉(xiāng);
“供帳”，供設(shè)帷帳;
“為”，做;
“去”，離去;
“送之郊”，送他到市郊;
“何以”，以何，用什么;
“教”，教導(dǎo);
“徐”，慢慢地;
“莫諭其意”，不明白他的用意;
“歸”，回到府中;
“至”，到;
“謂”，說。
進行第二步、第三步，就是把這些詞語連接起來，并加以通順。譯文如下：
當初，張詠在成都(作官)，聽說寇準被拜為宰相，(就)對他的同僚們說：“寇準是個奇材，(只)可惜學術(shù)方面(有些)不足啊?！钡鹊娇軠食鋈侮兾鞯胤焦伲瑥堅?也)正好被罷官從成都還鄉(xiāng)，寇準非常敬重地供設(shè)帷帳，并準備了盛大的接待儀式。張將要離去，寇準送他到市郊，問道：“(先生)有什么話要教導(dǎo)寇準嗎?”張詠慢慢地說：“《霍光傳》，(您)不可不讀啊?！笨軠什⒉幻靼姿挠靡?，回來以后，拿出那《霍光傳》讀它，到“不學無術(shù)”一句，笑著說：“這是張公教導(dǎo)我啊。”
在這一段譯文中，對原文的詞語含義適當?shù)噩F(xiàn)代語義選擇，句內(nèi)、句間作了串連，有些省略成分作了補足。從而使語義暢達，更符合作者的原義。這就是省略句的問題。
對于判斷句，要加“是”，如“寇公奇材”，可譯為“寇準是個奇材”。
對于倒裝句，要按現(xiàn)代漢語的語序來翻譯，如“何以教準”句中“何以”就是“以何”，可譯為“用什么”。
關(guān)于被動句，要按現(xiàn)代漢語習慣加“被”。如“聞準入相”，這是意義上的被動，可譯為“寇準被任命為宰相”。
總之，文言語句、段的翻譯，需要理解語句間的邏輯關(guān)系、語氣關(guān)系，弄清實詞含義、虛詞作用，發(fā)現(xiàn)詞類活用和通假，正確處理一些凝固的結(jié)構(gòu)和文言句式。
但是，所有這些解題的技巧，都是建立在掌握文言知識，形成文言語感的基礎(chǔ)上的。因此，我們平時多讀多譯一些淺顯易懂的文言篇章是十分必要的，這既訓(xùn)練了我們閱讀文言文的能力，又領(lǐng)略了祖國文化遺產(chǎn)的巨大魅力。
語文文言文答題技巧：常見用法
“之”是文言文中一個重要的虛詞，用法復(fù)雜。在此本文對“之”字的用法作簡要的歸納。
一、用作代詞，在句中作賓語或兼語，不作主語，分為以下幾種情況。
1.第一人稱代詞，可譯為“我”“我們”。
如：“君將哀而生之乎?”(《捕蛇者說》)之：代“我”。
2.第三人稱代詞，可譯為“他(他們)”“她(她們)”。
如：“遂使之行成于吳?！?《勾踐滅吳》)之：代大夫文種。
3.近指代詞，可譯為“這”。
如：“郯子之徒，其賢不及孔子。”(《師說》)之：這樣的。
4.代事。
如：“闕秦以利晉，唯君圖之?！?《燭之武退秦師》)之：代“闕秦以利晉”這件事。
5.代物。
如：“雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也?！?《勸學》)之：代木。
6.代軍隊。
如：“子犯請擊之?！?《燭之武退秦師》)之：代秦軍。
二、結(jié)構(gòu)助詞，分以下幾種情況。
1.賓語的標志。用于賓語和中心語之間，可譯為“的”，有時不譯。
如：“是寡人之過也?！?《燭之武退秦師》)之：可譯為“的”。
2.賓語前置的標志。為了強調(diào)賓語，有時借助“之”把賓語從動詞后提到動詞的前面。
如：“夫晉，何厭之有?”(《燭之武退秦師》)“之”把動詞“有”的賓語“何厭”提前到了動詞前。
3.定語后置的標志。通常情況下，古代漢語中定語的位置與現(xiàn)代漢語中的一樣，用在中心語之前，但為了強調(diào)定語有時將定語放在中心語之后，有時在定語與中心語之間用“之”連接。翻譯時應(yīng)將后置了的定語調(diào)整到中心語之前。與“之”有聯(lián)系的定語后置格式有兩種。
①“中心語+之+定語”的格式。
如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強……”(《勸學》)“利”“強”分別作中心語“爪牙”“筋骨”的定語。
②“中心語+之+后置定語+者”的格式。
如：“馬之千里者，一食或盡粟一石?！?《馬說》)“千里”作“馬”的定語。
4.補語的標志。用在中心語(動詞、形容詞)和補語之間，可譯為“得”。
如：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也?！?《游褒禪山記》)第二個“之”，是“得”的意思。
5.用在主謂之間，起取消句子獨立性的作用，可不譯，譯時也可省去?？煞忠韵氯N情況。
①主謂短語在句中作主語。
如：“吾妻之美我者，私我也?！?《鄒忌諷齊王納諫》)
②主謂短語在句中作賓語。
如：“寡人不知其力之不足也?！?《勾踐滅吳》)其中“其力之不足”在句中作“知”的賓語。
③用在復(fù)句的一個主謂式分句里面。
如：“鄰之厚，君之薄也?！?《燭之武退秦師》)
6.音節(jié)助詞，用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或者用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，無實義。
如：“填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走?！?《寡人之于國也》)“之”用在動詞“鼓”(擊鼓)后，無實義，只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。
三、固定格式“……之謂也”，表總結(jié)性的判斷語氣，譯為“說的就是……啊”。
如：“野語有之曰，‘聞道百，以為莫己若'者，我之謂也?！痹摼渚湟鉃椋骸八渍Z有這樣的說法，’聽到過上百種道理，便以為沒人比得上自己'，說的就是我啊。”
四、用在表時間的分句中作狀語，常與“也”字呼應(yīng)，相當于“……的時候”。
如：“臣之壯也，猶不如人。”(《燭之武退秦師》)
[鞏固練習]
閱讀下面一段文字，完成文后練習。
曾子之①妻之②市，其子隨之③而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘?！逼捱m市反，曾子欲捕彘殺之④，妻止之⑤曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也。嬰兒非有知也，待父母而學者也，聽父母之⑥教。今子欺之⑦，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非以成教也?！彼炫脲橐?。
文中的“之”字按其用法分類，最恰當?shù)囊豁検?/p>
A.①②⑥/③④⑤⑦ B.①⑥/②/③④⑤⑦
C.①⑥⑦/②/③④⑤ D.①⑥/②/③⑤/④⑦
[參考答案]
B。①⑥結(jié)構(gòu)助詞，“的”的意思。②動詞，“到”的意思。③代詞，代曾妻。④代詞，代彘。⑤代詞，代曾子。⑦代詞，代曾子的兒。
提高學習的效率方法
經(jīng)驗一：
1、不妨給自己定一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以把所有的功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，這樣不僅有助于提高效率，還不會產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發(fā)現(xiàn)，以前一小時都完不成的作業(yè)，四十分鐘就可以完成了。
2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放松神經(jīng)的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。
3、不要整個晚上都復(fù)習同一門功課。這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。每晚安排復(fù)習兩三門功課，情況要好多了。
經(jīng)驗二：
如何提高學習效率呢?
最重要的一條就是勞逸結(jié)合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當?shù)男菹ⅲ粌H僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎(chǔ)。
那么上課時的聽課效率如何提高呢?
課前要有一定的預(yù)習，這是必要的，不過預(yù)習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內(nèi)容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預(yù)習時，不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。
上課期間還有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當?shù)胤潘梢幌隆?/p>
另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復(fù)習時才有基礎(chǔ)，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。除了十分重要的內(nèi)容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應(yīng)當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記。
經(jīng)驗三：
學習效率是決定學習成績的重要因素，如何提高自己學習效率呢?
一、要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。
二、學會用心。要自信。選“好題”，時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，分門別類。
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